什么叫随文识字?
参考他人理解:
小学低年级的语文教学中,识字教学是这一阶段的重要任务之一。新教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起,赋予了识字教学双重的目的. 识字虽然是低年段教学的重点,但不是教学的最终目的,我们要把它作为基础,认识字、会写字才能读书、写作,同时在识字的教学过程中也要培养孩子对学语文的兴趣,学习习惯,学习方法等。识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书,增强学生的阅读能力和识字能力,通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
我认为是这样的,在阅读中识字比较快。集中识字比较枯燥,小孩子不喜欢。
以往的识字教学中,教师通常是把生字从课文中提炼出来,专门用一节课学习生字,这样看来似乎是很科学的,上成了生字专题的形式,殊不知,离开了具体的语言环境,就算学生学会了生字也未必会用,即使老师多方面加以讲解、强调,学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新,我们已经清楚的认识和感受到,识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的,二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字,然后学习生字理解生字,最后把生字放回课文,正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体,另一方面是要学生通过朗读背诵课文,激发学生思想感情。这是我们所说的随文识字。
在语言环境中识字,这是随文识字的优势。
既然有语言环境,大部分生字学生就自己能解决,比如联系上下文猜字,借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性,对于低年级的识字基础是十分有益的。
它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华,结合现代教育理论,以激趣减负为主渠道,把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文。这里所说的“文”不单单指“课文”,它指的是“一种特殊的语言环境”。
什么是“随文识字”
《语文课程标准》指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段,应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念,语文教学还要重视语文的实践性和综合性,注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说,小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字,在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文,我们既要考虑识字,还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的,这就需要合理的分配课程资源,向课堂的40分钟要质量。怎么要质量?我们必须弄清孩子的识字心理,顺应了孩子的识字心理,我们才可以取得事半功倍的效果。
一、什么是“随文识字”
以往的识字教学中,教师通常是把生字从课文中提炼出来,专门用一节课学习生字,这样看来似乎是很科学的,上成了生字专题的形式,殊不知,离开了具体的语言环境,就算学生学会了生字也未必会用,即使老师多方面加以讲解、强调,学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新,我们已经清楚的认识和感受到,识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的,二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字,然后学习生字理解生字,最后把生字放回课文,正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体,另一方面是要学生通过朗读背诵课文,激发学生思想感情。这是我们所说的随文识字。
什么是“随文识字”呢?“随文识字”是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字,这是随文识字的优势。既然有语言环境,大部分生字学生就自己能解决,比如联系上下文猜字,借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性,对于低年级的识字基础是十分有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华,结合现代教育理论,以激趣减负为主渠道,把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”,它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好,字的音、形、义紧密结合,读说写紧密结合,的确能有效地提高识字的数量和质量,能有效地促进儿童语言的发展,是一种简便易行的教学方法。
一直以来,我们低年级的大部分老师都存在困惑:课文比较长,怎样处理课时问题?是先学习课文还是先识字?识字是重点还是理解课文是重点?边学文边识字这样一来,一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学教师仍然以分析课文为重点,没有突出识字。其实,我们需要重新审视对随文识字的理解。原来随文识字不只是我们通常理解的在课文中,在语言环境的中读准字音,它包含以下几方面:
(一)、 随文正音。
读准字音是识字的第一,在低段教学中,让孩子利用各种办法读准字音,听读,借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候,随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正,把容易读不准的音提出来,加以提示或反复读几遍,例如平翘舌音,边鼻音,前后鼻音。而对于一些容易读准的音,就没有必要强调,不要每个生字都提出来强调,这样会浪费时间,这就需要在备课的时候对生字进行梳理,分析重难点,以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音,再读准词语,再把词语放进课文读。
(二)、 随文记字形。
新教材的最大特点是识字量大,如果集中识记字形会增加难度,也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期,已经出现熟字带生字,部首字归类,同音字,多音字,形近字。在学习课文的时候,就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字,同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之,让孩子对生字字形的记忆深刻,达到记住字形的教学是一个重点,也是一个难点。我认为识字教学,尤其是要求会认识的字,不要过重字形的分析,应强调整体上记忆,个别有规律的可以分析,但适可而止。要求认识,不一定很精确的记忆,以后见到这个字能猜测出来也是可以的,更不要见字就组词,没完没了地拓展,所以,在教学的时候,通过反复与生字见面的方式让学生识字,应该是主要的教学手段。
(三)、随文解义。
在学习课文的时候,要利用多种方法理解字词的意思,这种理解不同于高段教学中的解释词语,而是要让孩子大概知道这个词语的意思,要区分词语的含义,对于一些重点的,关键的字词不要模糊概念,要体会到位。理解词义的时候要注意形象化,学生才会感到有趣,才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难,关键要看老师在教学中有没有这个意识,在设计教案的时候有没有深入研究教材,有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。
二、“随文识字”教学法的基本程序:
(1)初读课文,找出生字,借助拼音,读准生字。
(2)精读课文,结合语言环境,理解字义。
(3)采取多种形式,复习巩固识字 .
三、克服缺点,优化随文识字:
针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统,对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题,要注意在讲读之后,分析字形,指导写字。
记忆字形是低年级教学的难点,我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式,让学生自我讨论,学生自我发现的要比教师教好的多。写字教学要认认真真地指导,扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯,所以,教师必须加强指导,可以这样进行:先让学生读一读田字格里的生字,要让学生注意观察生字的结构,想一想笔顺,数一数笔画,特别注意笔画在田字格里的位置,然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报,纠正、讲解、范写。
针对其“不能成批识字,影响识字效率”的特点,我们可定期对所学汉字进行归纳,如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等,引导孩子学会定期归纳复习,提高识字效率。
另外,应鼓励学生多种途径识记生字,从课外汲取更丰富的识字源泉,在生活中捕捉锻炼的机会,使学生养成良好的识字习惯。
综上所述,随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作,它为阅读和表达能力的培养提供条件,而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点,就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点,把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字,使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固;同时,又不忘记识字的目的,在阅读和口头、书面练习的过程中,积极指导学生运用所学的字词,培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。
当然,光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字,所以,我们还应该在通过多次阅读文本,与汉字多次见面后,把汉字有选择地集中起来,(以学生的情况选)并趁此机会教给学生更多的识字方法,提高学生的识字效率,让学生有主动识字的愿望,从而为阅读和习作打好坚实的基础
什么叫随文识字?
也就是把课文作为一个识字的载体,另一方面是要学生通过朗读背诵课文,激发学生思想感情。这是我们所说的随文识字。在语言环境中识字,这是随文识字的优势。既然有语言环境,大部分生字学生就自己能解决,比如联系上下文猜字,借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性,对于低年级的识字基础是十分...
什么叫随文识字?
“随文识字”是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字,这是随文识字的优势。既然有语言环境,大部分生字学生就自己能解决,比...
什么是随文识字
随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起,赋予了识字教学双重的目的. 识字虽然是低年段教学的重点,但不是教学的最终目的,我们要把它作为基础,认识字、会写字才能读书、写作,同时在识字的教学过程中也要培养孩子对学语文的兴趣,学习习惯,学习方法等。识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅...
随文分散识字的特点
随文识字也称随着课文识字或分散识字,一般是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到文本的语言环境中识字;随课文分散识字最大的特点是:“字不离词,词不离句,句不离文”,把文字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。随文识字 分散识字(learning Chinese characters divergently)是指汉字教学形式...
一年级语文怎样是随文识字
随文识字 :随文识字也叫分散识字,它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位.其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点,从儿童的兴趣与接受能力出发,建构学习体系与内容;同时把识字与阅读及发展语言结合起来,以识字与学习书面语言互相促进的方式,贯串于整个小学语文教学之中.其优势在于:...
整体识字和随文识字是什么意思?二者的区别在哪里?
整体识字和随文识字是所识得每一个字都是被放在不同的语境亦或情境中去的意思,二者的区别在方式不同。1.整体识字和随文识字是基于汉字的形式规律,采用基本人物的教学方法,使学生能够识字,大量阅读,奠定了坚实的汉语基础。它是中国传统的识字形式。注重识字运用了汉字本身的规律,注重一组汉字之间的...
第三节《随文识字》
阅读中的识字教学,也称随文识字。阅读中的识字教学除了依然要遵循汉字教学的基本规律,还要遵循阅读中识字的特有规律——依托具体语境进行识字 。阅读中识字提倡把生字词放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握,这是因为汉子依存的书面语言环境可以为学生记忆提供一定的线索,书面语言可供学生反复阅读与记诵...
随文分散识字的特点在教材的哪一章节
随文识字的特点在教材中没有对应章节。 “随文识字”既是相对传统的集中识字的另一种生字呈现形式,又是一种识字的方法。在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字嵌入在教材的课文中,并没有对应章节。
随文识字
随文识字是今年来语文识字教学的主流趋势,需要教师课前进行大量的备课、搜集资料,做到了解学情,了解学生心理特点,了解课文背景等等。所以我们日常教学中用的并不多,而公开课中使用时又往往不能抓住重点,不懂舍得。这几个简单的步骤可以说给自己垫好了随文识字的底儿,以后敢尝试了。
充分贯彻“字不离词,词不离句,句不离篇”原则的识字教学形式是()
充分贯彻“字不离词,词不离句,句不离篇”原则的识字教学形式是随文识字。随文识字教学法是一种将生字的学习放在具体的课文情境中来进行的教学方法。这种方法强调“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,意味着在学习生字时,不是孤立地去识记,而是将生字放在特定的词语、...
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纵妻久芝: 这个时期孩子的接受能力特别强的. 我推荐用《61aoe识字》,他是用语音来教孩子的. 内容丰富多彩的. 操作特别简单的.孩子都可以学会的.
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