关于语文的概念与定义

语文的概念~

之所以把“语文思维”作为一个思维学意义上的概念提出来，基于四点困惑：其一，人们从出生后就开始接触语文，学习语文，运用语文，有人甚至把“运用语文”当作终生的职业，如作家、语文教师、主持人、文秘人员等，他们所具有的思维特性是否有相似之处，并与接受的语文教育有关？其二，人们的个体思维方式是千差万别的，它缘于思维品质个体差异的影响，而“个体思维品质的培养，要通过具体学科教学和生存技能训练进行，这是个体思维品质培养的一般原理”[1]，因此学科教育决定着思维品质形成的征候，同时对个体思维方式的形成起着向导的作用。那么，具体的学科教育是如何对个体思维方式进行“向导”的呢？其三，人们已经承认和看到，从事不同领域研究工作的人，他们在思考问题的角度、程度、方法等方面存在着较大的差异，行为方式上也存在着不同，这是为什么？其四，针对数学学科领域，人们发现通过学习数学可以形成一种特殊的思维方式，并明确提出了“数学思维”的概念；针对物理、化学、生物等科学学科领域，人们发现也能形成一种特殊的思维方式，并相应产生了“科学思维”的概念。那么作为最重要的基础学科之一——语文学科呢？它能不能形成一种独特的思维方式，并用“语文思维”作为相对应的概念？

经过理论和实践的论证考察，我们认为，语文学科教育同样会使个体思维形成某些特性和某种思维方式，用“语文思维”这个概念表达其内涵是合适的，也是有根据的。

一、在语文学科开展思维培育的可行性

加里宁曾用“数学是思维的体操”形象地表明数学学科在培育个体思维方面的重要作用，这实际上是肯定了我们可以利用数学来培育个体思维。那么语文学科和思维培育之间的关系是什么呢？能不能利用语文学科开展思维培育呢？

进入二十世纪八十年代，在钱学森教授的倡导下，我国掀起了思维科学研究的热潮。语文学科的教学改革也和其他学科一样，开始关注个体智力的开发和思维品质的培育。很多一线的语文教师从实践层面大胆探索，更新教育观念，取得了大量的实践经验。北京市80中宁鸿彬老师发表的论文专集《语文教学的思考与实践》等就具有代表性，从实践层面肯定了在语文学科开展思维培育的可行性。在理论层面积极探索并取得一定成果的，是全国语文学习科学专业委员会秘书长、山西师范大学中文系卫灿金教授研究语文学科思维培育的基本原理和方法的著作《语文思维培育学》。卫教授将语文学科的思维培育纳入思维科学的体系，作为思维科学的一门应用理论学科来进行研究。他从语文学科的特殊性质和它在学生思维发展中的重要地位的角度出发，肯定了语文学科在培育思维方面的可能性和重要性，他认为，“语文科作为一门语言和思维相统一的学科，正是在语言和思维的结合上既发展着学生的语言，又发展着学生的思维。语文科的这一特点，是其他学科所无法比拟的。”[2]由此可见，语文和数学等学科一样，与思维培育具有密切的关系，通过语文学科教育，也会培育出相应的思维特性和思维方式。因此说，提出“语文思维”的概念是有实践和理论基础的保证的。

二、语文学科在培育思维方面的优势

语文学科具有自己独立的培育领域、内容、功能和优势。杜威认为，“任何学科，从希腊文到烹调学、从绘画到数学，都可以成为智能的学科，说它完全是智能的，不是指它的固定的内部结构，而是指其特定的功能——它的引起和指导富有意义的探索和反省的作用。有人用几何训练思维，有人用操作实验装置思维，有人用音乐作品训练思维，有人用处理商业事务训练思维。”[3]杜威的这段话包含了三个方面的内容：1、语文学科（希腊文）可以成为思维的学科（智能的学科）；2、思维学科的功能在于培育思维（探索和反省）；3、在培育思维方面每门学科都有其特殊性。这三个方面是一种逻辑推进的关系，我们可以借此来说明有人会用语文学科来“训练思维”原因，一是缘于培育的功能，二是缘于使用学科的特殊优势。

语文学科培育思维的优势主要体现在语文学科是训练语言能力的工具性基础学科，而语言和思维是从来不可分开的，语言是思维的外壳，思维又是语言的指挥官，训练语言的过程实际上也是训练思维的过程，语文学科也就间接成为训练思维的学科。对此，朱绍禹教授早有精辟的阐释，他说：“语文科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科等的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。在语文教学中，对语言和思维同等重视，是众多国家的现状，也是世界性的趋势。而在我们，过去有文道关系之争、读写地位之争、训练比重之争、语言因素和文学因素之争，惟独很少涉及语言和思维的各自地位和相互关系的讨论，这足见我们对这一关系语文科根本性质问题认识的不足。”[4]语文学科与思维之间的天然联系揭示出来后，语文学科培育思维的具体优势就凸现出来：

一思维对象上的优势。语文学科培育思维的直接物质对象是文字以及由此而构成的文章、语言片段等，具有较强的主观性，是以对客观世界或内心世界的主观感受和表达来完成思维培育的。语文学科与其他学科不同，科学学科是以直接构成外部世界的那些事物为直接的思维物质对象，客观性较强，是以对客观世界的观察和实验证明来完成思维培育的；数学学科是以数字或符号构成的“空间形式、数量关系、结构关系”[5]等为直接的思维物质对象，既有客观性又有主观性，是以主观的猜想和客观的推演来完成思维培育的。从比较中我们可以看出，语文学科的优势在于它的主观性，主观上的东西虽然是模糊的、不确定的、甚至是随意的，但它可以让人的“思想冲破牢笼”，有利于发散思维的形成，有利于思维的创新。

二培育材料上的优势。语文学科在培育思维方面所使用的物质材料主要是一篇篇优秀的文章（中小学阶段称之为“课文”），这些文章大都是人类优秀语言的沉淀，是经过思维过滤后的人类精神文化的再现，它们既是我们学习语言的范例，又是我们培育思维的范例。因此，语文学科思维培育的材料是去粗取精后的精华，是理性的材料。人脑就是一个加工厂，进去什么材料就生产出什么产品，进去理性的材料，出来的也会是理性的思维成果。理性材料不同于感性材料的地方是它的规范性和可参照性，它无须再经过分析、综合、分类、比较、抽象、概括等思维过程，可直接作为我们思维培育的“蓝本”，为理性思维的培育奠定了坚实的基础。语文学科在思维培育材料上的另一个重要优势是它的形象性，语文培育材料大多是文学作品，它们本身就是作家们形象思维的产物，使文学作品中充满了典型形象，不仅丰富多彩，而且具体生动。

三思维过程上的优势。语文学科同其他学科一样，也为思维的培育提供了一个系统的、整体的和综合的思维加工、改造和成型过程，但语文学科思维过程的特殊性，在于它的丰富性和复杂性，其优势表现是：1、加工过程的敏感与细微。语文学科在对知识进行加工的阶段，主要解决的是对语言文字的认识、对文章的审美和对文章所承载的人类文化的鉴别，而无论是语言文字、文章还是文化，都是复杂多变的，在认识、审美和鉴别过程中，就需要我们对其中的意义或细节变化有深刻的敏感性，从最细微的方面来把握这些现象。2、改造过程的独特与变通。语文学科在获取知识的基础上，还要对知识进行提升，把知识内化为能力，运用到实践中去，这个过程就是表达、创造（创作）和吸收的过程。这个过程的独特之处在于它不能将学到的东西原封不动地投入到实践中，而要有所创新、有所变通，语文学科中没有一成不变的公理、定理，也不存在机械的套用。3、成型过程的批判与质疑。语文学科思维的成型过程就是对思维结果的重新审视的过程，它要求我们以批判的态度对待所能感知到的结果，产生疑问，促进另一个结果的产生。

四生活实践上的优势。语文学科拥有最为广阔的实践空间，客观物质世界以及由它所承载的社会生活，都是语文学科可以涉足的领域。“语文生活化，生活语文化”[6]不仅代表了人们对语文学习方法的变革心态，同时也反映出语文学科所拥有的广阔天地。因此，语文学科对思维的培育不仅仅只有课堂了，广阔生活为语文思维的培育提供了最复杂、最实用、最真实的实践空间。所谓最复杂就是指生活中到处充斥着复杂的事物，包括复杂的人群、复杂的思想、复杂的心理等，它们都是语文表达的对象，在复杂中孕育出的思维必然会产生一种抗复杂的“抗体”，使思维具有应对复杂事物的能力。所谓最实用就是指语文的生活实践空间中随时随处都可以找到可供思维培育的材料，并且生活处处都是语文，说一句问候的话，做一件平常的小事，都能对思维的培育产生影响。所谓最真实就是指生活中充满细节的真实，人们只有从书本中回归到生活中，才是最真实的，书本上的东西毕竟是静止或沉淀了的生活，和真实的生活还隔着一层。

三、语文学科所培育出的思维特性

思维特性的产生与思维培育的土壤——学科教育，是一种因果关系，学科教育的优势是思维特性产生的因，思维特性是学科教育优势的必然结果。每一门学科之所以存在，就是因为被划定了属于自己的学科知识领域，同时，他们也就获得了相应的学科教育优势。语文学科在培育思维方面的优势主要体现在主观性、形象性、实用性、丰富性、复杂性和广阔性等方面，因此它所培育出的思维显现出模糊性、形象性和开放性等主要特性。

模糊性的产生是因为培育优势中主观性的存在，主观上的东西是不确定的，语文学科中有很多的不确定，比如大量存在的相异或相似、形象或抽象、多义或单义的词语，多解或少解、有解或无解，正解或反解、难解或易解的问题，表层或深层、宏观或微观、感性或理性、历史与现实、宗教与道德、传统与现代、理想与实践等文化现象。不确定是产生思维模糊性的直接原因，学习语文、思考语文问题也正需要这种思维特性。形象性缘于语文学科的主要功能之一——用形象表现世界，与数学用数字、化学用结构、美术用线条、音乐用音符等不同，语文学科是锻炼学生用文字塑造生活中的典型形象或描述客观世界原貌的能力，形象思维在学科教育中得到了很好的培育，成为思维特性中的一个“亮点”。开放性在于语文学科为思维提供了广阔的、实用的、丰富的和复杂的空间，个体思维可以在这种特殊的思维环境中接受培育，使思维视野广阔，思维角度灵活，思维结果无限延伸。

与语文学科关系密切的数学学科和科学学科，也相应会培育出属于本学科的思维特性。作为数学知识体现的数学学科，具有“内容和表现形式的抽象性、结论的精确性、推理和结构的严谨的逻辑性，以及其结果在生产、生活和科技领域中广泛的应用性等特点”，这些特点与语文学科有着较大的不同，因此它培养出的思维特性主要体现为“概括性、问题性和相似性”[7]等方面。科学学科一般属于理论地掌握世界的范畴，“主要通过认知思维活动，以概念范畴体系的方式掌握对象”，科学学科的思维活动“是探索性研究性的活动，它的任务就是探索、研究揭示客观世界的运动发展规律，透过事物的现象认识事物的本质”[8]，和语文学科之间也存在较大的差异，因此它培育出的思维特性主要表现为精确性性、探索性和真理性等方面。

四、语文思维生发为概念的构想

随着思维科学研究的深入化，人们对思维科学具体内容的研究也在不断发展着，对于学科教育给人们思维方式所能带来的影响的研究，也取得了较多的成果。人们通过研究发现，数学学科的教育会使人的个体思维打上数学思维的烙印，即学会了用数学思维的方式认识事物，很多学者为此把“数学思维”作为一个概念并给出了定义，如“数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动”[9]，又如“数学思维是人脑对数学对象的本质属性与内在联系的问题概括、间接的反映过程”[10]等。科学学科的研究也取得了类似的成果，人们把“科学思维”作为一个独立的思维学意义上的概念，并从不同的角度对其下了定义，如“科学思维是人们在科学认识和科学实践活动中所进行的一种思维活动”[11]，又如“科学思维是指思维主体采用科学方法和适当方式进行的且导致了成功的思维”[12]等。对于语文学科所做的思维学方面的研究，由于观念上的原因，尚落后于其他一些学科。人们已经普遍承认语文学科的教育会对人的思维方式产生重要的影响，但还没有从理论上对这种影响的特征作概念上的归纳与规定。卫灿金教授在其专著《语文思维培育学》中有意回避了这个概念的提出，他强调说：“不要把其中的‘语文思维’看成是一类思维的概念，‘语文思维培育’的含义是指‘语文学科的思维培育’。”[13]卫教授强调的是语文学科在培育思维方面的功能，他没有把语文学科对个体思维方式形成的影响作为研究内容，而目前的语文界对此也没有明确的概念和理论表述。

没有对“语文思维”作概念的表述，并不代表人们对语文学科所培育的思维没有概念上的认识。有人提出了一些相关的概念，如“艺术思维”、“审美思维”、“情感思维”等，这些概念的核心意义是“通过塑造具体生动的形象来反映社会生活和自然环境，并以美的感染力具体地影响人的思想感情和社会生活的一种‘对世界的艺术的掌握的’特殊方式的思维活动”[14]，它虽然抓住了语文学科对个体思维产生重要影响的媒介材料——文学作品的主要特点，但却不能在以下三个方面对“媒介材料”做出合理的解释，一是解释不了文学作品以外的语文材料，二是解释不了生活实践当中的语文材料，三是解释不了作为传播知识的工具性的语文材料。因此说，“艺术思维”等概念是不能替代语文学科所培育出的思维特性和思维方式的，这些概念对于语文来说，充其量只能是说明了一种可以叫做“文学思维”的东西。

那么，什么是“语文思维”呢？我们先尝试为它下一个定义：语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收等过程中，对语文对象特性及联系的一种特殊的形象认识过程。这个概念从四个方面解释了通过语文学科教育所能形成的特殊思维方式：1、语言特征。使用什么样的语言是决定这种思维方式的基础，汉语是音、形、义完美结合的一种语言，与字母语言最大的差异在于它的形象性。有人认为，“语言本身使人的大脑建立起不同的类型，也使我们的文化建立起不同的样式，象形文字在很大程度上是通过右脑学习的，字母文字则在很大程度上是使用左脑学习的。”[15]汉语显然是属于象形类的文字，属于右脑思维，按照斯佩里对“裂脑人”的研究，人的大脑分为左右两个半球，其中右半球对音乐、舞蹈、节奏、旋律、绘画等空间形象有较强的感受和识别的能力，具有直觉思维、求异思维，有发达的想象力，被称之为“情感半球”、“想象半球”或“创造的脑”。可见，汉语的语言特征已经为语文思维方式的存在暗示了方向。2、思维过程。语文思维的过程是“认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收”的过程，这个过程的特殊性已经在上文论及到了。思维过程明确了语文思维方式的轨迹，是语文思维形成的必需路径。3、语文对象。语文对象也是培育语文思维的具体媒介材料，它们主要是指文字、文章和文化（简称“三文”），这是基于2000年国家教育部新颁布的中学语文教学大纲对语文学科性质与地位的认定得出的。新大纲把“工具性与人文性”的统一作为语文学科的性质，明确了语文是“最重要的交际工具”，是“人类文化的重要组成部分”。因此，我们可以这么理解：语言是“工具性”的体现，它主要是以书面文字的形式进入语文学科的；文字不是孤立地出现在语文领域中的，是以文章形式出现的；“人类文化”隐含在文章中，接触文章的过程就是接受文化的过程，体现了语文学科的“人文性”特性。“三文”作为语文对象，是语文学科所独有的，使语文思维特性和方式的形成有了内容上的保障。4、特殊认识。语文思维是偏重于形象思维的一种特殊认识，是对形象的客观世界和抽象的内心世界的一种形象化、典型化的反映，这显然与把世界高度抽象化的数学学科和把世界真理化的科学学科是不一样的。关于对形象思维的认识，李泽厚的论述颇具代表性，他说：“思维，不管是形象思维或逻辑思维，都是认识的一种深化，是人的认识的理性阶段。人通过认识的理性阶段才达到对事物的本质的把握。形象思维的高潮，在实质上与逻辑思维相同，也是从现象到本质、从感性到理性的一种认识过程。但这过程又有与逻辑思维不同的本身独有的一些规律和特点。这就是在整个过程中思维永远不离开感性形象活动和想象。相反，在这个过程中，形象的想象是愈来愈具体、愈生动、愈个性化。因此，形象思维是个性化和本质化的同时进行。这就是恩格斯称赞黑格尔所说的‘这一个’：典型的创造。形象思维的过程就是典型化的例子。”[16]

语文思维具有自己的特性和思维方式，把它生发为概念还只是一个构想，对它的表述还显得比较粗糙，有待于从事语文教育和研究工作者的共同关注，本文权作一个思考的引线，希望对语文学科在思维学方面的研究起到促进的作用。



当然，人的个体思维方式的形成是一个非常复杂的过程，是一个综合的生发过程，不是某一门学科能够独立完成的，因此也不可能单独打上某一门学科的思维烙印。但是我们也要看到，各个学科领域对一个人思维的渗透是不平衡的，总有某些方面被突出出来，思维方式也因此给某个个体思维打上特殊的印记，于是便有了思维的偏向，也可以称之为斯滕伯格所提出的“思维风格”，即“一个人在解决问题时所偏好的思维方式”。[17]“语文思维”作为一种特殊的思维方式，也只是在某个个体思维中显现出的“偏好”，其他思维方式同时也参与了一个人总体思维方式形成的过程。因此，我们应从客观辨证的角度关照“语文思维”生发为概念的意义。

语文，包括语和文，即口头语和书面语。日常生活中，语跟文两字并无严格指口头语及书面语而混用之，如英语说明书，中文报导等。
口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。

扩展资料：
据《六十年”语文“史论（1887-1950 》，“语文”一词产生于19世纪末，在解放前已是一个常用词了，但作为课程名称的时间较晚。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。
当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有称为“国文”课一科，传授的仍是历代古文。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。

语文是语言文字、语言文章或语言文化的简称，其本义是语言文字。语言包括口头语言和书面语言。口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。而语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。

语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

扩展资料

教学目的：

1、以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

2、以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

3、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献。

参考资料来源：百度百科——语文

语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问
[哲学] 语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。 　　语文之“语”，义为“公正的言论”，“文”意为“文字”、“书面言论”。 　　语文是口头语言和书面语言的简称。（钱威、徐越化 中学语文教学法 华东师范大学出版社 2000年6月）。 　　语文是语言文字或语言和文学的简称。 　　语文是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。 　　科学没有国界，部分学科有区域性和民族性特征。中国大陆地区汉语区的语文特指汉语文，它是以现代汉语为表述的形式，选取文学库里优秀、经典的作品，通过教师的指导，用来丰富学生的情感，提高学生的思想认知境界，激发增强学生的思维能力的一个传承人类文明的基础平台的一门重要学科。 　　英语等语种也是语文的一种形态，中国少数民族地区也学习民族语文。 　　在中国台湾省，汉语文被称为“国文”或者叫“国语”。 　　语文知识包罗万象，语文能力是学习其它学科和科学的基础。
起源
　　“语文”一词出现的历史并不长。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有称为“国文”课一科，教授的仍是历代古文。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊二人提出了“语文”的概念，并尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学甚至扩张到其他国家的一门主课。
学习
　　语文，是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、好的学习习惯等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。 　　学好语文，要注重培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。我希望当你读完这篇文章后，能为你的语文之路，垫石铺地，为你的语文大厦添砖加瓦，为你的学习铺上一条通天大道。 　　 学科相关书籍
对语文学习感兴趣，就为你的语文学习奠定了最坚实的基础。无论做任何事，兴趣是最重要的。两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求，可以说是精神支柱，朋友，如果你现在暂时对语文，并不感兴趣，没关系，你可以从“零”开始。培养兴趣，可以去背诵，抄录一些精彩的片断，富有哲理的名人名言，以及课外知识都可以。这样，慢慢积累，在某一天，你会突然发现，原来当一个才多识广，知识渊博的学者竟如此容易。你还可以参加一些关于语文方面的活动，比如演讲、征文等等。爱因斯坦说过：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果社会价值的认识。”正如刚才说的，你可以参加社交活动，那有人便会问了，如果赢了，当然会使我们斗志高昂，兴趣更浓烈，而相反，则会挫伤我们的积极性，对语文反感，那岂不是适得其反吗？我可以肯定地回答：“不会的！”。这样看你如何认识结果的价值。正如所说，会信心百倍去学好语文，如果失败了，可以自我检讨，是哪里做得不好，“挫折是强人的一笔巨大财富，弱者的万丈深渊”，你可以想想，正因为发现了缺陷，我们才会去弥补，才会做得更好。学习兴趣是基础的话，好的学习习惯，则是一位技艺超群的建筑师。 　　学习习惯的好坏，直接关系到你学习质量的好坏。叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好习惯”。由这句话我们至少可以看到好的习惯的重要性，其实好的习惯，主要还是靠自己去养成的。农村有句俗语是这样说的“习惯成自然”如果你坚持一个好的学习习惯，久而久之，则会成为雷打不动的“自然”。那怎样养成好的学习习惯，我们可以从学习实践中，文章作品中去领会。《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的学习习惯，我们可以把它慢慢融入我们的学习之中。“学而不思则罔 ，思而不学则殆”，则又给我们敲响要“学”“思”结合的警钟。“学而时习之”，“温故而知新”有许多的名人对学习做出了总结，我们不妨一试（但不可盲目）。其实，更重要的是要我们从学习中去总结，比如说，在一个幽静的地方，我们不妨坐下静静心，默默想想散文、名言之类，不但更能愉悦心情，而且还增深了印象。如果说好的学习习惯是一位独具匠心的建筑师，那好的学习方法则是精美实用的建筑材料。
方法
　　说学习方法，“语”为话语,“文”为文字。其实与学习习惯有许多交叉之处，比如：抄录精彩片段，吟诵古诗，随时写下精彩瞬间等等都是好的学习方法。语文学习重要的就是积累与运用，上面的那些方法都是积累的重要手段。我们运用语文知识可以说是包罗万象，可用在诸多方面，譬如：社交、写作、演讲……无不与我们密切相关，有人学习语文很有一套，但运用时却是茶壶里装饺子——倒不出来。其实学的目的就是用，这是纲。由于方法因人而异，我就不多讨论了！我相信亲爱的朋友你定会有锦囊妙计的。好的学习习惯，兴趣浓厚，方法很对，若没有语文学习能力那还是无济无事。 　　学习能力是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂，其实就是因为没有找到突破口，我们理解一句话一定要联系当时的时代背景，及上下文语境，这样你才会将难题迎刃而解。学习要重视基础能力巩固，首先要谨记一些写法、修辞及符号的用意，只有这样坚实的基础，才可去拔高。“欲速则不达”学习能力的培养并非一日之功，需要你的恒心。
魅力
　　语文，覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。 　　深味人间真情，在语文的乐章上谱写爱与美的赞歌；体悟人生真谛，在语文的妙笔下闪耀理性的熠光；历经社会百态，在语文的书卷上嬉笑怒骂；徜徉自然之乐，在语文的天堂里展现钟灵毓秀的奇绝。 　　走进语文，感受名著文化的熏陶魅力，语文温馨的人文关怀等着您； 　　走进语文，触摸每位读者心灵的欢乐与哀伤，语文独特的视角期待着您 　　走过一段长长的路，背后弥漫的是朦胧的云烟。品品语文，寻找逝去的岁月，释放跃动的心声，拨开云雾见日月，畅想前所未有的高远境界。丝丝问候与关怀融化了你的烦恼与忧愁，点点滴滴的积累与记忆成就了你人生的飞跃。 　　吟一首短诗，博得满堂喝彩； 　　写一篇美文，赢得大家青睐； 　　问一个问题，收获无限精彩。 　　此谓语文的魅力！ 　　钻文学，品美文，彰显大家风范； 　　读《三国演义》，看《红楼梦》，引人无数情思； 　　读读神话、童话，驰骋想象的空间； 　　背背诗词、骈赋，扣住文化的脉搏。 　　一篇散文，在缠绵绯恻中体会肝肠寸断的凄苦； 　　一出戏剧，在曲折迂回中迭出动人心魄的震撼； 　　一首诗歌，在含蓄凝练中读出超脱凡世的清远； 　　一部小说，在潮起潮落中成就惊世骇俗的向往。 　　走进文学，探索文化，在心灵的光盘上镌刻语文的美妙，一份恒久，一份轻松，笑问人生，夫复何求？
编辑本段研究对象
　　1950年8月1日，随《中华人民共和国教育部颁发中学暂行教学计划（草案）及中等学校暂行校历（草案）令》的公布，一个崭新的学科名——语文，庄严诞生。 语文语法刍议封面
除1956年3月19日至1958年3月8日语文被分设为汉语和文学两科间隔两年，一直沿用，已经51年了。然而，由于51年来新中国教育事业发展空前迅猛，加上“文革”的遭折，语文学科竟连个“科学定义”都还没有！因此，51年来语文教育界见仁见智、莫衷一是，应试教育的白热化浪潮现将语文教育推倒了业内外人士公认公愤的“少慢差费”困境之中。今春以来，以《人民教育·语文教育世纪谈》专栏和《中学语文教学·问题之鉴》专栏倡导的“语文教育问题大讨论”正如火如荼，人声鼎沸。业内外理论与实践两路人马正荟萃于“语文教育问题”之中。不探索出解决语文教育问题的办法，不得罢休，实为家国大事。如何使语文教育走出“少慢差费”笔者认为应实事求是理性思维，抽薪止沸，对“语文”这个概念作出科学的辨证，并取得共识，尽快解决语文学科基础理论方面的问题。语文科学概念问题已50年了，也有必要总结成功的最根本经验，上升到理论。有了科学的理论指导，实践就不至于徘徊不前。所以，“语文”必须解释。用实事求是的认识武器，“语文是什么？”问题完全能解决，也肯定有科学的解释。 　　语文是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。一是听、说、读、写、译的语言文字的能力，也就是运用书面语和口语的能力；一是记忆和理解语言和文化的知识，也就是语言学和文化学。任何语种都属于语文的范畴，文艺文和实用文都是语文中的文章体裁，不仅仅是指文学的东西才是语文。
编辑本段研究方法
　　“语文”一词，《辞海》和《辞源》未收编作注。《现代汉语词典》的解法是“‘语言和文字’也指‘语言和文学的简称’”。《新华词典》注为“‘语言和文学’，也指‘语言和文章’或‘语言和文学’”。这些工具书，因都没有把“语文”作学科名来解，对“语文教育问题”几乎不起好作用。释法是否科学？也就另当别论了。 　　在作过大量的调查和分析之后，我得出：“语文”一词的原义，不应是“什么和什么”，只能是“中国古今书面语言作品”，是“文章”。 　　1932年，上海大江书铺刊印了复旦大学陈望道先生的修辞学名著《修辞学发凡》，书中大量使用了“语文”一词！有“汉语文”、“语文分离”、“语文合一”、“语文正常关系”、“语文改进”、“语文的体式”、“完美的语文”等。大教授这些“语文”是指什么呢？细读《修辞学发凡》全书，清楚得很，“语”是来源于口语的书面语，“文”是来源于文言（文饰之言）的书面语,未形成文字的口语叫“话”，形成了文字的是“文”。陈望道先生花费笔墨篇幅要说的是“‘语辞’和‘文辞’都是需修之辞”。一清二楚。 　　《中国文学史》现当代各版本教材，都少不了“话本”这个词。“话本”是什么？以中文系出身为主的语文老师们大概都知道“话本”是“旧时说书的人说唱时用的底稿”。老中国话本曾是“不登大雅之堂的小说”。明清两朝作兴的是“八股文”。不知何时起，“话本”上的语言被叫作“白话”，“话本”上的文章和跟“话本”语言风格相同的文章有了“语体文”的名号，跟“文言文”平起平坐、分庭抗礼了。当代中国人都写“语体文”，不再之乎者也破承起束了。我查过文言文家族的衰败史，其统治地位被语体文夺去，是鸦片战争以后的事，是连续倒霉背运上百年的结果。带头造反的康有为、梁启超，搞了次“新文体运动”，随后是一批无产者搞“‘五四’文化运动”，再后来，文言文的宝座在三十年代中后期国民党统治区的“文艺大众化问题大讨论”中摇摇欲坠，最后在四十年代的“延安文艺整风运动”中轰然倒塌。活该！谁叫文言文要八股九股、僵化腐 学科工具书
朽，束缚禁锢自明清以来老百姓的头脑，阻碍科学与文化的进步，最终导致国门被洋人活活打破了呢？再不说白话，写语体文，非搞得亡国灭种不可！有脑子的人是不会坐视不管的！ 　　伟人毛泽东在天安门豪迈发出“中国人民从此站起来了！”一声宣言之前，“语文”是“古今中国书面语言作品”——“语体文”和“文言文”——的“联合式简称”，是名词术语，是可以抽出“文章”之象的一个普遍概念。
编辑本段语文的魅力
　　1950年8月1日中华人民共和国教育部颁布《中学暂行教学计划（草案）及中等学校暂行校历（草案）》,标志着崭新的——语文学科的庄严诞生。随“语文”用作学科名，“语文”这一概念的灵活性表现出来：质方面，由“文章”变成了“关于文章的学问”。量方面，由一事物（语言）的“类概念”变成了另类事物（教育学科）某属（课程）内的“种概念”。正是“语文”的内涵和外延都发生了变化，而人们的认识没有及时跟进，出了行而上学的差错，由此，带来了教学观念上的不少模糊。 　　展示语文的真实定义之前，有必要分析，辨别几个典型的错觉，加以纠正。 　　把“语文”解释为“口头语和书面文”，是上了师范类大学《语文教学法》教材的，此说，导致“语文”成为“掌握口头语言和书面语言的工具课”，出了三个失误：第一，语言是不带阶级性的，纯粹认“语文”为语言学，放弃了新中国学校人文教育的阶级烙印盖戳大权，违背了教育规律，无异于向有亡我民族之心的列强及有害我民族进步之恙的封建半封建历史倒退派们投降。第二，不该把“口头语”也包进“语文”内来。学校教育是以内化文字化了的意识、知识为意义的，学母语口语，大没有进学校的必要。城里乡下到处都有未入过学的老幼，除了婴儿，没多少不会说话的。蒙童与老农妇的语言也不失生动形象风趣，也能精当地表情达意，他们所掌握的语言，就是不能“至远，至久”，时过境迁就烟消云散。所以语文课不必以“教习口语技术”为责任，而应以“同化书面交际规范”为职责。第三，因为人们习以为常认为语言是交际工具，忽视语言还是思维的必备条件，所以有了“语文是工具”的错误推论，泯灭了语文教育启迪发展智力的伟大作用，把语文课搞成了工具课。一般的，或者外国语言课可以看成工具课，语文则不行，它不仅以字词辨析为目的！ 　　语文课是文学课吗？文学是艺术的一种，能从事“文学艺术”工作的人毕竟少数，中小学不是文学院，语文不能搞成文学课。作为人文教育的基础学科，艺术化作为一种理想追求，当然可以，但决不能当作基本要求。素质教育、义务教育，教点粗浅的文学常识，培养学生的文学兴趣，无可厚非，深浅应有度，应因材施教。 　　语文是始于且属于新中国的，具有时代进步性的人文教育科学综合基础课，是科学系统中的一个古老而又崭新的学科。错觉应予校正。
编辑本段语文学科定义及其释义
　　以下部分曾于2002年6月在《中学语文教学》发表 　　“语文”是科学，要定义，是不能由什么名人或权威规定的，必须遵循逻辑学中定义的规则，作出的定义还必须有巩固人们认识成果、有助于人们掌握知识的作用。下不出定义而强行加以规定、或者以“同仁之意”去猜度，那么概念就是错误的。必须采用“属加种差定义法”来求取。
语文，学科名。
　　 文革时期教材
语文是新中国人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科。 　　总类：科学；分类：人文科学；子类：人文教育科学；属：中国人文教育科学中一个基础学科。种差三个，（①以典范的古今书面语言作品为教学媒介②以启迪并发展学生智力为根本目的③以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务）足够与同属的别种学科如政治、历史相区分，也全面而真实地反映了本学科的本质属性。 　　经检验，符号定义的逻辑规则，不存在“宽”“窄”“反复”“循环”“负”“含混”“隐喻”等等毛病。是“科学定义”。 　　以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。 　　启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献！当语文教学陷进“少慢差费”的泥潭时，人们发出了“语文教育误尽苍生”的埋怨，假使苍生真的被误，语文学科首先该受埋怨！不是吗？“人生聪明识字始”，语文不行，什么都枉然。我们现行的《语文教学大纲》没有把启迪发展智力放在肩上，还是“工具”“工具性、思想性”难怪很多人以为“语文课最好上”，又有人认为“语文课最难上”。好上与难上的分水岭就在于如何看待智力启迪与发展，是否对学生的一生负责。语文素质被认为就只有听说读写能力，孰不知“察言观色（看）、审时度势（想）”不说不听没读没写但也是语文素质的表现。语文教学对于培养观察、记忆、思维、想象与判断等认识能力和创造能力有其他学科无法比拟的作用。主持智育，支持德育，策应体育，支应艺术教育和劳动技术教育，才是健全的语文教育观。要学会做人、学会学习，前提是学好语文。所以，启迪发展智力是语文学科的根本目的。 　　同化现代化的民族共同文化心理，同化现代书面交际规范的学科有且仅有语文。语文学科名是真善美的统一体，不叫“国语”，不称“汉语”，不名“文言”，也不号“华文”，仔细一推敲，我们会赞叹：新中国教育开拓者们创立的“语文”学科名，真是巧夺天工，精美绝伦，前不见古人，后不见来者！简直是新中华文明的标志性杰作！同化现代化的全中华民族共同的书面交际规范和人文心理素质，是语文师生和语文工作者的共同责任！责无旁贷！
语文，人文学科术语。
　　旧中国，语文是古今书面语言作品——语体文和文言文——的简式统称。现今，语文是学科名。语文，还是一个人文素质衡量术语，指人的内部言语机制品质和外部言语技术能力综合水平

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。

《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字（即汉语文）。

“语文”的语源是“语言文字”，“语言文字”缩略为“语文”一词出现19世纪80年代。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。国文一科，教授的仍是历代古文，故当时称为“国文”课。

五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”。教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。

[哲学] 语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。 　　语文之“语”，义为“公正的言论”，“文”意为“文字”、“书面言论”。 　　语文是口头语言和书面语言的简称。（钱威、徐越化 中学语文教学法 华东师范大学出版社 2000年6月）。 　　语文是语言文字或语言和文学的简称。 　　语文是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。 　　科学没有国界，部分学科有区域性和民族性特征。中国大陆地区汉语区的语文特指汉语文，它是以现代汉语为表述的形式，选取文学库里优秀、经典的作品，通过教师的指导，用来丰富学生的情感，提高学生的思想认知境界，激发增强学生的思维能力的一个传承人类文明的基础平台的一门重要学科。 　　英语等语种也是语文的一种形态，中国少数民族地区也学习民族语文。 　　在中国台湾省，汉语文被称为“国文”或者叫“国语”。 　　语文知识包罗万象，语文能力是学习其它学科和科学的基础。
编辑本段历史起源
起源
　　“语文”一词出现的历史并不长。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有称为“国文”课一科，教授的仍是历代古文。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊二人提出了“语文”的概念，并尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学甚至扩张到其他国家的一门主课。

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石屏县15128001199： 什么是语文语文的含义是什么,语文是怎样来的 - ？
皇哲代文： 语文(语言和文学(文字))编辑[yǔ wén] 语文是口头语言和书面语言,也是语言文字或语言和文学的简称.此解释概念较窄,因为语文中的文章不但有文艺文(文学、曲艺等),还有很多实用文(应用文). 一般认为是语言和文化的综合科...

石屏县15128001199： 语文的定义? - ？
皇哲代文：[答案] [哲学] 语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式;语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容.语文之“语”,义为“公...

石屏县15128001199： 你心目中的语文是怎样定义的 - ？
皇哲代文：[答案] 语文,一般认为是语言和文字的综合科.语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它.它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识,文化知识的统称. 语文的能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会学科,...

石屏县15128001199： 谁能谈谈对语文的理解和定义 - ？
皇哲代文：[答案] 语文既教会大家做一个设计师,又教会大家做一个心理医生,还教会大家做一个画家,他教大家学会怎么把自己的话语装饰的委婉动听,得体熨帖;也教大家如何从一个人的文字读懂他的内心,了解他的心情,他教大家再看见美好事物的时候合理恰...

石屏县15128001199： 语文的含义是.为什么叫做语文 - ？
皇哲代文： 语文 语言和文学、文化的简称,包括口头语言和书面语言;口头语言较随意,直接易懂,而书面语言讲究准确和语法;文学包括中外古今文学等.此解释概念较狭窄,因为语文中的文章不但有文艺文(文学、曲艺等),还有很多实用文(应用文).通俗的说,语言就是说话艺术. 一般认为是语言和文化的综合科.语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它.它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识,文化知识的统称.

石屏县15128001199： 语文的定义 - ？
皇哲代文： 语文的定义: 语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具.它既是语言文字规范(实用工具),又是文化艺术,同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问. [哲学] 语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式;语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容(这些内容其信息原意因语言文字固有的释义格韵等特性可能受到限制改变或得到发挥变化). 在我国台湾省该科目被称为“国文”而不是“语文”. 语文的全称是语言文化.

石屏县15128001199： 语文的定义是什么?语文是语言和文学及文化的简称 ？
皇哲代文： 语文是语言和文学及文化的简称.包括口头语言和书面语言,口头语言较随意,直接易懂,而书面语言讲究准确和语法;文学包括中外古今文学等.此解释概念较狭窄,因为语文中的文章不但有文艺文(文学、曲艺等),还有很多实用文(应用文).通俗的说,语言就是说话艺术.一般认为是语言和文化的综合科.语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它.它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识,文化知识的统称.也可以说,语文是口头和书面的语言和言语的合称,是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和.语文是基础教育课程体系中的一门教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化.

石屏县15128001199： 语文的本质含义是什么 ？
皇哲代文： 语文本质是语言,语言是思维表达的载体,是思想交流的工具,是表达的工具.语文是语言和文学、文化的简称,包括口头语言和书面语言;口头语言较随意,直接易懂,...

石屏县15128001199： 语文的含义? - ？
皇哲代文： 《语文课程标准》提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的.在谈这个问题之前,先谈谈语文的概念,语言和思维、思想的关系.

石屏县15128001199： “语文”的含义是什么 - ？
皇哲代文： 语文课天天都上.书包中的语文书,书里一些漂亮的文章,以及每周所要写的作文,就构成同学们心中的“语文”了.