现代教育的基本特征?

作者&投稿:施朗 (若有异议请与网页底部的电邮联系)
现代教育有哪些基本特征~

现代教育的发展特征有哪些?

1、教育的终身化。终身教育思想强调职前教育与职后教育一体化,青少年教育与成年教育一体化,学校教育与社会教育一体化。

2、教育的全民化。全民教育就是让所有的人都受到教育,特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。

3、教育的民主化。它是最大的教育思潮之一。教育的民主化首先指教育机会均等,包括入学机会均等,教育过程中享有教育资源的均等和教育结果的均等;其次是指失声关系的民主化;再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化,为穴道横提供更多的自由选择机会。

4、教育的多元化。教育的多元化包括教育思想的多元化、教育目标、半学模式、教育形式、评价标准等的多元化,它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映。

5、教育技术的现代化。这是现代科学技术在教育技术上的应用,包括教育设备、教育手段以及工艺、程序、方法等的现代化。

现代社会的形成与发展,促使现代教育的产生与发展。现代教育发展很快,在社会现代化方面显示极重要的的作用。
现代教育是与现代社会相适应并为之服务的教育思想、教育制度、管理体系、教育内容、教育方法、教育形式的总和。它是从古代教育发展来的,与古代教育有某些共同特征,例如阶级性等。但现代教育是在现代社会条件下为顺应时代发展的需要形成发展的,具有区别于古代教育的特征;同时由于现时代存在社会主义和资本主义差别,因而也形成了两种不同性质的现代教育。
现代教育是在商品经济占主导地位、现代科技高度发展、高度的社会化大生产条件下产生发展的,因而形成了一些基本特征。
商品性 
现代教育是在商品经济发展并日益普遍化条件下产生、发展起来的,与商品经济有一定联系,在我国社会主义初级阶段,教育应主动适应市场经济体制。但教育不能商品化,教育本身不是商品。

生产性 
古代学校主要职能在政治方面,从事传统的手工工具生产,不需要经过学校教育。现代生产建立在现代科学技术基础上,要使科学技术转化为现实生产力,必须通过教育。现代生产和现代科技都要求教育与生产劳动结合,在高校则要求教学、科研、生产一体化。
科学性 现代科学技术向社会有机体全面渗透,不仅生产劳动科学化,日常生活也日益科学化,因而学校教育内容以科学技术教育为最主要方面。当代重视STS教育,即把科学、技术、社会三者看作一个整体,研究其相互关系,并引入学校教育。

民主性 
接受学校教育和参与学校教育被看作现代公民的权利和义务。教育普及性、群众性,成人教育的迅速发展,传统教育向终身教育的发展以及教育过程中师生间民主平等关系等,都体现了民主性。当然这些并不否定现代教育仍有阶级性。
发展性 现代教育更重智力发展,重视人的各方面的潜能,包括右脑潜能的开发,重视人的个性发展。



希望可以帮到你·!

基本特征是老是眼里只有学习真正好的和嘴巴带蜜的学生

1、 主观性与客观性的统一
2、 抽象性与具体性的统一
3、 现实需要性与时限可能性的统一
4、 理性规定性与实践操作性的统一
5、 权威性与效仿性的统一

自主教育
教育产业化

在教育理论上,“人的发展”成为现代教育的指导思想;在教育实践中,“个性化”则成为现代教育的中心。
一、个性与创造性
在反思现行教育的时候,我们发现我们的学校培养出来的学生常常“高分低能”,缺乏创造性。他们甚至象流水线上生产出来的规格统一的产品,缺乏自己独特的个性。究其原因,是工业化大生产的模式被引进到教育中,学校正如夸美纽斯所说,成了“智慧的工场”,而学生则成了批量生产、规格统一的标准件,教师则成了机械操作的教书匠。针对这一问题,现代教育强调注重学生和教师双方作为“人”的特点。特别是只有充分发挥学生的主体作用,才能培养出他们的独特个性。
学生缺乏创新精神与我们长期“以知识为中心”的教育模式有直接关系。在多年的教学实践中,我们过分重视知识的重要性而忽视了创造精神的培育。传统的教学模式是上课老师讲知识,下课学生背知识,考试考知识。我们承认基础知识的重要性,它是一切能力、创造的基础。但是我们又必须强调,仅有知识是不够的。早在许多年前,英国哲学家怀特海就提出了“无活力概念”论。所谓“无活力概念”就是指教学过程中那些“仅仅被吸收而不予运用、检验或重新组合的概念。”①他认为在传统教育中充满了这种“无活力概念”,学生接受教育以后,不是在智力上得到了发展,而是越来越压抑。应该说,怀特海的这些论述直到今天仍对我们的教育实践有着积极的指导作用。现代社会是一个“知识爆炸”的社会,知识的更新越来越快,“把一切知识教给一切人”(夸美纽斯)是不可能的。而且人们越来越认识到,共同知识只是形成社会认识的媒介,而不是认识的归宿。日本教育学家铃木详藏曾写到:“教育既是使人接收所属社会和周围自然的诸种影响的过程,也是将这种影响的总和加以对象化,加以批判和研究,从而从这种影响力中解放自身的过程。因此,教育是接受也是解放,没有无接受的解放,而不期望解放的单纯接受也将陷入以教育为名的‘统治’中。”②人不能做知识的奴隶,只有充分发挥人的主体性,在掌握知识的基础上创造出新的财富,才能实现人自身的解放。
从创造的角度来看,面向过程的学习才具有更高价值。只有重视对知识形成过程的理解,学生才能掌握解决问题的方法,培育创新精神。在课程设置上,除学科课程外,还应开设一些活动课程,让学生从直接经验中学习。这些方面,在我国的教学实践中还有待改进。
未来的社会是多元化的,它所要求的人也是多样化的。“科技的创造者是人,科技发明的目的是满足人的需要,因而科技发展的原动力是善于理解人与世界的、具有丰富感情和想象力的人。”①我们也可以说,具有创造精神的人,一定是具有独特个性的人,人的创造性是寓于个性之中的。
二、个性与差异性
不管我们是否愿意承认,每个人的先天素质和后天发展都是存在差异的。世界上找不到完全相同的两个人。只有在承认个性并注重培养个性的前提下,我们才能正确理解和对待这种差异。同一个班的学生中,学业成绩参差不齐,这是必然的。差异性是教育的出发点,也是教育的最终结果。
我国现在通行的“排名次”方法正是不能正确对待这种差异的表现(我们先不讨论考试方法是否科学)。首先,学业成绩落后的学生不一定就是“差学生”。每个学生的先天禀赋和后天环境不一样,有的学生成绩不好,但是他努力了,也确实进步了,这样的学生应该算好学生。所以,我们衡量一个学生的标准应该看他的发展状况,看他是否在原有的基础上发展了。另外,每人个都有自己独特的长处。某些学科成绩不好的学生,很可能在其它方面有突出的才能。教育的任务不是把学生都驱赶上提高成绩的独木桥,而是“在无数的生活道路中,找到一条最能鲜明地发挥个人的创造性和个性才能的生活道路,”②第二,公开学生的成绩是对学生的不尊重,考试成绩在某种程度上是学生的“隐私”。每个人都有自己的短处,成人也不例处。我们成人是否愿意把自己的短处公开展览呢?多年来,我们总是希望通过“鞭策”来激励学生,可却没想到,“鞭策”的太多、太厉害,学生失去的不仅仅是成绩,最后连自尊也会渐渐麻木以至丧失。第三,我们应该平等地看待在某些方面发展程度不同的受教育者,“不但不歧视暂时或长远处于‘后进’的人们,而且要承认其有处于后进的权利。”我们生活的这个世界本身就存在着种种差异:经济、政治、文化。在这个世界中生存,我们必须学会以一种平等的态度面对与我们自身不同的东西:可能优于自己,也可能不如自己。让学生学会这一点,教师应该首先做到这一点。
三、个性与集体
现代教育一再强调关注个性、尊重个人的发展需要和自我价值的开掘,这并不是说我们希望培养出个人主义极端膨胀的人。相反,在强调培养个性的同时,现代教育也强调个性是在集体中显现、发展的。日本横滨国立大学市川博教授说:“在集体中,每一个人要有自己明确的思想和立场,并能在大家面前表达出自己有个性的思想和立场,我们要培养每一个人的这种素质和能力,并培养能包容不同个性的集体。”③其次,在鼓励学生显现自己个性的同时,也要让学生学会包容不同的个性,学会倾听别人的意见,学会与他人共同协作解决问题。在我国学生多为独生子女的情况下,这一点尤为重要。在具体教学实践中,我们可以采用以小组为单位的调查、讨论形式。这种形式对培养学生的个性和集体协作精神都有着极为重要的作用。需要说明的是,培养学生在集体中的生存能力,是学会包容和协作。

在教育理论上,“人的发展”成为现代教育的指导思想;在教育实践中,“个性化”则成为现代教育的中心。
一、个性与创造性
在反思现行教育的时候,我们发现我们的学校培养出来的学生常常“高分低能”,缺乏创造性。他们甚至象流水线上生产出来的规格统一的产品,缺乏自己独特的个性。究其原因,是工业化大生产的模式被引进到教育中,学校正如夸美纽斯所说,成了“智慧的工场”,而学生则成了批量生产、规格统一的标准件,教师则成了机械操作的教书匠。针对这一问题,现代教育强调注重学生和教师双方作为“人”的特点。特别是只有充分发挥学生的主体作用,才能培养出他们的独特个性。
学生缺乏创新精神与我们长期“以知识为中心”的教育模式有直接关系。在多年的教学实践中,我们过分重视知识的重要性而忽视了创造精神的培育。传统的教学模式是上课老师讲知识,下课学生背知识,考试考知识。我们承认基础知识的重要性,它是一切能力、创造的基础。但是我们又必须强调,仅有知识是不够的。早在许多年前,英国哲学家怀特海就提出了“无活力概念”论。所谓“无活力概念”就是指教学过程中那些“仅仅被吸收而不予运用、检验或重新组合的概念。”①他认为在传统教育中充满了这种“无活力概念”,学生接受教育以后,不是在智力上得到了发展,而是越来越压抑。应该说,怀特海的这些论述直到今天仍对我们的教育实践有着积极的指导作用。现代社会是一个“知识爆炸”的社会,知识的更新越来越快,“把一切知识教给一切人”(夸美纽斯)是不可能的。而且人们越来越认识到,共同知识只是形成社会认识的媒介,而不是认识的归宿。日本教育学家铃木详藏曾写到:“教育既是使人接收所属社会和周围自然的诸种影响的过程,也是将这种影响的总和加以对象化,加以批判和研究,从而从这种影响力中解放自身的过程。因此,教育是接受也是解放,没有无接受的解放,而不期望解放的单纯接受也将陷入以教育为名的‘统治’中。”②人不能做知识的奴隶,只有充分发挥人的主体性,在掌握知识的基础上创造出新的财富,才能实现人自身的解放。
从创造的角度来看,面向过程的学习才具有更高价值。只有重视对知识形成过程的理解,学生才能掌握解决问题的方法,培育创新精神。在课程设置上,除学科课程外,还应开设一些活动课程,让学生从直接经验中学习。这些方面,在我国的教学实践中还有待改进。
未来的社会是多元化的,它所要求的人也是多样化的。“科技的创造者是人,科技发明的目的是满足人的需要,因而科技发展的原动力是善于理解人与世界的、具有丰富感情和想象力的人。”①我们也可以说,具有创造精神的人,一定是具有独特个性的人,人的创造性是寓于个性之中的。
二、个性与差异性
不管我们是否愿意承认,每个人的先天素质和后天发展都是存在差异的。世界上找不到完全相同的两个人。只有在承认个性并注重培养个性的前提下,我们才能正确理解和对待这种差异。同一个班的学生中,学业成绩参差不齐,这是必然的。差异性是教育的出发点,也是教育的最终结果。
我国现在通行的“排名次”方法正是不能正确对待这种差异的表现(我们先不讨论考试方法是否科学)。首先,学业成绩落后的学生不一定就是“差学生”。每个学生的先天禀赋和后天环境不一样,有的学生成绩不好,但是他努力了,也确实进步了,这样的学生应该算好学生。所以,我们衡量一个学生的标准应该看他的发展状况,看他是否在原有的基础上发展了。另外,每人个都有自己独特的长处。某些学科成绩不好的学生,很可能在其它方面有突出的才能。教育的任务不是把学生都驱赶上提高成绩的独木桥,而是“在无数的生活道路中,找到一条最能鲜明地发挥个人的创造性和个性才能的生活道路,”②第二,公开学生的成绩是对学生的不尊重,考试成绩在某种程度上是学生的“隐私”。每个人都有自己的短处,成人也不例处。我们成人是否愿意把自己的短处公开展览呢?多年来,我们总是希望通过“鞭策”来激励学生,可却没想到,“鞭策”的太多、太厉害,学生失去的不仅仅是成绩,最后连自尊也会渐渐麻木以至丧失。第三,我们应该平等地看待在某些方面发展程度不同的受教育者,“不但不歧视暂时或长远处于‘后进’的人们,而且要承认其有处于后进的权利。”我们生活的这个世界本身就存在着种种差异:经济、政治、文化。在这个世界中生存,我们必须学会以一种平等的态度面对与我们自身不同的东西:可能优于自己,也可能不如自己。让学生学会这一点,教师应该首先做到这一点。
三、个性与集体
现代教育一再强调关注个性、尊重个人的发展需要和自我价值的开掘,这并不是说我们希望培养出个人主义极端膨胀的人。相反,在强调培养个性的同时,现代教育也强调个性是在集体中显现、发展的。日本横滨国立大学市川博教授说:“在集体中,每一个人要有自己明确的思想和立场,并能在大家面前表达出自己有个性的思想和立场,我们要培养每一个人的这种素质和能力,并培养能包容不同个性的集体。”③其次,在鼓励学生显现自己个性的同时,也要让学生学会包容不同的个性,学会倾听别人的意见,学会与他人共同协作解决问题。在我国学生多为独生子女的情况下,这一点尤为重要。在具体教学实践中,我们可以采用以小组为单位的调查、讨论形式。这种形式对培养学生的个性和集体协作精神都有着极为重要的作用。需要说明的是,培养学生在集体中的生存能力,是学会包容和协作。


求教育学简答题
4、 现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征?(1)与社会联系的普遍性和直接性,(2)学制的开放性,梯形化和弹性化(3)教育的现代化(4)教育的民主化(5)科学精神和人文精神的统一性5、 生产力与教育之间的辩证关系:(1)生产力对教育的制约作用主要表现在:生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构;生产力的...

第二代医学教育改革的基本特征
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中学教育知识与能力知识点考点汇总有哪些?
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反映了中国教育发展的那些特点?
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素质教育的时代特征是
官方定义是:素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。具体来说就是:一是...

社会教育的基本特征,你认为有哪些?
从广义上来说,社会教育和教育其实指的都是现代教育,我们从小到大受到的教育都隶属于这个范畴,教育是人类传承文化的最重要的活动,因为有了教育,人类文明才得以一代又一代的延续下去,其实,社会教育是有非常鲜明的特征的,但是很多人却并不是非常的清楚和了解,了解了社会教育的特征,能够帮助我们更好...

原始社会时期的幼儿教育有哪些特征?
原始社会时期的幼儿教育基本特征: (1)儿童公有、儿童公育,即性质是公共的。“大道之行也,天下为公,……人不独亲其亲,不独子其子。”——《礼记.礼运》,这是对那个时代幼儿教育的最好描述。(2)原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者(3)教育水平是原始的,教育还未从生产中...

什么是家庭教育,它的基本特征是什么
家庭教育:指具有增进家人关系与家庭功能之各种教育活动。基本特征:家庭教育早期性、家庭教育连续性、家庭教育威吓性、家庭教育感染性、家庭教育及时性。1、家庭教育早期性:家庭是儿童生命的摇篮,是人出生后接受教育的第一个场所,即人生的第一个课堂;家长是儿童的第一任教师,即启蒙之师。所以家长对...

义务教育具有的三个基本特征
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素质教育的三个基本特征是什么?
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绥化市13713117047: 现代教育的主要特征是? -
丁融斑秃:[答案] 1、现代教育具有鲜明的生产性 2、现代教育逐渐走向了大众化道路 3、内容日益科学化 4、班级授课制成为基本组织形式 5、形成了比较完备的教育系统 ——参考至【教育学】 纯手打

绥化市13713117047: 论述现代教育的基本特征 -
丁融斑秃:[答案] 现代社会的形成与发展,促使现代教育的产生与发展.现代教育发展很快,在社会现代化方面显示极重要的的作用.现代教育是与现代社会相适应并为之服务的教育思想、教育制度、管理体系、教育内容、教育方法、教育形式的总和...

绥化市13713117047: 近、现代教育的特征是什么 -
丁融斑秃:[答案] 现代教育的特征是 一、科学和技术一体化发展 二、主导技术群体化发展 三、科学、技术与社会互动式发展 近代教育的特征是 一、国家加强了对教育的重视与干预; 二、初等义务教育的普遍实施; 三、教育的世俗化 ; 四、重视教育立法,以法治学.

绥化市13713117047: 简述教育的基本特征 -
丁融斑秃:[答案] 现代社会的形成与发展,促使现代教育的产生与发展.现代教育发展很快,在社会现代化方面显示极重要的的作用. 现代教育是与现代社会相适应并为之服务的教育思想、教育制度、管理体系、教育内容、教育方法、教育形式的总和.它是从古代教育发...

绥化市13713117047: 现代教育的特点主要表现在哪? -
丁融斑秃: 现代教育的特点主要表现在:其一,现在的学校教育紧密联系社会生活,为社会培养了各行各业的人才,极大的促进了社会经济的发展.其二,学校教育逐渐走向大众化,逐步改变了教育被少数统治阶级所垄断的局面,初等教育中等教育逐步普及,高等教育发展迅速.

绥化市13713117047: .简述现代社会教育的共同特征 -
丁融斑秃:[答案] 1.不断提高普及教育,教育对象具有广泛性2.教育密切联系社会,教育性质具有生产性3.学习内容极为丰富,教育内容具有开放性4.重视教育立法,教育具有法制性5.教育贯穿人的一生,教育呈现终身化6.重视教育的交流与合作,教育具有国际性7.重...

绥化市13713117047: 论述现代教育的基本特征. -
丁融斑秃: 现代教育的基本特征的是“死记硬背”.

绥化市13713117047: 现代教育的特点 -
丁融斑秃: 现代教育的特点 睢文龙 廖时人 朱新春 相对于古代教育而言的现代教育,从生产力与教育发展的历史来看,是现代生产的产物,是指18世纪从英国开始产业革命、机器大工业代替了原来工场手工业生产以后的教...

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