幼儿想象发展的年龄特征是什么?
1、3-4岁幼儿的身心发展特征及游戏特点
(一)、身心发展特征
(1)、生理发育幼儿的身高体重增长速度较3岁前有些降低,骨骼更坚硬了些,但骨化过程还远未完成,容易变形。幼儿大肌肉动作比较协调、小肌肉动作显得笨拙。胸重继续增加,脑机能也发展起来,皮质兴奋和抑制过程加强,但兴奋和抑制过程还是不平衡。
(2)、心理发育由于3-4岁幼儿动作的发展,活动范围扩大,幼儿的心理在一定环境和教育的影响下,也有了新的发展。具体表现为:感知觉:3岁幼儿的感知觉比以前提高了,能根据成人的要求,迅速找出和家长手中一样颜色的彩旗,能正确分变几种基本颜色;3-4岁幼儿已能较好地辨别各种声音;3-4岁幼儿已能通过手,接触更多的物体,从而知道物体的冷热、软硬、光滑与粗糙等特性;幼儿的知觉已有明显发展,他们已知道了一些事物的名称,并能在成人诱导下,说出某些事物的特点,空间知觉与时间知觉方面有初步发展,对于上下方位已能分辩。注意:3-4岁幼儿注意的时间较短,无意注意占优势。在较好地教育环境中,注意可连续集中3-5分钟。颜色鲜艳、会动的玩具,适合他的需要和兴趣时,注意能维持较长时间。记忆:对事物记忆保持的时间延长,一般可保持两三个月,而且记忆的内容也较前丰富,不仅能记住人,还能记住一些人的动作、活动、别人的简单委托和要求。记忆以无意注意为主,有意识记开始发展。对形象记忆的效果高于语词记忆。思维和想象:3-4岁幼儿的思维表现出感知动作向具体形象过渡的特点。他对事物还不会做复杂的分析综合,更不会逻辑推理,思维是具体直接的。3-4岁幼儿是以无意想象为主,他们的想象也是在活动中发展起来的;幼儿的分化能力差,想象有时与现实混淆,或脱离现实。语言:已基本能用语言表达自己的意思,通过儿歌、讲故事等活动及成人的指导逐渐学会正确发音和比较恰当地使用一些词句。情感:3-4岁幼儿有时出现”怪“脾气,难管教,常和成人产生对立情绪;这时期自我意识逐步形成,独立性的发展进入了一个新阶段。集体感非常弱,不习惯与别人共同生活和游戏;幼儿爱美的情感也初步发展起来,如喜欢美丽的颜色和服装,爱听音乐,喜欢观赏歌舞表演及画片等。意志:3-4岁幼儿意志能力很差,缺乏忍耐性,不善于控制自己,不能很好遵守各种规则。
(二)、游戏特点
(1)、从游戏的内容看3-4岁幼儿的游戏,有很多地方还跟婴儿的游戏差不多,游戏的主题更多的是反映一些日常生活的琐事。但此阶段的幼儿已经开始不能满足于单纯的动作的重复,而是力图赋予这些动作以一定的意义,如幼儿已不像婴儿那样只把钥匙放在布娃娃的嘴上,简单地重复喂东西的动作,而且还力图做出妈妈的样子,这能反映出母亲与孩子间的关系。
(2)、从游戏的形式看3-4岁幼儿的创造性游戏,有了明显的主题和角色,但是,他们还不是经常从角色的分配来开始,而是在很大程度上,受周围事物如玩具、材料等的直接支配。如孩子拿起橡皮管的时候,就说:”我是大夫“,是因为有听诊器这个游戏材料的直接刺激,而且这时孩子与同伴在游戏中发生纠纷,也往往是争夺玩具或游戏材料产生的(3)、从游戏的其他因素看在游戏的时间方面,3-4岁孩子很容易受外界事物的影响,兴趣常常转变。对同一个游戏,不能坚持很长的时间,往往只能玩几分钟或者十几分钟;在成员方面,参加的人数也很少,根据研究材料显示:约有70%的3岁儿童都喜欢做个人游戏,或跟其他儿童进行短时间的交流。
2、4-5岁幼儿身心发展特征及幼儿游戏特点
(一)身心发展特征
(1)、生理发育:4、5岁儿童精力充沛,他们的身体开始结实,体力较佳,可以步行一定的路程。基本动作更为灵活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比较灵巧,可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间。
(2)、心理发育:注意力:4、5岁幼儿以无意注意占优势,他们喜欢新玩具、新衣服、新图书,因为这些新东西本身的吸引力引起了他们的注意。中班孩子的有意注意在逐步发展,呈现出无意注意向有意注意转化的趋势,比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时,我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去,这就表现出了孩子的有意注意。但中班幼儿的有意注意还十分有限,他们虽然在受表扬之下能继续看图书,可过不了多久便会弃书另找乐趣。根据以上特点,我们在引导孩子学习时应当选用有动感、色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的语言和表情,采用故事或游戏的形式,寓教于乐,使孩子集中注意,并要多采用正面教育,促进孩子有意注意的发展。观察力:幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。4、5岁幼儿由于见识不多,对事物的理解有限,因此观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助。以观察手表为例,他们感兴趣的是里面那根会走动、发出声响的长针,当放开手表,问他们里面有几根针,他们就不一定说得准。能引导他全面地观察,如有几根针,有哪些数字,表面是什么形状的,表带上有什么等等,那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。我们还可引导他观察长短针的关系,然后让孩子小结,和他一起寻找正确答案。发展中班幼儿的观察力,需要多角度的指引,多问一些问题,促使孩子深入观察。想象力:想象是孩子的一种创造性表现。4、5岁幼儿的想象,常常是在游戏、制作、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。如捧起米来,米粒从指缝间落下来,他们会叫:下雨啦。但如果给他们定下主题,让他们想象创作,就有困难了。因此,需要我们帮孩子找一个着眼点,或是示范想象这样容易使孩子开窍。到中班后期,一般的孩子能大胆想象,独立创作了,如画大象,他能没见过的情况下画出大象的多种形态:洗澡、吃苹果、卷木头等。孩子的想象与其本身掌握的知识很有关系。因此,要不断扩大孩子的视野,孩子的想象力才能丰富?记忆力:5岁左右的幼儿记忆特点是无意中进行的记忆较多,也能进行有目的有意识的记忆。如在游戏时无意中看到妈妈切洋葱,让洋葱熏出了眼泪,以后便不敢弄碎它了。中班幼儿记忆怕另一特点:是能学会忘。如要他们学一首儿歌,他们反复朗诵几遍就记下了,但如果长时间不复习,会忘得一干二净。当然,这跟孩子学儿歌时对儿歌的理解程度有关,如果不理解,只是机械地背诵,那么背的快,但短时间里就会忘记了,如果是在理解的基础上进行的记忆,那他们记的时间会长一些,但也必须重新巩固,否则也会忘记。要发展中班幼儿的记忆力,关键的一环是锻炼他们的注意力,同时要提高孩子对语词的理解能力,当孩子听得懂故事和父母解说的各种现象时,那么他们学习的积极性就高了,学习能力增强,记忆效果也会明显提高。思维力:4、5岁幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比,他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力,更多的是在动手玩乐中进行思维,如洗手时,他们会一次次的把肥皂攥到手心里,然后看着肥皂滑落。同时他们会思索着:为什么肥皂这么滑?因此,我们要注意培养孩子的思维能力,如到草地上去捉虫,问问虫子为什么是哪种颜色,蚯蚓什么走路等等。
(二)、游戏特点。
4岁儿童的想象力比3岁儿童更为丰富,他们的游戏更富于胆略和进取心。他们常常十分逼真地扮演男角或女角,他们喜欢穿上能充分体现所扮演的角色的特点的服装。在区别自己和所扮演的角色方面,4岁儿童比3岁儿童有更高的鉴别力。他们开始懂得什么时候是扮演角色,什么时候是他们自己。4岁儿童开始做有规则的游戏,他们能懂得游戏规则的重要,还懂得具有一定目的性的游戏的含义。他们所扮演的角色更为广泛了,有些角色来自日常生活,有些角色则是他们创造出来的。由于协调能力的提高,4岁儿童能玩更为复杂的玩具。他们能使用画笔画出他们想要画的东西,能用积木搭起楼房和很有意识的建筑群。
3、5-6岁幼儿身心发展特征及游戏特点
(一)、身心特征
(1)、生理发育这时期,孩子的身高增长相对较快,头长和身长的比例因身高的增长而逐渐变小,身体各部分外观比较匀称了。5岁的儿童走路速度已基本上接近成人了,平衡能力明显增强了,还可以做一些比较复杂的技巧性运动,如骑小自行车、滑板车、滑旱冰都可以让孩子尝试,同时他们也非常喜欢进行一些竞赛性的活动,我们在体育游戏中会更多安排一些有竞争的游戏,培养孩子们的集体荣誉感和上进心。学前后期的儿童对周围世界的兴趣及积极的求知态度是令人惊叹的,他们对与一些比较有深度的问题更感兴趣,如”为什么月亮会跟着人走“”鱼儿为什么、会在水里游“,他们也不在满足于等待成人的回答,他们更喜欢自己找答案,他们对百科全书更感兴趣。而且这时的孩子非常喜欢把玩具拆开,其实不是搞破坏,是他们更满足于探索玩具里面的奥秘,他们对自然现象和机械运动的原理开始感兴趣,我们不妨提供一些废旧的东西让他们拆。
(2)、心理发育第一、5-6岁自我评价能力逐步发展,情感的稳定性和有意性5岁以后,儿童的个性特点有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价和儿童的评价不一致时,他们会提出申辩,也就是我们一直说的”小孩越大,主意越大“,他们不再是你说什么就是什么了。不过这时孩子的情绪控制能力会越来越强,随意发脾气的现象会大大减少,如摔跤了也不太会大声啼哭,而且会照顾比自己小的孩子。
(二)、游戏特点
(1)充满幻想和创造儿童在游戏过程中能够充分发挥其想象力,创造不同的玩法,并且玩得津津有味。游戏就是玩,是"假装的,不是真的"。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础,但又不是照样模仿,而是加入了人的想象活动。如用一根棍子当马骑,用一根冰棍棍当注射器等。
(2)合作意识增强,规则意识逐步形成这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识,他们会选择自己喜欢的同伴,也能三五成群地一起游戏了,这时经常会听到"我不理睬你了"、"我不要跟你玩了"之类的矛盾。在游戏中他们能很好的分配各种角色、工作任务,在大班年龄小组活动的形式会越来越多地出现,这是一种锻炼孩子团队行为的活动形式。他们在自己的小团队中进行各种活动,同时也会形成一种他们自己认同的规则,并会努力遵守,如果谁违反了规则,儿童常常会"群起而攻之",破坏规则的儿童会被排除在外,这段时间成人要适当引导,这对孩子今后的集体意识培养是有意的。
(3)喜欢有挑战性的游戏,能够初步归纳游戏中所学的知识大班幼儿有明显的好学、好问的特点,喜欢有挑战性的游戏。游戏内容要有一定适当的难度和一定的挑战性,这样能够更好的吸引到幼儿,而且内容最好是随性的,能够有所收益,有所启发的。在游戏的过程中,幼儿往往会根据自己的一些生活知识,和在生活中所学到的东西,对游戏进行改造,加以完善,使游戏更加生活化。而且会将所改的游戏进行归纳,运用于别的方面,并且在其他的方面也能将所归纳的东西运用开来。
学前儿童想象发展的特点如下:
1、幼儿主要以无意想象为主,有意想象开始有所发展。
幼儿期的想象大多为无意想象,是一种漫无目的的想象,也就是最简单的想象形式。
因为他们的年龄小,知识经验并不是很丰富,所以幼儿主要以无意想象为主。
但是有意想象也在幼儿期有所发展,随着幼儿的成长,积累的知识经验也会越来越丰富,他们的有意想象也会随之发展。
2、幼儿主要以再造想象为主,创造想象开始萌芽并发展。
除了无意想象,幼儿还以再造想象为主。再造想象是指依据语言或者非语言的描述,在头脑中形成相应形象的想象。比如说幼儿经常听童话故事,根据《丑小鸭》故事的描述,在自己的头脑中想象丑小鸭的样子。这就是再造想象。
而创造想象是有目的有计划地想象出某种新事物,对于幼儿来说创造想象具有一定的难度,但是在幼儿期创造想象已经开始萌芽并且有所发展,只要老师和家长能够恰当引导,孩子的创造想象就会很好地发展。
3、幼儿的想象往往与现实事物相混淆。
幼儿想象发展的一个突出特点就是想象与现实相混淆,这是幼儿因为缺乏知识经验,经常把自己想象的事物当作现实已经发生的事情来说,这并不是说谎,而是幼儿想象发展的特点。
(一)、身心发展特征
(1)、生理发育幼儿的身高体重增长速度较3岁前有些降低,骨骼更坚硬了些,但骨化过程还远未完成,容易变形。幼儿大肌肉动作比较协调、小肌肉动作显得笨拙。胸重继续增加,脑机能也发展起来,皮质兴奋和抑制过程加强,但兴奋和抑制过程还是不平衡。
(2)、心理发育由于3-4岁幼儿动作的发展,活动范围扩大,幼儿的心理在一定环境和教育的影响下,也有了新的发展。具体表现为:感知觉:3岁幼儿的感知觉比以前提高了,能根据成人的要求,迅速找出和家长手中一样颜色的彩旗,能正确分变几种基本颜色;3-4岁幼儿已能较好地辨别各种声音;3-4岁幼儿已能通过手,接触更多的物体,从而知道物体的冷热、软硬、光滑与粗糙等特性;幼儿的知觉已有明显发展,他们已知道了一些事物的名称,并能在成人诱导下,说出某些事物的特点,空间知觉与时间知觉方面有初步发展,对于上下方位已能分辩。注意:3-4岁幼儿注意的时间较短,无意注意占优势。在较好地教育环境中,注意可连续集中3-5分钟。颜色鲜艳、会动的玩具,适合他的需要和兴趣时,注意能维持较长时间。记忆:对事物记忆保持的时间延长,一般可保持两三个月,而且记忆的内容也较前丰富,不仅能记住人,还能记住一些人的动作、活动、别人的简单委托和要求。记忆以无意注意为主,有意识记开始发展。对形象记忆的效果高于语词记忆。思维和想象:3-4岁幼儿的思维表现出感知动作向具体形象过渡的特点。他对事物还不会做复杂的分析综合,更不会逻辑推理,思维是具体直接的。3-4岁幼儿是以无意想象为主,他们的想象也是在活动中发展起来的;幼儿的分化能力差,想象有时与现实混淆,或脱离现实。语言:已基本能用语言表达自己的意思,通过儿歌、讲故事等活动及成人的指导逐渐学会正确发音和比较恰当地使用一些词句。情感:3-4岁幼儿有时出现”怪“脾气,难管教,常和成人产生对立情绪;这时期自我意识逐步形成,独立性的发展进入了一个新阶段。集体感非常弱,不习惯与别人共同生活和游戏;幼儿爱美的情感也初步发展起来,如喜欢美丽的颜色和服装,爱听音乐,喜欢观赏歌舞表演及画片等。意志:3-4岁幼儿意志能力很差,缺乏忍耐性,不善于控制自己,不能很好遵守各种规则。
(二)、游戏特点
(1)、从游戏的内容看3-4岁幼儿的游戏,有很多地方还跟婴儿的游戏差不多,游戏的主题更多的是反映一些日常生活的琐事。但此阶段的幼儿已经开始不能满足于单纯的动作的重复,而是力图赋予这些动作以一定的意义,如幼儿已不像婴儿那样只把钥匙放在布娃娃的嘴上,简单地重复喂东西的动作,而且还力图做出妈妈的样子,这能反映出母亲与孩子间的关系。
(2)、从游戏的形式看3-4岁幼儿的创造性游戏,有了明显的主题和角色,但是,他们还不是经常从角色的分配来开始,而是在很大程度上,受周围事物如玩具、材料等的直接支配。如孩子拿起橡皮管的时候,就说:”我是大夫“,是因为有听诊器这个游戏材料的直接刺激,而且这时孩子与同伴在游戏中发生纠纷,也往往是争夺玩具或游戏材料产生的(3)、从游戏的其他因素看在游戏的时间方面,3-4岁孩子很容易受外界事物的影响,兴趣常常转变。对同一个游戏,不能坚持很长的时间,往往只能玩几分钟或者十几分钟;在成员方面,参加的人数也很少,根据研究材料显示:约有70%的3岁儿童都喜欢做个人游戏,或跟其他儿童进行短时间的交流。
2、4-5岁幼儿身心发展特征及幼儿游戏特点
(一)身心发展特征
(1)、生理发育:4、5岁儿童精力充沛,他们的身体开始结实,体力较佳,可以步行一定的路程。基本动作更为灵活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比较灵巧,可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间。
(2)、心理发育:注意力:4、5岁幼儿以无意注意占优势,他们喜欢新玩具、新衣服、新图书,因为这些新东西本身的吸引力引起了他们的注意。中班孩子的有意注意在逐步发展,呈现出无意注意向有意注意转化的趋势,比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时,我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去,这就表现出了孩子的有意注意。但中班幼儿的有意注意还十分有限,他们虽然在受表扬之下能继续看图书,可过不了多久便会弃书另找乐趣。根据以上特点,我们在引导孩子学习时应当选用有动感、色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的语言和表情,采用故事或游戏的形式,寓教于乐,使孩子集中注意,并要多采用正面教育,促进孩子有意注意的发展。观察力:幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。4、5岁幼儿由于见识不多,对事物的理解有限,因此观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助。以观察手表为例,他们感兴趣的是里面那根会走动、发出声响的长针,当放开手表,问他们里面有几根针,他们就不一定说得准。能引导他全面地观察,如有几根针,有哪些数字,表面是什么形状的,表带上有什么等等,那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。我们还可引导他观察长短针的关系,然后让孩子小结,和他一起寻找正确答案。发展中班幼儿的观察力,需要多角度的指引,多问一些问题,促使孩子深入观察。想象力:想象是孩子的一种创造性表现。4、5岁幼儿的想象,常常是在游戏、制作、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。如捧起米来,米粒从指缝间落下来,他们会叫:下雨啦。但如果给他们定下主题,让他们想象创作,就有困难了。因此,需要我们帮孩子找一个着眼点,或是示范想象这样容易使孩子开窍。到中班后期,一般的孩子能大胆想象,独立创作了,如画大象,他能没见过的情况下画出大象的多种形态:洗澡、吃苹果、卷木头等。孩子的想象与其本身掌握的知识很有关系。因此,要不断扩大孩子的视野,孩子的想象力才能丰富?记忆力:5岁左右的幼儿记忆特点是无意中进行的记忆较多,也能进行有目的有意识的记忆。如在游戏时无意中看到妈妈切洋葱,让洋葱熏出了眼泪,以后便不敢弄碎它了。中班幼儿记忆怕另一特点:是能学会忘。如要他们学一首儿歌,他们反复朗诵几遍就记下了,但如果长时间不复习,会忘得一干二净。当然,这跟孩子学儿歌时对儿歌的理解程度有关,如果不理解,只是机械地背诵,那么背的快,但短时间里就会忘记了,如果是在理解的基础上进行的记忆,那他们记的时间会长一些,但也必须重新巩固,否则也会忘记。要发展中班幼儿的记忆力,关键的一环是锻炼他们的注意力,同时要提高孩子对语词的理解能力,当孩子听得懂故事和父母解说的各种现象时,那么他们学习的积极性就高了,学习能力增强,记忆效果也会明显提高。思维力:4、5岁幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比,他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力,更多的是在动手玩乐中进行思维,如洗手时,他们会一次次的把肥皂攥到手心里,然后看着肥皂滑落。同时他们会思索着:为什么肥皂这么滑?因此,我们要注意培养孩子的思维能力,如到草地上去捉虫,问问虫子为什么是哪种颜色,蚯蚓什么走路等等。
(二)、游戏特点。
4岁儿童的想象力比3岁儿童更为丰富,他们的游戏更富于胆略和进取心。他们常常十分逼真地扮演男角或女角,他们喜欢穿上能充分体现所扮演的角色的特点的服装。在区别自己和所扮演的角色方面,4岁儿童比3岁儿童有更高的鉴别力。他们开始懂得什么时候是扮演角色,什么时候是他们自己。4岁儿童开始做有规则的游戏,他们能懂得游戏规则的重要,还懂得具有一定目的性的游戏的含义。他们所扮演的角色更为广泛了,有些角色来自日常生活,有些角色则是他们创造出来的。由于协调能力的提高,4岁儿童能玩更为复杂的玩具。他们能使用画笔画出他们想要画的东西,能用积木搭起楼房和很有意识的建筑群。
3、5-6岁幼儿身心发展特征及游戏特点
(一)、身心特征
(1)、生理发育这时期,孩子的身高增长相对较快,头长和身长的比例因身高的增长而逐渐变小,身体各部分外观比较匀称了。5岁的儿童走路速度已基本上接近成人了,平衡能力明显增强了,还可以做一些比较复杂的技巧性运动,如骑小自行车、滑板车、滑旱冰都可以让孩子尝试,同时他们也非常喜欢进行一些竞赛性的活动,我们在体育游戏中会更多安排一些有竞争的游戏,培养孩子们的集体荣誉感和上进心。学前后期的儿童对周围世界的兴趣及积极的求知态度是令人惊叹的,他们对与一些比较有深度的问题更感兴趣,如”为什么月亮会跟着人走“”鱼儿为什么、会在水里游“,他们也不在满足于等待成人的回答,他们更喜欢自己找答案,他们对百科全书更感兴趣。而且这时的孩子非常喜欢把玩具拆开,其实不是搞破坏,是他们更满足于探索玩具里面的奥秘,他们对自然现象和机械运动的原理开始感兴趣,我们不妨提供一些废旧的东西让他们拆。
(2)、心理发育第一、5-6岁自我评价能力逐步发展,情感的稳定性和有意性5岁以后,儿童的个性特点有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价和儿童的评价不一致时,他们会提出申辩,也就是我们一直说的”小孩越大,主意越大“,他们不再是你说什么就是什么了。不过这时孩子的情绪控制能力会越来越强,随意发脾气的现象会大大减少,如摔跤了也不太会大声啼哭,而且会照顾比自己小的孩子。
(二)、游戏特点
(1)充满幻想和创造儿童在游戏过程中能够充分发挥其想象力,创造不同的玩法,并且玩得津津有味。游戏就是玩,是"假装的,不是真的"。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础,但又不是照样模仿,而是加入了人的想象活动。如用一根棍子当马骑,用一根冰棍棍当注射器等。
(2)合作意识增强,规则意识逐步形成这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识,他们会选择自己喜欢的同伴,也能三五成群地一起游戏了,这时经常会听到"我不理睬你了"、"我不要跟你玩了"之类的矛盾。在游戏中他们能很好的分配各种角色、工作任务,在大班年龄小组活动的形式会越来越多地出现,这是一种锻炼孩子团队行为的活动形式。他们在自己的小团队中进行各种活动,同时也会形成一种他们自己认同的规则,并会努力遵守,如果谁违反了规则,儿童常常会"群起而攻之",破坏规则的儿童会被排除在外,这段时间成人要适当引导,这对孩子今后的集体意识培养是有意的。
(3)喜欢有挑战性的游戏,能够初步归纳游戏中所学的知识大班幼儿有明显的好学、好问的特点,喜欢有挑战性的游戏。游戏内容要有一定适当的难度和一定的挑战性,这样能够更好的吸引到幼儿,而且内容最好是随性的,能够有所收益,有所启发的。在游戏的过程中,幼儿往往会根据自己的一些生活知识,和在生活中所学到的东西,对游戏进行改造,加以完善,使游戏更加生活化。而且会将所改的游戏进行归纳,运用于别的方面,并且在其他的方面也能将所归纳的东西运用开来。
幼儿期是创造想象开始发生的时期,那这个时期的创造想象哪些下特点...
第一阶段:拟真阶段(2-3岁)在这个阶段,幼儿开始进行简单的模仿和拟真活动,他们通过模仿成人的行为、角色扮演等方式来表达自己的想象和创造。他们可能会模仿成人的动作、声音、言语,如扮演妈妈、医生、老师等角色。在这个阶段,幼儿的创造想象主要是基于对现实世界的模仿和理解。第二阶段:故事阶段(3-4岁...
5到6岁儿童想象发展的特点包括
(4)以想象过程为满足。(5)想象受情绪和兴趣的影响。02、幼儿有意想象的萌芽。有意想象在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现是:在活动中出现了有目的、有主题地想象;想象的主题逐渐稳定;为了实现主题,能够克服一定的困难。但是,总的来说,6岁前儿童有意想象的水平还很低。...
儿童的有意想象得到初步发展的年龄阶段是()
正确答案:4—5岁
幼儿想象发展的年龄特征是什么?
具体表现为:感知觉:3岁幼儿的感知觉比以前提高了,能根据成人的要求,迅速找出和家长手中一样颜色的彩旗,能正确分变几种基本颜色;3-4岁幼儿已能较好地辨别各种声音;3-4岁幼儿已能通过手,接触更多的物体,从而知道物体的冷热、软硬、光滑与粗糙等特性;幼儿的知觉已有明显发展,他们已知道了一些事物的名称,并能在成...
不同年龄阶段儿童的想象有哪些特点呢?
不同阶段的儿童想象肯定是有不同的在0到3岁的时候小孩子一般是不具备思维能力的三岁到六岁的小孩子就比较想的天真然后6到12岁的孩子一般就被学习所压迫
儿童出现想象萌芽的年龄约在几岁
儿童出现想象萌芽的年龄约在1-3周岁左右。想象通常是指大脑对已经储存的表象,加工、改造形成新形象的一种心理过程,儿童在1-3周岁左右大脑皮层发育逐渐成熟,语言和思维能力增强,就会出现最初的想象表现,比如儿童会将凳子当做火车、汽车,然后非常投入的扮演司机的角色等。儿童1-3周岁是想象发展的最初...
幼儿想象力发展的特征及学前儿童想象力的培养
幼儿想象力发展的特征及学前儿童想象力的培养如下:(一)学前儿童想象力的发展及教育要点;学前儿童的想象力几乎贯穿于幼儿的各种活动中。2岁开始萌芽,3-4岁有明显的发展。但由于生活经验少,记忆表象不丰富,想象的内容也相对简单贫乏。(一):无意想象占重要地位,有意想象初步发展 幼儿无意想象占...
4-6岁小儿想象力的发展
但4-6岁的孩子,其想象力总的来说是贫乏的、简单的,缺乏明确的目的,以无意想象为主,有意想象和创造想象正在逐步发展,但不占主导地位。1.无意想象有以下几个特点 (1)想象的主题多变 不能按一定目的下去,容易从一个主题转到另一个主题。例如一会儿想当一名医生,一会儿又想当警察。(2)想象与...
学前儿童想象发展的一般趋势
想象发生的年龄:1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽,主要通过动作和语言表现出来。把日常生活中的行为迁移到游戏中去,就有想象成分的参与,当能用语言表达自己想象活动的时候,就明确地客观说明了想象的出现。一般趋势:学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展,具体表现在以下三个方面,...
幼儿出现想象的萌芽的年龄是
1岁半到2岁。幼儿出现想象的萌芽常是在1岁半到2岁。在这个阶段,幼儿开始展示出对事物的想象和创造力,可通过语言和动作来表达想象力。这是幼儿认知和语言发展的重要里程碑,标志着开始进入象征性思维和虚拟世界的阶段。
姬伏维尼: 想象是指在客观存在事物的作用及影响下,人们在大脑中制造出某种事物形象的心理过程.想象与回忆不同,回忆是指过去感知过的事物形象再现,而想象则是在已有的表...
睢宁县17382379024: 幼儿3岁以前想象的特点是什么?幼儿3岁以前想象的特点是什么? ?
姬伏维尼: 3岁以前想象的特点是:想象的内容极其简单,有很大局限性,受活动范围所制约.想象只限于模仿还没有创造性成分.没有预计目的只是由具体事物特征或当时情境所引起很零散,只是片段.家长应当创设方便的条件,给孩子更多的模仿机会.模仿得越像将来想象得越真切丰富.父母应当珍视孩子这简单幼稚的想象嫩芽.
睢宁县17382379024: 宝宝想象力的发展是怎样的? ?
姬伏维尼: 宝宝想象力的发展与他的年龄有着密切的关系.假定给宝宝一个空盒子,1岁左右的宝宝首先想到用嘴咬,试图通过这种方式来探究空盒子的奥秘,他也可能将空盒子扔到...
睢宁县17382379024: 幼儿想象发展的特点 - ?
姬伏维尼:[答案] 1 、无意想象为主,有意想象逐渐开始发展 2、再造想象为主,创造想象开始发展 3、想象有时和现实混淆
睢宁县17382379024: 3到6岁儿童思维的具体形象性,主要表现在哪些方面 - ?
姬伏维尼: 幼儿想象有以下特点: (1)幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主,创造想象开始发展.幼儿想象是在活动中产生的.当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈.但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自...
睢宁县17382379024: 4到5岁幼儿想象特点是什么 - ?
姬伏维尼: 想象力特别丰富的,如果你家的孩子特别爱问问题,一定不要打消孩子的积极性哦!那是孩子智力开发的发时机.
睢宁县17382379024: 不同年龄阶段人的情感和智能发展特征 - ?
姬伏维尼: 1、3-4岁幼儿的身心发展特征及游戏特点 (一)、身心发展特征 (1)、生理发育幼儿的身高体重增长速度较3岁前有些降低,骨骼更坚硬了些,但骨化过程还远未完成,容易变形.幼儿大肌肉动作比较协调、小肌肉动作显得笨拙.胸重继续...
睢宁县17382379024: 幼儿心理学幼儿的想象普遍特点有哪些 - ?
姬伏维尼: (1)想像的主题容易变化. 这是因为婴幼儿的神经系统还不够健全,神经活动还不够稳定,所以婴幼儿常常在想像中把一种东西变成另一种东西,而不管这两种东西之间有没有共同之处.幼儿想像主题不稳定,不能长时间想像同一主题,极易改...
睢宁县17382379024: 幼儿期心理发展有哪些年龄特征? ?
姬伏维尼: 幼儿期是2〜6岁,或称学前期,相当于幼儿园阶段. 1. 思维的发展;幼儿思维是以具体形象性为主要特征.这时儿童的思维可 以逐渐摆脱对动作的依赖,而主要凭借事...