在小学语文教学中如何确立探究点

小学语文教学中如何培养学生自主探究学习的能力~

如何在语文教学中培养学生自主探究的能力苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的自主探究的精神。小学语文探究性学习，就是力图从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展。为此，我在学校开展的探究性学习这一课题研究的实践中，在语文阅读教学中注重培养学生自主探究的能力，下面是我在课题研究中的几点做法，不当之处请予以指正。一、培养学生质疑的能力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。在学每一篇新课文时，我总会先让学生根据题目及预习的情况提出问题。由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，以座位前后左右为一个学习小组，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量也提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。这一环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。例如在教学第九册中的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，出示题目之后，我就让学生根据题目说一说想知道哪些问题？有的学生提出：“精彩极了”、“糟糕透了”为什么加引号？有的提出：为什么说“精彩极了”又“糟糕透了”呢？……然后我要求学生先自由读课文，再提出自己不懂的问题。学生非常投入地读完后，在自己不理解的地方做上了记号，随后在小组内进行交流。对于较简单易懂的问题，就在小组内消化解决。例如有的学生提出“谨慎“是什么意思？在组长的带领下，这个小组通过查字典准确地理解了”谨慎“这个词的意思。又如，有的学生提出：“针对作者写的诗，母亲和父亲分别是如何评价的？”问题一提出，这个小组的成员就迫不及待地为他解答。之后，各小组学生把不能解决的问题写在纸条上贴到黑板上：作者为什么说“精彩极了”也好“糟糕透了”也好这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是“爱”？成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运“这是为什么？……我看后发现，如果解决了第一个问题，学生就理解了本文的重点、难点。于是，我把这个问题作为突破口，要求学生边读课文边思考，一石激起千层浪，经过认真思考和讨论，同学们争先恐后地举手回答。在学生的主动参与下，教学难点迎刃而解。二、培养学生解疑的能力。质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中一一解决。教师应该教会学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学生采用什么方法来解决问题也由他自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，学生可以离开座位，可以自己选择与自己兴趣相投的同学组成小组学习；我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的解疑过程最大限度地提高了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。例如在教学《九寨沟》这课前，我想：九寨沟的风光是美丽的，可对于学生来说又是陌生的，因为他们没有亲眼见过。怎样才能帮助学生更好地理解课文内容呢？方法不少。可以通过声情并茂的朗读来体会；可以根据课文内容画出九寨沟的美丽景色；可以通过赏析词句来进一步理解；还可以大量补充课外的音像图片资料，给学生最直观的印象……如果这些方法都运用，显然在教学时间上不允许。后来想到既然探究性学习强调的是学生自主地学习，那何不给学生更多的空间，让他们自主选择一种自己喜欢的方法去学习呢？于是，我引导学生归纳出了平时运用的五种学习方法：读读议议、想想画画、赏析词句、质疑解疑、查找资料，并告诉他们：“你们可以自由选择一种或几种方法来学习《九寨沟》；可以按相同的兴趣组成若干个学习小组，在临时选出的组长的带领下学习。”这一下，教师里热闹起来了，他们有的大声朗读，有的埋头作画，有的圈圈画画，有的热烈讨论。最后在全班交流时，既有个人代表小组交流的，也有整组参与交流的，交流的方式方法也各有不同，从而将课堂气氛推向了高潮。这个过程中学生解决问题的能力得到了有效的提高。三、培养学生归纳总结的能力。归纳总结是要求学生对当堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。因此，在教学中应该设计一些富有创造性、想象力的练习，让学生举一反三，触类旁通，以培养他们学习的能力，也可以布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。例如在学习《只有一个地球》一课时，为了让学生更多了解地球资源和环境遭受破坏的情况，课下我布置学生借助书籍和网络收集有关资料。第二天上课，同学们有的带来了有关的书籍，图片以及从网上收集到资料后制作的幻灯片……于是我让学生逐一的进行汇报、演示，使同学们直观形象地感受到了地球，这位人类的母亲所受到的威胁，从而激发起了同学们保护环境的自觉性，达到了教学目的。再如教学《两小儿辩日》一课，由于学生初次接触文言文，理解起来比较困难。于是，学习完课文后，我设计了这样一个环节帮助学生进一步理解课文，就是让学生以小组为单位，让学生在对文章理解的基础上进行表演，而且可在原文的基础上进行创编，结果学生的表演超出我的想象，这时的孔子不是文中所说的“不能决也”，而是对太阳的远近、大小、冷热解释的明明白白，头头是道，从而加深了学生对于文言文的理解，培养了他们根据所学内容进行归纳总结的能力。总之，在语文教学中，学生的质疑、解疑和归纳总结能力的培养过程，改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式，而成为教师引导学生探究的教学模式，从而培养了学生自主探究的能力。

　　小学生作文时，学生群体模式化现象是常见的弊病，尤其是中年级学生在文章的取材、立意、表达上更为司空见惯。主要表现在：
　　取材统一化：写猫总是写猫是捕鼠能手，写做好事总是拾金不昧，写父母总是写他们怎样关心自己。
　　立意标准化：写一件事不会写一件做错的事，写游记就要赞美祖国的大好河山，写我们的校园就应该是反映校园的美。
　　表达模式化：开头结尾大同小异，三段论，甚至用词都用一样。
　　作文之所以会模式化与教师的指导有关，粗略分析，主要有以下原因：
　　①教师未能开拓学生的取材思路，课堂中的取材作文，存在着时间和空间的问题，即“写什么”大多来自广阔的生活空间，指导“怎么写”多在狭窄的课堂中，“有什么”在先，“怎么写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系，再则学生还未形成良好的思维品质，因而学生作文时只好捏造事实，拾人牙慧，人云亦云了。
　　②教师未能引导学生我笔写我思，总喜欢“请君入瓮”的教学方法。教师指导时先拟提纲，再定中心，然后让学生填写内容。学生有“从众心理”，他们习惯使自己的想法同大家一致起来，还习惯于依据课本和老师讲课的内容为准则。为此，使学生用自己的嘴巴说老师的话，用自己的手写老师的感受。
　　③教师在作文指导上，盛行机械地仿写范文，背诵现成文章，致使学生在表达上“依葫芦画瓢”。从模仿到创作是学生作文训练的一个重要途径，但机械的模仿，“学别人的文章说别人的话”会束缚学生的思想，容易造成鹦鹉学舌的局面。
　　怎样避免中年级学生命题作文模式化现象呢？培养和训练学生求异思维能力，无疑是一种可行的办法，具体做法是：
　　（一）同一题目，取不同的材
　　由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，其他的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其取材思路。
　　如在指导学生写“我学会了——”这个题目时，通过引导，让学生知道家里的事可以写，学校的事可以写，劳动方面的可以写，学习方面的也可以写。同一方面也可以选不同的内容来写。如：从体育方面想到跳绳、打乒乓球、踢足球、下军棋等；从节日中想到吹气球、包饺子、包粽子等；从不同的季节中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。这样，可以让学生思维的触角伸向不同的方位，使文章有不同的内容。
　　此外，更重要的是教师在教给学生取材方法的同时，教给学生思维的方法。如联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等。教师有意识地教给学生思维的方法，这对于培养学生的求异思维能力，写出不同的作文，是不无裨益的。
　　（二）同一活动，立不同的意
　　对于写游览、参观一类的文章，学生往往容易跳进某种模式，习惯于记叙游览途中看到的赏心悦目的美景，给人以千人一面的感觉。要改变这种现象，教师在指导过程中，应有意识地指导学生如何确立中心。因为不同的中心可表达不同的思想感情，让学生带着感情投入写作，文章就富有个性。例如学生在游了东方山后，教师指导习作时，先从确立不同的中心入手，让学生从多种不同的角度去选材。在教师的指导下，学生确立了以下几个中心。
　　活动 材料 中心
　　登山途中看到赏心悦目的景物 热爱大自然或对家乡的赞美
　　登山途中的感受 做任何事要获得成功，必须脚踏实地的努力。
　　登山途中的好人好事 同学之间团结友爱
　　即使是同一活动，同一材料，因立意不同，文章也各具风采。如教师指导秋游东方山时，要求学生抓住登山途中看到的某一景物去细微描述，不仅要写外在的美，还要写内在的美。
　　活动 登山途中看到的景物 中心
　　松柏依然苍翠 要做一个意志坚强的人
　　田野美丽如画 赞美五彩缤纷的秋天
　　果园里果实累累 一份耕耘一份收获
　　学生把游东方山这一活动作为思维对象，根据不同的材料，不同的景物，经过分析、推理得出不同的思维结果。古人说：“情动而辞发”，不同的思想感情也就表达了不同的中心思想，带着感情投入写作，写作也就各具特色了。
　　（三）同一内容，用不同的表达
　　叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。对于中年级学生来说，教师不能对他们提过高的要求，只要求学生在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式，或者启发他的改变一下思考的角度，就能写出不同的话。
　　句子是语言的基本结构单位。教师指导写话时，可选用不同类型的句式来表情达意。虽然意思大致相同，但表达形式各异且效果也不同。例如，“一个同学来迟了”。可以表达：①你来迟了。②啊哟，你怎么来得这么晚。③你有什么重要的事？④你来得太早了吧。⑤你这个人做什么事都磨磨蹭蹭，再晚来一步就看不见我了。不同的思维形式就把不同的思维内容表达出来了。
　　针对学生开头雷同的情况，在指导时，教师则可以引导学生借助于模仿，发展自己理解、表达事物的能力，写出不同形式的开头。例如，同样写运动会内容的，可以让学生说说课文的几种开头方法，然后让学生进行仿写，并让学生变换角度去思考，学生就可以写出不同的开头，可以交待时间、地点、人物、事情当开头；也可以截取运动会上最精彩的镜头；还可以采用回忆的方式开头等等。这样，既能使学生由机械仿写转向灵活仿写，又训练了学生的思维，使学生“学别人的文章说自己的话”，同样，结尾也可以采用多种方法，如首尾呼应法、启发式结尾法，言尽而意无穷结尾法等等。
　　总之，在命题作文教学中，有意识地培养学生求异思维能力，引导学生进行一事多作的训练，既能提高学生审题、立意、谋篇布局等作文能力，又能使学生走出作文模式化的误区。

东莞市东城区花园小学 白琼小学语文探究性学习，是指在语文教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这是一种全新的学习方式，它打破了传统学科知识学习相互割裂的局面，注重跨学科，跨领域的学习和现代化科技手段的运用，拓宽语文学习和运用的领域，使学习能够在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此,在学生学习过程中应该探究什么,我们应当怎样引导学生在学习过程中确立自己学习中的探究点成为广大教师面临的新的挑战。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生确立探究点进行自主探究呢? 一、创设探究情景。 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设探究情景，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。如教学《赤壁之战》一课，我首先播放了一段赤壁大战的录像，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕：兵力：曹军八十万人，东吴三万人结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜 然后出现一个大大的“？”。真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”学生问题如潮，围绕“曹操有八十万大军怎么会被东吴三万人马杀得丢盔弃甲呢？”这个大问题，从战时背景、战争双方将领、战斗策略运用等各个方面提出了一系列的小问题，为实施探究学习确定了明确的目标。二、破题入手,跳跃探究。题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨,提供行文的线索，概括文章的内容，或体现课文的思想内容。因此抓住课题引导学生进行探究性学习能为下一步的学习奠定良好的基础。例如:学习《田忌赛马》一课中,可以分以下几步让学生进行探究:(1)学生质疑:田忌和谁赛马？经过、结果怎样？问题一出来,就成了学生学习这一篇课文的第一个探究点。这个探究点一确立,学生马上会自主地投入到了解整篇课文主要内容的学习过程当中去,使学生进行这一环节的学习是主动进行的,水到渠成,过度非常自然。（2）读最后一段，抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导质疑：为什么调换一下出场顺序就可以转败为胜呢?(探究点2) 由于最后一自然段不直接写赛马,而是写作者的看法,学生读过后联系已了解的课文内容就会产生疑问,自己确立学习的目标,进行第二个问题的探究。（3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序,学生用学具表演。探究点3）（4）“只……下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到,而孙膑却想得到?(再细读第三小节,探究点4)（5）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略,要掌握齐威王的心理。探究点5）（6）那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取胜?(探究点6)（7）用课文中最后的议论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”用不同的说法把课文总结一下。显然，由于把课文归纳出六个探究点引导学生变序读解，就大大提高了训练理解课文的力度，缩短了教学的过程，建构了一条优化认识课文,提高阅读能力的“最短程”。三、抓文眼、关键句进行探究。有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼为学习课文的探究点,有利于读懂课文。如教学《她是我的朋友》时，在引导学生研读阮恒献血这部分时，先提示学生可抓住关键词来理解课文，在这课中最为关键的是描写阮恒神态和动作的词。学生通过思考，立刻提出疑问：“课文中有几处地方都描写了阮恒哭，分别用上了词语‘啜泣’‘呜咽’‘哭泣’，这是为什么呢？。”这样的问题一提出，学生确立了学习的探究点,学习的情绪高涨，马上认真细致地读课文、讨论，最后得出作者用这三个不同的词，可以体现阮恒在抽血过程中越来越痛苦，同时也说明了作者潜词造句的准确性。又如教学《猫》一课时，当学生学到猫高兴的表现时有一句这样写到“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，可让学生找找哪个词最吸引自己，学生找完，探究的目标马上就有了,几十只手高高举起，问道：老师，作者为什么要用“小梅花”这个词来代替猫的脚印，这个词用得妙在哪里呢？这时教师引导学生根据已有的知识经验、认识和思维特点，通过想一想，比一比，换一换，议一议等方法，学生恍然大悟，才知道这样写更能突出作者对猫的喜爱之情，从而较深刻地理解了作者的创作意图。每篇课文往往有些句或段，对表现中心思想有较大的作用。这一类句或段概括性强，蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用。抓住这些关键句、段引导学生探究，能“触一发而动全身”。比如《倔强的小红军》一课，当学到课文结尾：陈庚同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴：“陈庚啊，你怎么对得起这个小兄弟啊”！这个关键句时，教师点拨“请同学们试着根据句子提出几个‘为什么’一类的问题”学生循着教师的引导，分别提出：“陈庚为什么要狠狠地打了自己一个嘴巴？为什么说自己对不起小兄弟？”等问题。这些问题的提出，有助于学生更深入理解文章的内容及中心思想。这就是充分发挥学生主体地位的有力证明。因为，学生只有经过认真读书，积极思考，才有了问题进行探究，体现了他们主动求知的强烈意愿。四、仔细看图,图中探究。课文的插图往往落在课文的重点处，有的课文从插图入手，图文对照，有利于导出主线。如《伏尔加河上的纤夫》的插图，描绘了11个纤夫的形象，课文则逐一介绍“领头的”老头儿及一个“中年人”，依次引出“高个子”、“小伙子”。从“穿红上衣的少年”又依次引出“有病”的、“秃顶”的老头儿，退伍不久的士兵和“愤怒”的高个子。最后介绍“走在最后的”一个老头儿。这11个群像，都被一条纤绳所“捆绑”，而外貌、年龄、身世、服饰、表情各异,以此可形成问题情境,引发学生进行探究。在教学过程中就应当引导学生仔细看图,发现问题,来确定自己学习这篇课文时应从哪个点进行探究才能更加深入地理解课文所包含的思想情感。五、参考习题,思考探究。课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以探究课文的启示。如《西门豹》这篇课文的课后习题“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅”，题中的“巧妙”——是西门豹惩治恶人的点睛之笔。教师从课题入手设问：课文写了西门豹的一件什么事？他的办法好不好？课后习题中用一个什么词来形容?你觉得妙在哪里?这样,便单刀直入,给学生探究性学习树立了目标。 六、矛盾之处细探究。 文中看似矛盾的地方，最能激发学生的思维积极性。如《草原》一课写草原美景时，写到：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”学生抓住“翠色欲流”和“轻轻流入云际”这看似矛盾处质疑。这可引发学生认真探究，反复咀嚼语言文字。总之,在阅读教学过程中,教师只有引导学生去发现问题,确立自己的学习目标(探究点)进行探究,才能真正让学生在学习过程中获取知识,训练能力,成为学习的主人。

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福鼎市18247683857： 如何在小学语文教学过程中开展探究性学习 - ？
歹闻灵杆： 1.进行情境创设来激发学生的探究欲望 在儿童的精神中有一个强烈的欲望,就是希望自己是一个探究者和问题的发现者,学生在进行学习的时候不单单是一个认知的过程,在更多的时候是进行认知以及情感相结合的过程,所以,我们要进行情境...

福鼎市18247683857： 怎样在语文课堂教学中落实探究性阅读 - ？
歹闻灵杆： 内容摘要:探究性学习是义务教育课程改革的一大亮点,也是新的课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一,将对学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用.本文基于探究性学习的内涵及特征,结合本人教学实践,以探究理...

福鼎市18247683857： (小学语文探究性学习的教学策略)在课堂上如何引导学生进行探究性学习？
歹闻灵杆： 1、 在分析比较的基础上明确小学语文探究性学习的基本特征. 2、 研究并依据课题的总体构思,对学生施加有效的教学策略.(王晗君、何海燕)(2)

福鼎市18247683857： 语文课堂教学中,怎样引导学生有效进行探究活动 - ？
歹闻灵杆： 一、设计有效提问,实现有效教学1、把握重点,找准着眼点,明确目的,有的放矢.课堂提问要有明确的目的,如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、温故而知新的复习性提问.提 问过多,教师势必面面俱到,学生忙于应付提问...

福鼎市18247683857： 在小学语文教学中如何进行问题创设？
歹闻灵杆： 首先要有好的导入,激发学生的积极性,使课堂气氛活跃. 其次,老师本身要反应灵活,抓住每一个思考点,提出问题,引发学生思考. 再次,要注意鼓励学生,尽量做到,让学生把想说的话说出来,对学生不能区别对待,打击学生这些都是不可取的. 当然,要想有好的问题创设,您本身要对所上的课非常了解,准备非常充分了. 祝您成功!

福鼎市18247683857： 小学语文课探究型学习设计方案 - ？
歹闻灵杆： 探究型学习教学设计方案 教学设计: 以学生为中心的探究学习是要在教学过程中创设一种探究的情景和途径,进行诸如“《鸟的天堂》与《林海》的对比学习”,“《草船借箭》中对于诸葛亮的神机妙算与周瑜的嫉贤妒能的理解与评价”,“结合...

福鼎市18247683857： 怎样在教学中把握小学语文课的重难点 - ？
歹闻灵杆： 一.直奔重点,辐射全文,整体升华.直奔重点,辐射全文这样教学设计的有效性,主要是使学生有了读书、思维的自由和空间,便于长文短教,中心突出,避免平推式和繁琐的分析,更避免牵着学生,使之完全没有了学习的自主性.在学生初读课...

福鼎市18247683857： 如何确定语文教学内容中的重点难点及如何根据学情来突破 - ？
歹闻灵杆： 教育必须面向全体学生,让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高,这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面.在教学中,教师要正确处理好＂面向全体＂与＂因材施教＂的关系,针对每个学生不同的知识起点,提出不同的要求...

福鼎市18247683857： 如何在语文教学中培养学生的自主合作探究学习和创造能力 - ？
歹闻灵杆： 在语文教学中培养学生的自主合作,探究学习,是促进学生自主发展的一个重要方面,是把学生吸引到积极的学习活动中来,让学生充分体会到课堂活动是众多的个体活动组成的.因此,课堂教学是培养学生自主发展能力的主渠道,教师必须以...

福鼎市18247683857： 如何把握语文教学中的重难点25 - ？
歹闻灵杆： 1.注意教学中重点、难点的充分性与延展性 充分性是对教学中的重点内容作必要的充分适度的展开与延伸,但绝不仅仅是对教材内容的简单的同义反复,教学中既要教师发挥其主导作用,又要学生发挥主动性,并把两者结合起来.教师发挥主导...