在小学语文教学中如何确立探究点
如何在语文教学中培养学生自主探究的能力苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的自主探究的精神。小学语文探究性学习,就是力图从尊重学生的这种精神需要出发,充分调动学生学习的主动性,鼓励他们自己发现问题,自主解决问题,自由抒发感受,实现个性的自主发展。为此,我在学校开展的探究性学习这一课题研究的实践中,在语文阅读教学中注重培养学生自主探究的能力,下面是我在课题研究中的几点做法,不当之处请予以指正。一、培养学生质疑的能力。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。在学每一篇新课文时,我总会先让学生根据题目及预习的情况提出问题。由于学生的认知水平和生活经验的不同,他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题,更好地提高提问的质量,我采用了小组合作学习的形式,以座位前后左右为一个学习小组,先在小组内交流各人的问题,凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉,还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样,问题的数量减少了,质量也提高了,为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。这一环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。例如在教学第九册中的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时,出示题目之后,我就让学生根据题目说一说想知道哪些问题?有的学生提出:“精彩极了”、“糟糕透了”为什么加引号?有的提出:为什么说“精彩极了”又“糟糕透了”呢?……然后我要求学生先自由读课文,再提出自己不懂的问题。学生非常投入地读完后,在自己不理解的地方做上了记号,随后在小组内进行交流。对于较简单易懂的问题,就在小组内消化解决。例如有的学生提出“谨慎“是什么意思?在组长的带领下,这个小组通过查字典准确地理解了”谨慎“这个词的意思。又如,有的学生提出:“针对作者写的诗,母亲和父亲分别是如何评价的?”问题一提出,这个小组的成员就迫不及待地为他解答。之后,各小组学生把不能解决的问题写在纸条上贴到黑板上:作者为什么说“精彩极了”也好“糟糕透了”也好这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是“爱”?成年后,作者越来越体会到儿时是“多么幸运“这是为什么?……我看后发现,如果解决了第一个问题,学生就理解了本文的重点、难点。于是,我把这个问题作为突破口,要求学生边读课文边思考,一石激起千层浪,经过认真思考和讨论,同学们争先恐后地举手回答。在学生的主动参与下,教学难点迎刃而解。二、培养学生解疑的能力。质疑的目的是解疑,学生提出的问题必须在教学中一一解决。教师应该教会学生解疑的方法。用什么方法来解决呢?传统的教学往往是由老师解答,而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学生采用什么方法来解决问题也由他自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性,学生可以离开座位,可以自己选择与自己兴趣相投的同学组成小组学习;我还允许学生自主选择一个问题来解决,并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流,随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这个过程中不能做旁观者,而要穿针引线,适时点拨,参与探究。这样的解疑过程最大限度地提高了学生的学习兴趣,发掘了学生的学习潜能。例如在教学《九寨沟》这课前,我想:九寨沟的风光是美丽的,可对于学生来说又是陌生的,因为他们没有亲眼见过。怎样才能帮助学生更好地理解课文内容呢?方法不少。可以通过声情并茂的朗读来体会;可以根据课文内容画出九寨沟的美丽景色;可以通过赏析词句来进一步理解;还可以大量补充课外的音像图片资料,给学生最直观的印象……如果这些方法都运用,显然在教学时间上不允许。后来想到既然探究性学习强调的是学生自主地学习,那何不给学生更多的空间,让他们自主选择一种自己喜欢的方法去学习呢?于是,我引导学生归纳出了平时运用的五种学习方法:读读议议、想想画画、赏析词句、质疑解疑、查找资料,并告诉他们:“你们可以自由选择一种或几种方法来学习《九寨沟》;可以按相同的兴趣组成若干个学习小组,在临时选出的组长的带领下学习。”这一下,教师里热闹起来了,他们有的大声朗读,有的埋头作画,有的圈圈画画,有的热烈讨论。最后在全班交流时,既有个人代表小组交流的,也有整组参与交流的,交流的方式方法也各有不同,从而将课堂气氛推向了高潮。这个过程中学生解决问题的能力得到了有效的提高。三、培养学生归纳总结的能力。归纳总结是要求学生对当堂课的学习内容作总结反思,自由抒发学习后的所感所想。因此,在教学中应该设计一些富有创造性、想象力的练习,让学生举一反三,触类旁通,以培养他们学习的能力,也可以布置一些拓展性的家庭作业,使课内学习在课外得到更广阔的延伸。例如在学习《只有一个地球》一课时,为了让学生更多了解地球资源和环境遭受破坏的情况,课下我布置学生借助书籍和网络收集有关资料。第二天上课,同学们有的带来了有关的书籍,图片以及从网上收集到资料后制作的幻灯片……于是我让学生逐一的进行汇报、演示,使同学们直观形象地感受到了地球,这位人类的母亲所受到的威胁,从而激发起了同学们保护环境的自觉性,达到了教学目的。再如教学《两小儿辩日》一课,由于学生初次接触文言文,理解起来比较困难。于是,学习完课文后,我设计了这样一个环节帮助学生进一步理解课文,就是让学生以小组为单位,让学生在对文章理解的基础上进行表演,而且可在原文的基础上进行创编,结果学生的表演超出我的想象,这时的孔子不是文中所说的“不能决也”,而是对太阳的远近、大小、冷热解释的明明白白,头头是道,从而加深了学生对于文言文的理解,培养了他们根据所学内容进行归纳总结的能力。总之,在语文教学中,学生的质疑、解疑和归纳总结能力的培养过程,改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式,而成为教师引导学生探究的教学模式,从而培养了学生自主探究的能力。
小学生作文时,学生群体模式化现象是常见的弊病,尤其是中年级学生在文章的取材、立意、表达上更为司空见惯。主要表现在:
取材统一化:写猫总是写猫是捕鼠能手,写做好事总是拾金不昧,写父母总是写他们怎样关心自己。
立意标准化:写一件事不会写一件做错的事,写游记就要赞美祖国的大好河山,写我们的校园就应该是反映校园的美。
表达模式化:开头结尾大同小异,三段论,甚至用词都用一样。
作文之所以会模式化与教师的指导有关,粗略分析,主要有以下原因:
①教师未能开拓学生的取材思路,课堂中的取材作文,存在着时间和空间的问题,即“写什么”大多来自广阔的生活空间,指导“怎么写”多在狭窄的课堂中,“有什么”在先,“怎么写”在后,空间的变化和时间的推移无法即时联系,再则学生还未形成良好的思维品质,因而学生作文时只好捏造事实,拾人牙慧,人云亦云了。
②教师未能引导学生我笔写我思,总喜欢“请君入瓮”的教学方法。教师指导时先拟提纲,再定中心,然后让学生填写内容。学生有“从众心理”,他们习惯使自己的想法同大家一致起来,还习惯于依据课本和老师讲课的内容为准则。为此,使学生用自己的嘴巴说老师的话,用自己的手写老师的感受。
③教师在作文指导上,盛行机械地仿写范文,背诵现成文章,致使学生在表达上“依葫芦画瓢”。从模仿到创作是学生作文训练的一个重要途径,但机械的模仿,“学别人的文章说别人的话”会束缚学生的思想,容易造成鹦鹉学舌的局面。
怎样避免中年级学生命题作文模式化现象呢?培养和训练学生求异思维能力,无疑是一种可行的办法,具体做法是:
(一)同一题目,取不同的材
由于学生对生活中原有感知的事物,随着空间的变化和时间的推移,除了印象特别深刻的以外,其他的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同,就应该开拓其取材思路。
如在指导学生写“我学会了——”这个题目时,通过引导,让学生知道家里的事可以写,学校的事可以写,劳动方面的可以写,学习方面的也可以写。同一方面也可以选不同的内容来写。如:从体育方面想到跳绳、打乒乓球、踢足球、下军棋等;从节日中想到吹气球、包饺子、包粽子等;从不同的季节中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。这样,可以让学生思维的触角伸向不同的方位,使文章有不同的内容。
此外,更重要的是教师在教给学生取材方法的同时,教给学生思维的方法。如联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等。教师有意识地教给学生思维的方法,这对于培养学生的求异思维能力,写出不同的作文,是不无裨益的。
(二)同一活动,立不同的意
对于写游览、参观一类的文章,学生往往容易跳进某种模式,习惯于记叙游览途中看到的赏心悦目的美景,给人以千人一面的感觉。要改变这种现象,教师在指导过程中,应有意识地指导学生如何确立中心。因为不同的中心可表达不同的思想感情,让学生带着感情投入写作,文章就富有个性。例如学生在游了东方山后,教师指导习作时,先从确立不同的中心入手,让学生从多种不同的角度去选材。在教师的指导下,学生确立了以下几个中心。
活动 材料 中心
登山途中看到赏心悦目的景物 热爱大自然或对家乡的赞美
登山途中的感受 做任何事要获得成功,必须脚踏实地的努力。
登山途中的好人好事 同学之间团结友爱
即使是同一活动,同一材料,因立意不同,文章也各具风采。如教师指导秋游东方山时,要求学生抓住登山途中看到的某一景物去细微描述,不仅要写外在的美,还要写内在的美。
活动 登山途中看到的景物 中心
松柏依然苍翠 要做一个意志坚强的人
田野美丽如画 赞美五彩缤纷的秋天
果园里果实累累 一份耕耘一份收获
学生把游东方山这一活动作为思维对象,根据不同的材料,不同的景物,经过分析、推理得出不同的思维结果。古人说:“情动而辞发”,不同的思想感情也就表达了不同的中心思想,带着感情投入写作,写作也就各具特色了。
(三)同一内容,用不同的表达
叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实,后求文采”。对于中年级学生来说,教师不能对他们提过高的要求,只要求学生在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式,或者启发他的改变一下思考的角度,就能写出不同的话。
句子是语言的基本结构单位。教师指导写话时,可选用不同类型的句式来表情达意。虽然意思大致相同,但表达形式各异且效果也不同。例如,“一个同学来迟了”。可以表达:①你来迟了。②啊哟,你怎么来得这么晚。③你有什么重要的事?④你来得太早了吧。⑤你这个人做什么事都磨磨蹭蹭,再晚来一步就看不见我了。不同的思维形式就把不同的思维内容表达出来了。
针对学生开头雷同的情况,在指导时,教师则可以引导学生借助于模仿,发展自己理解、表达事物的能力,写出不同形式的开头。例如,同样写运动会内容的,可以让学生说说课文的几种开头方法,然后让学生进行仿写,并让学生变换角度去思考,学生就可以写出不同的开头,可以交待时间、地点、人物、事情当开头;也可以截取运动会上最精彩的镜头;还可以采用回忆的方式开头等等。这样,既能使学生由机械仿写转向灵活仿写,又训练了学生的思维,使学生“学别人的文章说自己的话”,同样,结尾也可以采用多种方法,如首尾呼应法、启发式结尾法,言尽而意无穷结尾法等等。
总之,在命题作文教学中,有意识地培养学生求异思维能力,引导学生进行一事多作的训练,既能提高学生审题、立意、谋篇布局等作文能力,又能使学生走出作文模式化的误区。
小学语文教学方法和措施有哪些
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在小学语文教学中,教师应如何运用多种评价方式来全面反映学生语文学习水 ...
形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料,记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和...
小学语文课的教学方法
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小学阶段如何抓好语文教学
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应该具备以下教学理念:1、围绕语言建构与运用展开教学。根据《新课标》中教学目标的要求,语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力,低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学,这些属于语言的建构。小学语文教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知,小学语文核心素养体现...
如何提高小学语文教学的有效性?
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性:一. 创设和谐的课堂教学环境,树立服务意识教师在课堂中要树立服务意识,做到把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台,使学生真正成为学习的...
如何在小学语文阅读教学中培养师生互动探讨
在“教-学-评”一体化背景下,小学语文阅读教学中的师生互动关系不仅是教学活动的重要组成部分,也是教学质量的重要评价标准。因此,探索小学语文阅读教学中的师生互动关系,研究如何有效地促进教学效果,具有重要的理论和实践意义。一、明确教学目标,增强互动针对性在小学语文阅读教学中,教师应当根据学生的个体特点,明确教学...
小学语文课教学价值如何体现?
三、认识课程目标和教材编写体例。当前小学语文教学存在的普遍问题是,好多老师对小学阶段的课程目标认识不够深刻,对教材的编写体例不能很好的了解,对教材本身的内容和教学价值把握不好。因此会在文本解读方面出现问题,对学生学习的阶段目标认识不清,从而影响在教学中对教材内容的把握,教材的教育价值也...
小学语文课堂教学有哪些常用的教学方法?
讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是:①...
论述小学语文教学中如何体现学生是 学习和发展的主题的教育思想_百度知 ...
浅谈如何在小学语文教学中突出学生的主体性:一、教师可以通过创造和谐的教学气氛、重点突出学生的主体地位 和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入角色,同时也是培养学生主体意识的前提条件,这不仅有助于学生减轻学习上的精神压力,缓解课堂疲乏。情感教学法,就是教师在课堂上创设各种情境,和老师的情感...
歹闻灵杆: 1.进行情境创设来激发学生的探究欲望 在儿童的精神中有一个强烈的欲望,就是希望自己是一个探究者和问题的发现者,学生在进行学习的时候不单单是一个认知的过程,在更多的时候是进行认知以及情感相结合的过程,所以,我们要进行情境...
福鼎市18247683857: 怎样在语文课堂教学中落实探究性阅读 - ?
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福鼎市18247683857: (小学语文探究性学习的教学策略)在课堂上如何引导学生进行探究性学习?
歹闻灵杆: 1、 在分析比较的基础上明确小学语文探究性学习的基本特征. 2、 研究并依据课题的总体构思,对学生施加有效的教学策略.(王晗君、何海燕)(2)
福鼎市18247683857: 语文课堂教学中,怎样引导学生有效进行探究活动 - ?
歹闻灵杆: 一、设计有效提问,实现有效教学1、把握重点,找准着眼点,明确目的,有的放矢.课堂提问要有明确的目的,如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、温故而知新的复习性提问.提 问过多,教师势必面面俱到,学生忙于应付提问...
福鼎市18247683857: 在小学语文教学中如何进行问题创设?
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福鼎市18247683857: 小学语文课探究型学习设计方案 - ?
歹闻灵杆: 探究型学习教学设计方案 教学设计: 以学生为中心的探究学习是要在教学过程中创设一种探究的情景和途径,进行诸如“《鸟的天堂》与《林海》的对比学习”,“《草船借箭》中对于诸葛亮的神机妙算与周瑜的嫉贤妒能的理解与评价”,“结合...
福鼎市18247683857: 怎样在教学中把握小学语文课的重难点 - ?
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福鼎市18247683857: 如何确定语文教学内容中的重点难点及如何根据学情来突破 - ?
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