论述小学语文教学中如何体现学生是 学习和发展的主题的教育思想
营造师生和谐,愉悦的教学氛围,激发学习兴趣。教学活动中师生关系是教与学的双边关系,教学中师生关系越融洽和谐,教学效果就越好。因此,营造良好的师生关系及和谐、愉悦的教学氛围,是学生学习兴趣激发的首要前提。教学中教师要尊重学生,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,以满腔的挚爱去弹拔学生心中的情感,从而使学生“亲其师、悟其道、乐其学”。还要处处充满激励的话语,既给学生创造读、说、问的机会,又充分肯定学生读、说、问的点滴优点。哪怕想错了,说错了,也不指责批评,而要给予引导和鼓励。在如此和谐、愉悦的教学氛围中,学生可以大胆地展示自己,无拘无束地表现情感,轻松愉快地表达思想,学习兴趣就呼之欲出了。
善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。
善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明,人们的思维有一种套用习惯的定式倾向,这种倾向愈强,思考问题的方式就越单调,思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞,跳不出定式的影响,老师就要看准时机,巧妙地加以引导,挑起争论,激起波澜,让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗,越思越勤、越思越精、乐趣无穷。讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此,要调动学生学习的积极性、主动性,老师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,善于发展学生自身的闪光点,以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时,平时一个从不敢发言的同学举起了手,他们回答引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,就从这一点上表扬了他,使他树立了信心,逐渐由取举于发言道有问必答,而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态,他们能问解答,那本身就是一种进步,评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外,根据心理学家的分析,儿童长期处于满足状态,会失去进取和探索欲。因而,对于基础好的学生,评价就要提高要求,重在鼓励创新。
精巧设计,激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。因此,在语文教学中,教师必须想方设法精巧设计提问和教学环节,采用各种方法,激发学生的学习兴趣,激活学生思想,激起学生情感,使学生全身心地投入到教学中。巧妙导入新课,激发兴趣。每节课的开端,教师应根据不同课文的不同特点,以猜谜、故事引入、课题质疑,电教手段的利用等灵活多样的方式入手,巧妙地导入新课,激发学生的兴趣,使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。教师现代教育技术的适时利用,也能很好地激发学生的学习自驱力;教学中灵活激趣,学习兴趣一时的激发,不能保证整节课都能情趣盎然地学好,这就要求教师在教学中要以情激趣,以灵活多样的方法让学生动起来,并通过精巧的设疑,使学生主动学习,积极思维,持续学习热情和兴趣,更高效地接受知识;以情激情,激发志趣;学生的“志趣”是促使学习知识的内在动力。在教学中,教师要以充满情感的语态感染,激发学生的情感,激发学生学习的动向和意志,要以课文中的情去感染学生之情。只有以师之情,以文之情去感染学生之情,激生之志,使学生自然而然地融入课文中,产生共鸣,沉浸在课文所特定的情感氛围中,才可能激起学生的情趣;以“动”激趣,即让学生动起来。小学生较好动,教师在教学中用灵活多样的方法让学生动起来,激发学生的兴趣,从而更好地成为学习主体。教师只有让学生动起来 真正参与到学习中,学生的学习兴趣才有可能真正被激发。
主题探究,体现个性。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的观点代替学生的阅读感悟,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍重学生独特的感受。”我力求在教学中体现《语文课程标准》倡导的:“以人为本,关注人文精神,体现个性化阅读”这些理念。我并没有以自己的感受来代替学生的阅读实践,限定学生的思维,而是鼓励学生说出自己的感受,再引导学生通过朗读来表达自己独特的感受。我们在教学中应鼓励学生从多角度去认识世界感受人生,以平等对话的方式与学生进行情感交流。在学习《草船借箭》时,在初步了解课文内容后,我让学生自己提问题。有学生提出了这样的问题:课题为什么说“借”箭而不是“骗”箭?一石激起千层浪,学生纷纷从课文中找出相关的依据,有的说,“借”更能体现诸葛亮的神机妙算;有的说有“借”就有还,诸葛亮利用曹操的箭击败了周瑜的阴谋,又能把箭“还”给曹操,诸葛亮太有本事了……正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比,教学效果是不可同日而语的。试想,如果老师不给学生这样质疑问难的机会,怎能看到学生个性思考的闪光点呢?我们真应该“蹲下来看学生”,珍视他们,欣赏他们,研究他们,变“意外”为新的知识增长点,新的情感碰撞点,新的能力开发点,新的创新培养点。让我们给学生一个自由发展的空间,让学生各抒己见,用学生的眼睛去看,用学生的心灵去读。在教学《将相和》时,蔺相如面对廉颇的不满,采取了避让的措施,我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对?有学生说:这样很对,可以使问题变小,使廉颇冷静的思考问题,这是顾大局,识大体的表现。也有学生说:这样做不对。对于孩子的回答,我很是意外。他的理由是:作为赵国的上卿,每天都有许多的事情等着他去处理,如果廉颇一时不能醒悟,那不是耽误了国家的大事吗?我认为蔺相如应该主动找廉颇谈心,凭着三寸不烂之舌,他一定会成功的。我带头给这位学生鼓掌,孩子的眼里闪耀着激动和幸福。我想这一幕一定会给他留下难忘的印象。而我们教师要做的就是弯下腰,学会倾听;抓住时机,适时点拔引导,为学生创高一个宽松和谐和的学习氛围。给学生一个空间,让他们自己向前走;给学生一个时间,让他们自己去支配;给学生一个条件,让他们自己去创造;给学生一个权力,让他们自己去选择。那时他们定会还你无数个惊喜。
在小学语文课堂教学中,教师只有赋主体以强劲的自驱力,并从学生的知识、能力及心理喜好的实际出发,承认学生个体之间的差异,并让学生独立自主地成为实践活动的主人,成为发展的主体,学生的主体性才能得到真正体现,学生语文素质的全面提高才会成为现实。
如何在教育教学中体现学生为本?我们可以做的事,比方说在备课的时候,首先要从学生的实际出发,在课堂教学的时候,要以学生为主了,老师起的作用只是启发引导
浅谈如何在小学语文教学中突出学生的主体性:一、教师可以通过创造和谐的教学气氛、重点突出学生的主体地位
和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入角色,同时也是培养学生主体意识的前提条件,这不仅有助于学生减轻学习上的精神压力,缓解课堂疲乏。情感教学法,就是教师在课堂上创设各种情境,和老师的情感产生共鸣。而爱是情感的基础,教师首先要将自己的真挚情感融于课堂教学中,以端正的教态,慈爱的神情,和蔼的语言讲课,让学生在温暖的气氛中,集中精力聆听教师的讲授。鲁迅先生说:“意美以感人,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。”微笑可以填平师生之间的鸿沟,可以架起师生互相理解的桥梁。上课时,当你面带微笑,补发轻盈迈上讲台时,孩子们的情感也会被同化,在舒畅的心境下聆听教诲,感受被激励的幸福,感受获得成功的快乐,还有助于激发他们学习的兴趣,让他们在对教师课堂的热爱情绪中,激发他们强烈的求知欲,最终促使他们积极主动去探索学习。
二、教师可以通过有思想价值的提问,充分发挥学生的阅读主体性
随着新课改的深入,教师在课堂上的问题意识越来越强烈,在语文课堂上经常听到教师这样问学生:“你读懂了什么?”“读了这一段话你体会到了什么?”。学生思维活跃,各抒己见,教师不再要求答案的唯一,充分体现了阅读是一种个性化的行为,突出了学生的主体性。但是,不少老师又把这些问题当作”万能钥匙”,不根据课文的特点,不分时间场合,不顾班级的实际,一味地使用。结果,学生的所思所见十分肤浅,教师又缺乏进一步的指导,教学效果不甚理想。更有甚者,有的老师经常把“对话”当“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂,把师生之间、学生之间的平等对话理解成形式化的问题,这些问题对学生的思维缺乏启发性,学生可以根据课本上的事实就能做出回答,且大多数问题的答案具有唯一性,不用花费学生多少智力思考,这样的提问是无法启发学生积极思考的,也不利于学生创造性、自主性的培养。因此,教师的提问不宜过多,但要有讨论的价值,要有利于学生的全面思考和对课文的整体把握。随着学生阅读能力的发展,教师设计的问题必须给学生较大的思考感悟空间,必须引发学生情感的投入,能引发学生深层次的感悟、体验和探究。只有这样才能最大限度地发挥学生阅读中的主体性。
三、教师可以通过激发学生的学习兴趣、确立学生的主体地位
学习兴趣在学生的学习活动中占有很重要的作用,兴趣是学生学习的最佳动力,同事,兴趣与学生的情感紧紧相连,积极的情感有助于学生更好地掌握所学的知识,当然,消极的情绪也会抵制学生的学习兴趣,教学的根本目的不是教会解答、掌握结论,而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维发展能力,激发兴趣,从而主动寻求、发现和解决新的问题。新课标强调:汉语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的实践能力‘培养学生的实践能力在课程内容上要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的汉语文教育资源,特别是那些鲜活的现实素材是汉语文内容变成课堂教学的一泓活水。在课堂实施上,要拓宽学生的学习空间,增加学生汉语文实践的机会,加强教学与生活的联系与沟通,变读书、答问单调的形式为丰富多彩的汉语文实践活动,让每个学生动脑、动口、动手,使小课堂连着大世界。
四、教师通过一些课外阅读拓展、培养学生的阅读主动性
小学生的自诩能力还没有达到一定的层次与水平,此时,教师应当注重发挥学生课前预习的作用,为课堂教学活动的顺利开展以及教学成效的提升奠定坚实的基础。首先,教师要培养学生培养良好的预习习惯,这与新课程理念的要求是不相适应的。教师在教学中应当对学生的预习活动提出具体要求,尤其是要求学生养成课前必须预习的习惯,并拟定预习重点,提高预习针对性。其次,教师应当注重对学生科学预习方法的指导,部分小学生对语文学习中虽然有预习的积极性,但是方法不够科学,也制约了预习效果,这就要求教师强化科学预习方法指导。许多教师在教学中向学生推广的“读、思、记”三步预习法是一种非常成功的一种预习方法,学生通过对教材的深入阅读了解内容,通过深入探究问题,并进行练习,检测学习成效。另外,教师还要指导学生将预习过程中需要帮助的内容摘记下来,为探究教学奠定基础。
五、教师通过鼓励学生大胆创新,来发挥学生的主体作用
在教学中,教师要想培养出能够适应现代社会的创新人才,一切必须从学生出发,引导他们学会发现问题、分析问题并解决问题,而在真正实践中,学生的主体性如何能得到开发,这就需要教师在教学中不断激发学生的思维情感,激起他们创造的火花,从而使他们的自身主体性得到很好地发挥。亚里斯多德曾经说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”这就表明,只有有疑问,有问题,才会出现思考,才会出现创新。因此,在阅读教学过程中,教师应多鼓励学生多提出疑问,还要向学生多提出一些质疑的方式,以此来对他们做出科学的引导。
在教学中,教师还要培养学生求同存异的思维,只有存在异,才会有创新,因此,在阅读教学中,教师应当多加讨论与思索,寻求更多解决问题的方案,以此来开发他们创新性思维。
六、结语
总之,在语文教学过程中,教学方法的运用具有灵活性,创造性的特点,他为学生提供动口,动手,尝试探索,奇思异想,不仅发挥了学生的主体作用,以获得知识,发展思维,自觉主动的参与整个教育教学过程,而且使学生的禀赋和潜能充分得到开发,有利于提高学生整体语文素质。
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