幼儿园师幼互动的主要策略有哪些

~ 维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。在最近发展区里学习者将自己的理解与具体的情景经验整合起来，从而建构出自己的思想。而在“最近发展区”内所施行的互动才是最有效的互动。
经过在教育实践中反复尝试，笔者认为教育者首先要从正确把握儿童观、教育观的角度出发，将关注点从自身教育活动转变到幼儿的行为变化上来。要读懂幼儿、关注幼儿、要给与幼儿温暖愉快的情感回应。因此提出具体师幼互动策略如下：
1、根据幼儿认知发展水平，设计适合的互动。
正确的认识幼儿的发展水平，是保证有效师幼互动的前提。教师要充分考虑到幼儿的认知发展水平和实际生活经验，理解和预想到幼儿可能出现的行为，注重幼儿的个体差异设计适合的互动问题。
如：教师在组织“下雨的味道”的散文欣赏活动之前，首先带幼儿在雨中游戏，让幼儿对下雨有一个真实的感受，之后再带领孩子欣赏优美的散文。幼儿对散文不仅有很直观的理解，甚至能够结合散文的语言叙述自己对于下雨味道的不同感受。这样的活动设计，就是教师充分的考虑到了幼儿已有的认知发展水平和实际生活经验。
再比如：在认识颜色的活动中，教师会准备大量的操作材料，让幼儿自己进行尝试，并把每一次颜色调和的结果记录下来，再通过对记录结果的分析，得出红色和黄色混合变成橙色、红色和蓝色混合变成紫色、蓝色和黄色混合变成绿色的结论。因为教师充分了解幼儿的学习一定是直观的、具体的，是建立在感知的基础上的。
2、关注幼儿，采用合适的回应策略。
活动组织的过程中，教师应该更多的关注幼儿的反应，要学会从幼儿的回答中了解实际发展水平，并从中反思自己的教育行为，灵活调整教育策略。当教育活动中幼儿出现了更有价值的关注点，教师更应该予以鼓励，并及时调整互动策略。
如：提出问题后适当等待，给予幼儿思考反应的时间。当幼儿答非所问的时候反思自己的问题是不是问的不明确，应该变换提问方式，寻找幼儿能够理解的问题，或者将问题分解成几个较底层低的问题。
再比如：如大班的幼儿在听愚公移山的故事时，一个孩子认为山是不可能被搬走的。教师没有制止幼儿的这种反应，而是注意倾听孩子的声音，追问道：为什么这样认为。孩子说：因为山太大了，他一辈子也搬不完。另一个孩子说：其实世界上根本就没有神仙。面对孩子的问题，教师及时发现了更有价值的互动话题。于是引导孩子讨论：如果你家门口有座大山，你又搬不走，你会怎么办。孩子们很快兴奋起来，有的说用大机器来搬，有的说把家搬到平地上去，有的说给山里修一条好路就可以开车出去了。这样的讨论无疑比单独进行一个故事要更加具有教育价值，他教会孩子更加积极地应对所面临的困难。
3、给与幼儿温暖的情感回应。
一般情况下，幼儿都会喜欢面带笑容、和善、有耐心、喜欢自己的老师，感受被爱、被关注、被尊重、被支持的积极情感能够使幼儿产生信赖和安全感，能够产生积极有效的互动效果。这就要求教师要具有一颗童心，善于发现幼儿的兴趣，善于体悟幼儿鲜活的情感和需要。要赏识幼儿的主动互动行为，以平和和正向的态度对待幼儿，营造民主、和谐、轻松、自由的互动环境。
实践经验提醒我们，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人际之间的互动行为往来才能实现其价值。教育领域内的互动实际上就是指的师生之间的相互交往过程。教师与幼儿的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立的载体便是师幼间的交往与互动。形成师幼间的有效互动提示我们应该用平等和尊重的眼光看待幼儿。只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。

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