《活板》学案设计附答案

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一、学习目标

1. 掌握重点文言文实词及之以其于为然等虚词的含义。

2.根据说明文特点复习课文，精读课文第二段，掌握说明文的写作方法。

3.体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。

二、知识链接

1、沈括(1031—1095)，字存中，钱塘(今浙江杭州)人，( )(朝代)时期著名的科学家、政治家。

2.《梦溪笔谈》，文言笔记体著作，内容涉及天文、地理、数学、物理、化学、生物、医学、文艺、历史等各个方面。

这部书被英国著名学者李约瑟誉为(“ ”)。

三、学习内容

(一)熟读课文，检查字词句落实。

1.掌握字音：

字平如砥 ( ) 腊和( )纸灰 和( )面 随声附和( )

更( )互 燔( )土 群从( ) 火炀( )

2.掌握通假字

1)板印书籍，唐人尚未盛为之。( )

2)已后典籍皆为板本。( )

3)若止印三二本，未为简易( )

3.掌握词类活用

1)名词作状语

板印书籍( )

火烧令坚( )

每韵为帖，木格贮之( )

2)名词用作动词

用讫再火令药熔( )

则以纸帖之( )

4.古今异义词

1)其上以松脂、蜡和纸灰之冒之( )

2)一板已自布字( )

3)文理有疏密( )

4)药稍熔( )

5)庆历中有布衣毕升( )

5.掌握一词多义

1、板

(1)板印书籍，唐人尚未盛为之。

(2)已后典籍，皆为板本。雕板

2、印

(1)若止印三二本。

(下文“板印书籍”、“五代时始印五经”、“欲印”、“若印数十百千本”、“此印者才毕”中“印”同此)

(2)每字为一印。

(下文“乃密布字印”、“每一字节有数印”、“每字有二十余印”、“其印自落”、“其淫威于群众所得”中“印”同此)

3、火

1)持就火炀之。

(2)火烧令坚。 (3)再火令药熔。

4、可

5、(1)瞬息可就。 (2)高可二黍许。

6、5、若

7、(1)若只印三二本。 (2)不若燔土。

8、6、帖

9、(1)则以纸帖之。tiē

10、(2)每韵为一帖。tiě

11、7、就

12、(1)持就火炀之。 (2)更互用之，瞬息可就。

13、8、以

14、(1)以备一板内有重复者。

15、(2)以纸帖之/以草火烧/不以木为之者/以手拂之

16、(3)以松脂、蜡和纸灰之类冒之

17、(4)以一铁范置铁板上

18、(5)以一平板按其面

19、9、为

20、(1)唐人尚未盛为之。 (2)已以典籍，皆为板本。

21、(3)其印为予群从所得。 (4)未为简易。

22、(5)极为神速 (6)又为活板

23、(7)每韵为一帖 (8)每字为一印

24、(9)不以木为之者 (10)满铁范为一板

25、10、其

26、(1)其法

(2)其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之

(3)则以一平板按其面

(4)其印自落 (5)其印为予群从所得

11、之

(1)唐人尚未盛为之

(2)以松脂、蜡和纸灰之类冒之

(3)持就火炀之 (4)更互用之

(5)则以纸帖之 (6)旋刻之

(7)不以木为之者 (8)以手拂之

12、已

已后典籍皆为板本

一板已自布印

13、自

一板已自布印 其印自落

6.掌握特殊句式翻译

1、判断句

已后典籍皆为板本：

不以木为之者，文理有疏密，粘水则高下不平，兼与药相粘。

2、定语后置

有奇字素无备者，旋刻之

3、省略句

(1)火烧令(之)坚 ：

(2)持(之)就火炀之：

(3)则以一铁范置铁板上：

4、被动句

其印为予群从所得：

(二)课文内容理解

1.说明对象：

2.说明对象特征：“、

3.说明方法：

4.说明顺序：

5.重点理解第二层(精读)

(1)齐读，思考：按照活板制作和使用的程序，本段可分几层?

(2)分析第二层。

① 这一层共有三句话，每一句话记述了活版制作过程中的一个环节，要求各用两个字加以概括。

②排版部分又是怎样的一个程序?

?③这是根据什么顺序介绍的?

④采用这样的顺序有什么好处?

⑤ 活版印刷的特点使什么?

⑥提高功效的措施使什么?

⑦ 不用木头二用胶泥作字模的原因，使我们更清楚地知道活版印刷地特点使什么?

⑧介绍活版的功效、字印的贮存、用胶泥刻字的好处是按什么顺序说明的?

6.本文课题是“活板”，作者为什么不直接写活版，而是从雕版印刷写起的?

7.试问，雕版印刷的缺点是什么?

三、质疑问难

再读课文，在课本中注明你的疑问。

疑问摘要：

四、达标检测

阅读下面《活版》片断，完成下面的题。

庆历中，有布衣毕升，又为活板。其法用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之;药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易;若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取;不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。

1.解释句中划线的'词。

(1)则以纸帖之___________

(2)每韵为一帖___________________

(3)持就火炀之___________

(4)瞬息可就___________

2.用现代汉语写出下列句子的意思。

其法用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。 _______________________________________________________________________________________

3.制作活板的第一道工序是( )，所用的原料是( )，用火烧活字的目的是( )(请分别用原文中的一个二字词回答)

五、学习小结：

通过本课学习，我的收获如下：

参考答案

二、知识链接：北宋;中国科技史上的坐标

三、学习内容

2.掌握通假字

1)板印书籍，唐人尚未盛为之。(“板”通“版”，雕版)

2)已后典籍皆为板本。(“已”同“以”。)

3)若止印三二本，未为简易(“止”同“只”。仅仅)

3.掌握词类活用

1)名词作状语

板印书籍(名词“板”用作“印”的状语，表示动作行为所用的工具，“用雕版”)

火烧令坚(名词“火”用作“烧”的状语，表示动作行为所用的工具、方式：“用火”)

每韵为帖，木格贮之(名词“木格”用作“贮”的状语，表示动作行为所用的工具：用木格)

2)名词用作动词

用讫再火令药熔(名词“火”受副词“再”修饰，用作动词，“用火烤”)

则以纸帖之(名词用作动词，“用标签标出”)

4.古今异义词

1)其上以松脂、蜡和纸灰之冒之(冒：涂盖，敷上。今常用义为：向外透，冒失，冒充等)

2)一板已自布字(自：另外。今常用义为：自己，从等)

3)文理有疏密(文理：木材的纹理质地。今指文章内容、词句等方面的条理)

4)药稍熔(药：古义指文中所提到的松脂、腊等物;今义指病的药品)

5)庆历中有布衣毕升(布衣：古义指平民;今义指衣服的一种)

5.掌握一词多义

1、板

(1)板印书籍，唐人尚未盛为之。用雕板(名词作状语)

(2)已后典籍，皆为板本。雕板(名词)

2、印

(1)若止印三二本。(印刷，动词。下文“板印书籍”、“五代时始印五经”、“欲印”、“若印数十百千本”、“此印者才毕”中“印”同此)

(2)每字为一印。(字印，印章，名词。下文“乃密布字印”、“每一字节有数印”、“每字有二十余印”、“其印自落”、“其淫威于群众所得”中“印”同此)

3、火

1)持就火炀之。火(名词)

(2)火烧令坚。用火(名词作状语) (3)再火令药熔。用火烧(名词用作动词)

4、可

(1)瞬息可就。可以(能愿动词) (2)高可二黍许。大约(副词)

5、若

(1)若只印三二本。如果(连词) (2)不若燔土。像(动词)

6、帖

(1)则以纸帖之。通贴，用标签标出(动词)tiē

(2)每韵为一帖。类、标签(名词)tiě

7、就

(1)持就火炀之。靠近(动词) (2)更互用之，瞬息可就。完成(动词)

8、以

(1)以备一板内有重复者。连词，连接两个分句，表目的，翻译为“用来”。

(2)以纸帖之/以草火烧/不以木为之者/以手拂之 介词，用

(3)以松脂、蜡和纸灰之类冒之 介词，用，拿

(4)以一铁范置铁板上 介词，把

(5)以一平板按其面 介词，用，拿

9、为

(1)唐人尚未盛为之。(做，动词。) (2)已以典籍，皆为板本。是(动词)

(3)其印为予群从所得。被(介词) (4)未为简易。算是(动词)

(5)极为神速(动词，算是) (6)又为活板(动词，发明)

(7)每韵为一帖(动词，做) (8)每字为一印(动词，刻)

(9)不以木为之者(动词，刻制) (10)满铁范为一板(动词，成为)

10、其

(1)其法 代词，指活字版印刷的

(2)其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之 代词，指铁板的

(3)则以一平板按其面 代词，指排好的字模

(4)其印自落 代词，那些 (5)其印为予群从所得代词，他的

11、之

(1)唐人尚未盛为之 代指“板印书籍”

(2)以松脂、蜡和纸灰之类冒之 代词“这”; 代指“铁板”

(3)持就火炀之 代指“铁板” (4)更互用之代指“两块铁板”

(5)则以纸帖之 代指不用的字模 (6)旋刻之 代指“奇字”

(7)不以木为之者 代指活字模 (8)以手拂之代指字模

12、已

已后典籍皆为板本(通“以”，介词)

一板已自布印(已经，副词。下文“第二板已具”中“已”同此)

13、自

一板已自布印(另外，副词) 其印自落(自己，代词)

6.掌握特殊句式翻译

1、判断句

已后典籍皆为板本(用动词“为”表示判断)

不以木为之者，文理有疏密，粘水则高下不平，兼与药相粘。(表原因的判断，“者”字提示原因，译时要在“文理”前加“是因为”)

2、定语后置

有奇字素无备者，旋刻之(“素无备”是中心词“奇字”的后置定语，“者”用作后置定语的煞尾，相当于“的”)

3、省略句

(1)火烧令(之)坚 省略“之”，代指字模

(2)持(之)就火炀之 省略“之”，代铁板

(3)则以一铁范置铁板上(“置”后面省略介词“于”，“于”相当于“在”)

4、被动句

其印为予群从所得(用固定格式“为……所……”表被动)

(二)课文内容理解

1.说明对象：活版

2.说明对象特征：“活”

3.说明方法：打比方、举例子、列数字、作比较

4.说明顺序：事物发展的先后顺序(程序顺序：刻字-排版-印刷-拆版)

5.5.(1)分析第二段：(重点段)

? 第一层(1)：简介活板的发明时间和发明者。

? 第二层(2—4)：介绍活版的制作方法。

? 第三层(5—9)：说明活版印刷的功效和提高印刷效率的方法。

? 第四层(10)：说明用胶泥刻字的原因忽然拆版的方法。

5.(2)

① (制字——制版——排版)

?②(布字——火炀——按平)

?③ (活版制作的程序或以工艺流程。也就是时间顺序)

? ④(符合事物自身的规律，显得科学、精确、条理。不仅使读者对事物有充分的认识了解，而且使文章具有珍贵的文献价值。)

?⑤(极为神速。)

?⑥ (一使“常作二铁板，更互用之”;二是“一字有数印”“以备一板内有重复者”。)

?⑦ (活)

? ⑧(逻辑顺序。)

6.从雕版印刷到活版印刷是印刷术的一个飞跃。

7.死，不灵活。

四、达标检测答案：

1.(1)用标签标出 (2) 标签(3) 靠近 (4)完成

2.他的方法是：用黏土刻字，字模薄得像铜钱边缘似的，每个字刻一个字模，用火烧使它坚硬。先设置一块铁板，在它的上面用松脂、蜡混合着纸灰一类东西覆盖好。

3.刻字、胶泥、令坚

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通江县17895865575： 活版文言文活版要说明的对象时(活版),作者为什么要先介绍雕版印刷? ？
舒采三维： 1、本文要说明的对象是“活板”,作者为什么要先介绍雕板印刷术发明的历史?答案:在介绍活板之前,先简述雕版印刷的历史,既表明活版印刷对于雕版印刷的继承发...

通江县17895865575： 文言文活板 - 中:不用,则以纸(帖)之,每韵为一(帖),木格贮之? ？
舒采三维： 第一个帖读作tiē,动词,意思是标注.第二个帖读作tiě,名词,意思是标签.

通江县17895865575： 《活板》介绍活板制作有制字到印刷有哪些工序? - ？
舒采三维： 制字到印刷的工序:制字→排版(排版分为六个步骤:设置铁板→纸灰冒之→板上置铁范→密布字印→持就火炀之→按平版面)→印刷

通江县17895865575： 如何编写导学案 - ？
舒采三维： 定义 导学案是为了增加学生的自学能力,教师为了引导学生学习教学内容而编写的同步纸质文案.内容 导学案包括:温故知新、教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节. 导学案的...

通江县17895865575： <活板>中表明活字版印刷术工作原理的语句是? ？
舒采三维： 用黏土刻字,字模薄得像铜钱的边缘似的,每个字刻一个字模,用火烧使它坚硬.先设置一块铁板,在它的上面用松脂、蜡混合着纸灰这类的东西覆盖好.想要印刷,就把一个铁框子放在铁板上面,就在铁框内密密地排上字模,排满一铁框作为一块印版,把它拿到火上烤,等药物稍稍熔化,就用一块平板按在字模上面,那么字模就像磨刀石那样平

通江县17895865575： 编导是新闻学的分支吗 新闻学和新闻与传播的区别 喜欢节目策划考什么专业的研好 在线等答案 - ？
舒采三维： 广播电视编导属于艺术类,不属于新闻学的分支.新闻学属于新闻传播类.新闻学是新闻传播的二级学科.新闻传播下的二级学科有新闻学和传播学.你如果喜欢节目策划,可以选择影视后期专业,或者新闻学专业,《广播节目策划与制作》和《电视节目制作与策划》都属于这些专业的必修课.希望可以帮助到你.

通江县17895865575： 区新常规要求,课时教案的撰写必须包含以下内容:授课年级、授课课次...？
舒采三维：[答案] 新北师大版一年级数学上册《有几瓶牛奶》教案及板书设计 第 七 单元、课题 第三节 有几瓶牛奶 总课时第 课时 教学内容 有几瓶牛奶 教学目标: 1、通过实际生活情境的创设,使学生学会9+?的进位加法. 2、使学生初步体会计算方法的多样化,并...