【初中英语分层次教学研究与实践】初中英语课堂分层次教学研究

~ 　　近年来,由于中国中小学普及教育的不断发展,各高级中学的持续扩招,重点中学教育已经由过去的“精英教育”逐渐向“大众教育”转变。学生入学水平的参差不齐,个体差异的逐步增大,给英语教学带来诸多困难。最突出的问题是教师难以把握教学的起点,重点和难点,有时兼顾不及,使好学生“吃不饱”,差学生又“吃不了”。这不但影响了学生全面素质的提高,还影响了学生终身学习和高考时的竞争能力。作为教师，我们必须始终把提高教育质量摆在首要的位置。因此推进高中英语教学改革,实行分类指导,进行有针对性的分级教学是非常有必要的，真正做到一切为了学生。
　　
　　一、分层次英语教学的理论依据
　　
　　分层次教学理论源于孔子提出的“因材施教”的教育思想,是新时代教育内涵的具体体现。分层次英语教学是尊重学生个性,促进包括后进生在内的所有学生共同发展的有效措施。我们应该为所有学生提供适当的学习条件,为各个层次的学生提供适合他们的教学模式和教学要求,最终取得共同进步。英语分层次教学真正做到“以人为本”, 是传统教学理念的“以本为本”的教学思想的一大转变。
　　
　　二、分层次英语教学的实施方案和具体实践
　　
　　1. 实施目标
　　为使我校的英语教学水平有进一步的发展和提高,提高学生对于英语学习的重视度,激发其学习热情，唤起英语学习的主动性，自2002学年开始我们在高一年级率先实行分层次英语教学。学生入学后,按照中考入学成绩，结合开学摸底考成绩进行分层,对不同层次的学生实行流动机制,形成层层递进,使每一位学生都在竞争中获得提高。
　　2. 实施原则
　　我校的分层次英语教学的实施原则是“试点、总结、完善、推广”。按照“两头小、中间大”的分班原则,将学生分为A、B、C 3个层次,对各个层次提出不同要求,分别为一般要求、较高要求、高要求, 即教材提高班，牛津英语班和大英牛津班，提出相应的考核目标及考核要求。高要求的提高班应采取小班上课,个别交流的教学模式，同时增加大学英语教学课程;较高要求的班级将采取小班上课加辅导的教学模式，在完成新世纪英语教材学习的基础上增加牛津版教材的学习;对一般要求的学生,教师不得降低教学质量，必须对新世纪教材进行由浅入深的详细梳理讲解，强化基础教学。按此教学策略,以多元质量观对待不同层次的教学班级。
　　3. 分层次英语教学的具体实施
　　（1） 按成绩分层次。新生入学后按照中考入学成绩和开学摸底考成绩进行分层分班。分班按两次的总成绩统合成百分制排名，前80名的同学编入A 班,即提高班（大英牛津班），占年级20％，分数大致在100~88 分之间，以40人1个班分成两个平行提高班; 然后按照人数比例，60％的学生编入B班,即普通班（牛津英语班），由于人数较多，再拆分成6个平行班，分数大致在65 分至87分之间; 64 分及以下同学编入C 班,即基础强化班(教材提高班)，占年级20％，大致80人再分成两个平行基础班。这样的编班方式使得同一层次的学生分数差距控制在30 分以内,有利于教师组织教学。也遵循了“两头小,中间大”的分班原则。
　　（2） 按层次定目标。对不同层次的学生,制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A 班是提高班,其教学目标定为要求学生在全面完成原有高中英语 教学计划 和大纲要求的基础上,适当向深度和广度方面拓展。在通过高中英语应用能力考试的基础上,向大学英语一级、甚至于二级的目标努力,要求该班的英语考试的优秀率在90 %以上;B 班是普通班,其教学目标定为要求学生严格按照原教学计划和要求完成学习任务的同时，添加另一套高中教材（牛津英语）的学习，目的是增加其词汇量和阅读量，要求该层次学生的英语考试的优秀率达到60 %以上。C 班为强化班,其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容的基础上,重视对学生语言基本功的强化,帮助该层次的学生树立学习的信心，努力使该班的英语考试的通过率在60 %以上。
　　（3） 按目标定计划。分层次教学的不同教学目标,主要是通过不同教学计划来体现的。A 班同学起点高,理解力强,其教学进度和内容也就相应增强。教师教学的进度和强度都高于其它两个层次,在完成课本内容学习的基础上,还需教师补充大量的课外习题。教师在课堂主要起到引导,点拨的作用,主要学习任务要靠学生课后去完成。B 班同学与其他普通班一样执行原有教学计划。由于该班同学水平相对整齐,教师在完成课本教学要求的基础上,注重激发学生的学习积极性,充分挖掘学生的学习潜能,最大限度地发挥学生的学习能力。C 班学生由于基础较差,需对原有的教学计划作一些调整。考虑到他们的原有基础和接受能力较弱,适当减少教学内容,放慢教学进度。教师在教学过程中一定要考虑到学生的反映,对于学生本该接受却又无力接受的内容不能操之过急,要始终想着学生的实际情况,明白他门的知识需求;另外还应注重对他们的引导教育,不能让他们有破罐子破摔的想法,否则也就失去了我们分层次教学的意义,违背了分层次教学的为了一切学生的宗旨。
　　（4）分层次英语教学的滚动机制。分层次教学的指导思想是在坚持班级授课制的前提下,依据学生英语语言基础水平的不同,进行不同群体的组合,实施不同的教学目标和要求,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,有针对性地制订教学计划;采取不同的教学手段和方法,使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育,得到正常发展。英语分层次教学采用滚动机制,即“层次”不是固定不变的。各层次的学生在经过一段时间(一般为一个学期) 的学习以后,根据学生的考试成绩,结合学生的平时表现,有10 % ~ 15 %的学生将进行各层次的滚动。A 班学生考试成绩低于B 班的将下到B 班,以此类推,B 班的下到C 班;反之, B 班的高分学生将上升到A 班,C 班的高分学生将上升到B 班。这样在各层次间形成流动竞争机制,使更多学生看到自己的差距,找到努力的方向。成绩好的同学也不敢有有丝毫放松、懈怠,生怕稍有放松就会被后来者赶上。
　　
　　三、分层次英语教学对教师和学生的要求
　　
　　1. 对教师的要求
　　分层次英语教学不是随便地选择一部分教师去教A 班,一部分教师去教B班,一部分教师去教C 班,而是经过慎重考虑,给各层次配备的教师要基本差不多,避免学生产生错误的观点,认为教学好的教师教A 班,教学不好的教师教C 班,影响学生的学习情绪和自尊心。各层次的任课教师要对自己所任教的学生进行深入的了解,根据该层次学生的特点和需求,认真研究相应的有针对性的教学内容、教学手段和教学方法,这样才能使我们的教学主动地适应自己的学生,最大限度地激发学生的学习积极性。对于各分层次班级的学生,教师要主动做好学生的思想工作,使他们明白分层次教学的目的和内涵;对于C 班的学生,教师更要注重对他们的自尊心的保护,要使他们明白分层不是使他们难堪,而是为了更好的帮助他们。对于那些失去学习兴趣的学生,要找到适合他们的教学内容和教学方法,培养他们的成就感,使他们觉得学习并不可怕,通过自己的努力,得到实实在在的进步,逐渐提高学习兴趣,重新树立起自信心。
　　2. 对学生的要求
　　参加分层次英语教学的学生,首先要从思想上认清分层次教学的重要意义,明白自己的学习任务,端正自己的学习态度。基础较好的同学不能放松对自己的学习要求,必须紧跟任课教师的教学节奏,努力完成教师所布置的课后学习任务。同时,在回归自然班之后,要了解其他层次教学班的教学内容,帮助基础较差的同学,起到“学、帮、带”的积极作用。基础一般的同学应认清自己的位置,找出差距,奋起直追。在完成老师的教学内容的同时,注意加强课外阅读,巩固并扩大自己的词汇量。基础较差的同学不能自暴自弃,更不能丧失学习的信心。要正确地对待自己的不足,俗话说“亡羊补牢,未为晚矣”,只要树立学习的信心,找到适合自己的学习方法,坚定“追,赶,超”的学习信念;勤学苦练,坚持不懈,就一定能够取得进步,圆满完成自己的学习任务。
　　
　　四、语分层次教学应注意的问题
　　
　　1 . 英语分层次教学的排课问题
　　由于还只是试行阶段，所以分层教学的时间统一在每周四下午进行。同时因为每个年级的英语教师只有五名，所以只能五个班五个班交替上课，第一批一个A班、三个B班、一个C班，但其余的人只能先上其他课。所以在两批次交替环节，学生从原先自然班转换成分层班（既走班），整个过程较混乱，使得后一节课的最初几分钟浪费于维持秩序。
　　2．英语分层次教学的考试命题
　　对于分层教学的试卷命题，我组老师内部也存在不同意见，有些老师认为既然是分层教育，那么考试试卷也应该有所区分，但这样的话就可能造成A班学生的最终考试成绩还不如B班甚至是某些C班的同学，因为试卷难度不同，而且在教学内容上侧重点也不同。但如果是一样的试卷，那A班或B班的有些教学内容将无法进行检测，势必造成学生对于附加内容的不重视。
　　3. 教师的教学观点转变的问题
　　英语分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变,在我校是一种全新的教学模式和教学方法。教师在教学过程中肯定会有教学管理的不适应,教学方法的不适应,以及教学理念的不适应等。英语分层次教学固然会出现一些问题,但我们要看到它解决了提高教学质量的大问题。作为教育者,我们应当认识到新的教育形势,由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变,这是传统教学向现代教学转变的重要标志。以上是笔者依据2002年至今的教学实践所得出的一些见解,英语分层次教学是我校英语教学改革的一个重大举措,尽管还存在一些问题,但我们也取得了一定的成绩。我们将进一步扩大英语分层次教学的范围,也希望将这一教学改革实践推广到其他的课程中去,把我校的教学质量推上一个新的台阶。
　　（作者单位：上海市上海中学）

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