少儿绘画理论

学前儿童美术教育目的的主要理论有哪些~

根据现代化心理学的研究，3-6岁的幼儿常常凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满了好奇心，这就为向他们进行美术教育提供了广阔的天地，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，因而，特别容易为幼儿所喜爱和接受，是对幼儿全面发展教育的理想活动。美术教育对幼儿发展的意义，可以归纳为以下几点：
一．美术教育可以发展幼儿对美的感受力，理解力和表现力
“爱美之心，人皆有之。”但人的审美能力不是天生的，而是后天从小培养起来的。幼儿在日常生活中受到的美育是有限的，有计划的引导幼儿参加美术实践活动，可以更有效地促进幼儿对美的感受力、理解力和表现力的发展，因为在美术教育中，教师在引导幼儿欣赏的美是更集中，更典型的美，即艺术的美。幼儿在美术活动中将自己在日常生活中美的印象和感受通过各种美术手段具体表现出来的，这不仅加深了他们对日常生活感受到的美的理解，而且发展了对美的表现力。幼儿在不断变化的美术实践活动中，不断地追求美、探求美、理解美和表现美，因而受到良好的美育。
二．美术教育能发展幼儿的观察力记忆力、想象力、创造力和实际操作能力
1．美术教育有利于发展幼儿的智力和创造才能
美术活动是一种视觉艺术活动。幼儿画画或做手工之前，首先要通过视觉观察所要表现的对象，如，形态、结构、色彩、比例、空间位置等，使之在头脑中留下清晰的印象，然后再凭着记忆、想象去动手进行表现的。这种观察能力的培养，对幼儿美术，乃至一个人的一生发展是十分重要的。
人的大脑信息80%来源于视觉。观察是幼儿认识世界的重要途径，幼儿的观察能力决定着他们的知识水平。苏联教育家列.符.赞科夫认为：差生的普遍特点就是观察能力薄弱，因而也就缺乏因有的求知欲。在幼儿美术教育活动中，观察是极其重要的。幼儿画画的一个重要特点，就是靠表象作画。而表象取决于感知，感知又离不开观察、记忆和想象。通过教师的引导促使幼儿去观察，经过观察又将物体（如：汽车）的形象牢牢记在脑子里。在画画之前再经过回忆，然后将物体（汽车）画出来。这样也发展了他们的记忆力。如果在物体（汽车）的周围画上其他物体（树木、楼房、行人）或涂抹上不同颜色等，又使他们的想象力和创造力得到发展。儿童表现美的过程就是创造美的过程。因此，幼儿经常坚持画画，将有助于他们思维的发展，有助于培养他们的智力和创造才能。
2．美术教育有利于增强幼儿双手的灵巧性
幼儿在画画或做手工的过程中，总是用眼观察，动脑思考，用双手去参与活动的，
为了使幼儿掌握造型活动中所必需的各种技能，就要训练他们一些专门的动作，并使这些动作尽可能做得准确，有一定的方向，有一定的速度和力度，逐步稳健和协调。如：执笔、画线、涂色、捏泥、折纸、剪贴等。这些动作对于幼儿手部的小肌肉群的发育、手指和手腕配合一致、各种动作的协调发展，起着促进作用。
生理学和心理学研究表明：手的活动，关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞 可产生良好的刺激作用。人体内的各个器官乃至每一块肌肉，在大脑皮层中都有它的代表区域，即管辖它的神经中枢，而其中手指运动中枢在大脑皮层中所占的区域最广泛。如：大脑皮层中光大拇指的运动区就相当于整个大腿运动区的十倍。手的动作又是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑传导到手，手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动，从而使思维活动的水平愈来愈高。因此，手的动作对发展思维起着积极的参与作用。
三．美术教育能形成幼儿良好的个性心理品质
个性心理品质，是指幼儿比较稳定的心理特征，是兴趣、爱好、能力、气质和性格的总和。它是在一个人的生理素质的基础上，在一定的条件下，通过实践活动而形成和发展起来的。美术教育活动，就具有形成和发展幼儿个性心理品质的特殊作用。
美术教育对幼儿来说，主要是强调感受美和审美情绪的体验。无论教幼儿绘画还是教幼儿手工，都离不开激发幼儿审美的情绪需要和愉快的情绪体验。因此，正确地实施幼儿美术教育，能有效地促进幼儿社会情感的发展，有益于他们接受良好的情感教育，有益于改善他们整个学习的性质，使其积累到一些愉快学习的体验，有助于培养幼儿的学习兴趣与学习能力的形成，良好的美术教育能有效地帮助幼儿形成积极的个性特征。
通过美术活动可引导幼儿建立良好的社会人际关系，培养他们的交往能力，使之富于同情心，善于和勇于帮助同伴解决困难，摆脱困境，并为同伴的进步和成就而感到愉快。 幼儿创造力的发展，取决强烈的好奇心，浓厚的兴趣、丰富的想象力、灵活的思维能力和顽强的毅力等多种智力与非智力因素同时获得良好发展的结果。美术教育活动恰恰能够为幼儿提供在愉快的情绪中发现和创造的最好机会，提供培养毅力等有利条件。幼儿美术教育的根本意义在于通过幼儿创造性的美术活动促进幼儿良好

摘录：
　　1、帮助儿童获得各种经验，丰富表象的储存。儿童进行绘画的一个前提是必须在脑子里存有某些实物的映像，因此老师应该帮助儿童累计一些经验。
　　2、提供儿童多种多样的材料和工具，给儿童以绘画的机会。多种多样的材料和工具可以直接刺激儿童的操作欲望，促进其产生创作的动机。
　　3、教给儿童绘画方法，掌握绘画的基本技能。基本技能是儿童美术活动的技术支架和必要手段，没有它，儿童不可能从事美术活动。
　　思考：
　　陈鹤琴先生对儿童绘画广泛而深入的研究，是他对中国幼儿教育的丰功伟绩之一。通过对他绘画理论的学习，我觉得在我的实践活动中，我应该注意做到以下几个方面：
　　1、改革给幼儿一纸一笔的做法，提倡激发儿童的创作动机。
　　在美术活动中为了方便我常常给孩子们提供的绘画工具往往就只是简单的一盒蜡笔和议长纸，让孩子们找者老师的画画，或让他们自由的画，还美其名曰为“意愿画”，这样的方法往往使得孩子们觉得无从下手，从而对绘画失去兴趣。我们可以经常听到孩子们说：“老师，我不会画。”其实造成孩子不会画和不敢画的原因不在儿童本身，而是老师忽略了对儿童创作动机的激发。因此在美术活动中只有激发儿童的艺术动机，他们才能带着喜好的情绪，兴致勃勃地参加活动，才能充分调动各个活动器官，变“要我学”为“我要学”，从而激发其积极性、主动性和创造性。
　　2、改革指导方法上存在的弊端，提倡适度、合理的指导。在美术教学活动中，我们可以经常看到这样的情况：孩子们开始画，老师就一点一点得帮助儿童话，儿童没有自己思考的机会；老师“崇尚”自由，不给孩子指导，让孩子自由绘画，认为只有这样才能发挥儿童创造的个性。前者的结果是儿童只能画老师教过的内容，对于教师没有教过的就不会，完全缺乏创造力；后者结果是造成孩子盲目的画，其绘画水皮水平得不到提高。在美术活动中，我们应该对于不同水平的儿童，在目标、方法、材料及其使用上要灵活对待，鼓励他们自由探索积极创造。
　　今天，让我们重温、借鉴陈鹤琴先生的有关儿童美术教育的理论是有必要的，它将会帮助我们进一步打开幼儿美术教育改革的窗户，让更多温暖的阳光照进幼儿美育的殿堂。

　　小学美术课是义务教育小学阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。怎样才能上好一堂优秀的美术课，除了按照大纲要求，钻研教材，认真备课，准备丰富的教学内容以外，我觉得开头和结尾非常重要！

　　一、关于“虎头”

　　很多美术教师在授课的过程中，不太注重课堂的导入部分，有时是一句话一笔代过，甚至直接在黑板上直接板书写出课题。虽然中间授课内容完成的很成功，但是由于前面一开始同学们的积极性和兴趣没有调动起来，所以感觉同学进入状态有点缓慢。俗话说，好的开始便是成功了一半。美术课与其它科目不同，是以学生实践即动手创作为主。因此，实践前的简短的启发导入，就如同打仗前鼓舞士气的动员，对激活学生创作灵感、初步了解学习技巧起着关键的作用。因此，一个精心设计的导入，将是决定一节美术课的成败的重要因素之一。

　　怎样才能够力图在课的一开始就将学生的注意力牢牢地捉住，用奇特的导入激发学生的兴趣。下面谈谈几种较好的导入要领。

　　1、想象导入
　　想象在美术课中用得较多，通常能启发学生的丰富想象自由想想创作，深受小学生的喜欢。如在学习《梦中远航》时。上课一开始，老师先启发学生：在遥望一望无际的大海上，（老师用多媒体展示学生在上节课设计制作的船）。引导学生想象，如果让你乘上自己设计的船，你将驶向何方，在航行的过程中会遇到哪些神奇，美丽的故事呢？课堂气氛开始生动，学生的注意力被老师播放的多媒体吸引住了。老师问：“同学们，你们愿意做一名在大海中冒险的“小哥伦布”吗？”学生争先恐后地说：“愿意！说：“好！让我们一起闭起眼睛，听着音乐，随着大海的波涛，摇摆起身体，在大海中一起遨游”。说着老师打开音乐，配上轻松的音乐，在乐曲声中老师有有感情的说到：“在蓝蓝的大海中，风和日丽，小船长们来到一个神秘的岛屿，岛上有许多恐龙，我们和恐龙一起玩耍，生活，真是快乐极了。接着又漂流到美丽的岛屿，在这里有安徒生笔中的童话世界，在那里遇到了的美丽善良的白雪公主和她的好朋友七个小矮人。还有……”这时，学生都迫不及待的想表现自己。老师捉住学生想要体现的心理，勉励学生大胆地想象，说出自己到了什么地方，看到了什么？畅谈“梦”境后，老师让学生逐步地睁开眼睛，问：“刚才你们真的在大海中遨游了吗？”学生回复：“是想象自己去到了。”老师说：“同学们说得对极了，这节课我们就来画一画《梦中远航》（板书课题）。这样的导入，既建立了教学情境，引发了学生的想象力，又点明确课题，到达了导入新课的目的。

　　2、谈话导入
　　发言是老师与学生之间最简略的交换要领。使用发言，能拉近师生之间的间隔，使学生从老师的发言中受到启发和熏染，从而引发学生学习的欲望。如学习《作文插图》时，教师可这样导入语的：“同学们都会写作文，用笔记录一些自己有兴趣的或觉得印象最深刻的事情，那么，既然我们都会画画，为什么不能给作文配以简略的画面，使作文更直观、更形象呢？”轻便的一句话既点明确作文插图是在作文上配画的课题，又以一个反问句变成了学生的学习积极性和想要实验的学习欲望。这时，老师板书课题——作文插图，接着使用实物投影播放纯文字的作文和配有绘画插图的作文范图，让学生视察，让他们说说，两者有什么差异（前者只有文字，后者既有文字又有绘画）。再问这些绘画是干什么用的？学生会很快回复：“是为了体现文字内容的。”这时，老师小结：“无论文学作品还是美术插图，它们都反映了作品的内涵及精彩部分。但“图配文”的形式比只有文字的形式体现得更直观、更形象。”纯粹让学生作文插图，他们觉得很枯燥，换一种方式来学习，写写画画，画画写写，会增加学生的好奇心好求知欲。绘画也同文字一样，是人们表达思想感情的一种形式。运用绘画写作文的方法可以使学生观察力，想象力、记忆力得到发展，使眼手得到锻炼；另一方面为创作积累题材。

　　3、多媒体导入
　　使用多媒体手段，把学生的课间活动用摄像机录下来，在课堂上放给学生看，使学生置身于其中，既可引发学生的学习兴趣，又为观察提供了真实而丰富的活动内容和场景。如教《校园真热闹》时，课前我把学生的课间活动用摄像机录下来，编辑成“学生的课间活动”实况录像，课堂上放给学生看。看的过程中老师提问：在录像中你看到同学们都在干什么？是在什么时间？什么地方？学生回答：踢毽子、做游戏、打乒乓球……是在课间十分钟，在校园里。老师小结：对！这些活动都是在紧张学习之余开展的，它既能消除大脑疲劳，又有益于身体健康。你喜欢这些活动吗？同学们开心得回复：喜欢！老师提出要求：既然同砚们喜欢，那么我请同学们重新观看一遍录像，感受画面的场面，氛围，思考：如何能表现热闹的气氛？（教师引导学生注意观察同学们活动时的各种动态）。创作来源于观察和想象。引导儿童观察热闹和活泼的场面，这样的导入，充分调动了学生的学习兴趣，用相机摄下校园生活的录象，也可为日后制作多媒体课件提供了素材。

　　4、故事导入
　　罗丹认为： “一种强烈的感情，闪耀在某一艺术作品中，这一艺术作品就一定是卓越的”。可以说一节美术课如果充满生机和激情，这一节课就一定是成功的。如在欣赏罗丹雕塑《巴尔扎克》像时，我讲述了罗丹雕塑这一杰作的故事：罗丹将巴尔扎克像雕塑完工以后，请他的学生来观看，学生们看后，异口同声地说：老师，这是一双多么完美的手啊？罗丹听后，毫不犹豫地拿起斧子，砍下雕塑的手。学生惊诧，问其何故？罗丹平静地说：“我创作的构想是突出大文豪的内心世界，而不是他的手。”学生再看雕像时，一个深邃、充满睿智的文学家形象熠熠生光。这样的讲述，使学生对罗丹的删繁就简的神来之举由衷地敬佩，从而导入新课，让学生带着这个“情”来欣赏。

　　除上述几种导入要领外，美术教学导入新课的方法还有许多，如简介导入、猜谜语、欣赏范画、实物展示、读童谣、讲故事等等，但是，无论是哪种方法的导入都要切合儿童生理特性和教学内容，都要紧扣教学目的，都要坚持有利于激发学生学习兴趣的原则。

　　二、谈谈“凤尾”
　　有些老师则反之，前面部分很精彩，后面部分可能由于设计不够完善，或者时间不够等原因，结束语则是匆匆代过，给人以虎头蛇尾的感觉。特别是学生交上作业后，老师只是打个等级，给个分数。偶尔指出几个画得好的同学，希望同学们向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落，一节美术课就这样结束了。有些学生只看老师批改的结果，而忽视作业没有画好的原因。如果每次都是一个呆板的“优”或“良”等，看多了也就觉得乏味，而且不利于调动小学生完成美术作业的积极性。有些学生只看老师批改的结果，而忽视作业没有画好的原因。怎样才能有个一个形式多变，趣味丰富的结束？我通过学习摸索总结了一些形式新颖、生动有趣的新方法，可以改变过去单一的作业讲评分析的结尾。

　　1、配乐歌唱。
　　选择一首与教学内容相符的乐曲，再配上生动的散文式描述，使学生通过动人的旋律，在老师生动语言的引导下，对画面进行欣赏，充分享受艺术的美。如《春天的色彩》一课，引导阶段我先播放《嘀哩哩——春天在哪里》歌曲的MTV。这是孩子们非常喜爱的儿歌，学生跟着音乐后面欢快的歌唱。边唱边舞，活跃课堂气氛。让孩子们在欣赏春天美丽的画面和美妙的歌曲的过程中，感受春的气息，寻找出春天的踪迹，春天是什么样的，找出最能代表春天的颜色。调动他们学习的兴趣和参加活动的热情。这样将语言、数字、图形、声响融为一体，带有浓郁的感情色彩，更好地激发了他们对大自然的向往和热爱之情。

　　2、比赛评议。
　　把学生完成的作品收集在一起，请同学们来评价，说出每幅作品的可取之处和存在问题，不足的地方又在哪，以便改善。从而提高学生的审美能力，增强学生的参与意识。如《这是我呀》一课，我把几名有代表性的作业展示在黑板上，请每位同学进行评价，评价的初步方式是让同学认，然后组织学生讨论发言：每张画画的是谁？你是怎么看出来的？你认为谁画得最像？这时同学们纷纷发表自己的见解，同学们认出的最多说明表现得有特点，不足的地方也请同学们给予指出，我再加强点评。最后，经过大家的讨论，评出了几张最优秀的作品。通过这样的方式有助于提高学生学习积极性的调动，能够使学生在评价中提高自己的审美能力和审美情趣，使得自己的作品更完善。这种让学生当面评论美术作业的方法，能充分发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，老师能及时掌握学生的作业情况，并能发现教学中的不足；学生讲评也有利于激发学生的求知欲，巩固所学知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。讲评还能使学生对彼此的作业有一个相互了解、相互借鉴的过程，无形中形成一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平得到整体提高。

　　3、操作演示。
　　老师将下节课要讲的内容事先向学生渗透，诱发他们对下节课教学的兴趣，比如后面一节要讲《五彩缤纷的世界》，我在课尾时拿出了分别盛有红黄蓝三色水的玻璃杯，然后将蓝色徐徐地倒入黄色之中，黄色马上变成了草绿色，随着蓝色的增多又慢慢地变成了深绿色；我又把蓝色倒入红色之中，红色马上变成了紫色。同学们都被这奇妙的现象迷住了，接着我说：“这一有趣的现象到底是怎么回事呢？这就是我们下节课要讲的内容。”这种具有悬念效果的演示法使同学们心中充满了对下节课的期待，对于激发学生的求知欲大有益处。

　　4、游戏表演。
　　用学生亲手制作的工艺品为道具进行现场表演，使学生从中感受到工艺品的实用价值，激发他们的兴趣，同时还培养了他们的审美意识。如《头饰与面具》一课，同学们有的做头饰，有的做面具。作品完成以后，我让学生戴上自己做的头饰，分别扮演不同的动物角色，模仿自己所做的动物的叫声，动作等，让全班同学都参与其中，这节课在愉快的氛围中结束了。孩子们扮演各种他们喜欢的角色，每个孩子都充分地将自己展示给观众，连能力弱的孩子也踊跃尝试，不甘示弱，他们的自信心和表现力得到了升华。很多同学在展现自己表现欲望的同时，可以开发右脑功能，进行良好的审美教育，对于面具表情的制作也有了更深刻的认识。很多有兴趣的同学回去进行了二次创作。

　　5、展览欣赏。
　　把学生单个作品放在一起进行展览，使学生从中感受到创作或成功的喜悦。如《送你一个书签》一课，学生运用各种媒材，制作的各式各样的书签。作品完成后，我组织学生自己布置一个关于“我爱读书，我爱书签”的展览。通过展览，学生受到了美的熏陶。展览结束可让学生之间互相交换，赠送书签，增进同学之间的友谊。还可鼓励学生养成爱读书，用书签的好习惯。

　　当然，美术课结尾的方法还有很多，故事描述。儿歌念唱等等。老师们还要根据教学内容的不同来选择恰当的结尾方法，这样才能调动学生的学习积极性，提高教学效果。力争使每一节美术课都给学生留下深刻的印象，并提高学生的作业质量。

绘画中的纯技巧与艺术效果往往存在一种互悖性，将直线画直，将大块颜色涂匀，这些都是功夫，但在儿童绘画中，往往不需要把每一条直线画直，也不必将每一块颜色涂匀，"不直"、"不匀"往往就是绘画的艺术性。成人在绘画中须凭借自身功力处理"不直"、"不匀"的分寸，实属不易。儿童则会凭借其"无意识"的本性，在绘画中很自然地表现出"不直"、"不匀"的效果，且不时恰到好处。儿童绘画中的偶然性，是儿童画的亮点，是另一种味道的甜美，也是最值得欣赏的。

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