如何将语文的思维带入英语课堂

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　　摘 要：同样作为语言，语文和英语的学习有很多相似之处。在英语课堂教学中，应该整合语文教学的思维，让学生从熟悉到陌生，消除学生的畏难心理，同时也能够增强学生学习的信心。

　　关键词：预习模式;阅读模式;引用模式;情境模式

　　将语文的思维带入英语课堂，是近几年争论比较多的议题。我个人认为，语文和英语都属于语言的学习，有很多相似之处。而且，即使我们极力拉大英语学习和语文学习的差异，还是会发现学生会将两者联系起来，那么，我们何不整合思维，将语文学习的思维带入高中英语的学习，激发学生的学习热情。

　　 一、让预习成为学生学习的法宝

　　在语文的课堂学习中，我们已经有了成熟的预习机制与预习反馈机制，但是在英语教学中这一点显得比较薄弱。我们应该将语文学习中的这一个模式汲取过来。当然，有的不适用，做适当的改变，可以成为英语学习的一个法宝。

　　高中生已经有了英语学习的基础，尤其是理解能力等都有所提高。因此学生预习不会遇到很大的困难，而且在预习过程中很多问题都可以解决掉。这样就会为课堂教学节省更多的时间，同时提前的预习能够集中学生课堂的注意力，提高教学效果。学生的学习也会变得简单而有方向。可以说，如果能够坚持复习，学习成绩就会不断上升。

　　当然，教师要设置导学案或者导学提纲，教给学生预习的方法，不能让学生手足无措。尤其要告诉学生，预习的过程中一定会遇到困难，要记下来一同解决。切不可让学生因为预习中遇到的困难而产生畏惧心理，这样会影响学生的学习成绩。所设置的导学案和导学提纲不宜太难。

　　 二、引导学生阅读经典

　　阅读已成为语文教育中的重要内容。结合如今英语课堂的实际状况来看，加大英语阅读的力度势在必行。经典的文章中都蕴藏着很多的知识、道理与文化。通过不断的阅读我们可以培养语感，并且可以开阔视野，丰富积累和体验情感，这些都是阅读带给我们的好处。

　　对于一门语言的学习来说，阅读是必要的。因为阅读不仅可以解决写的问题，也可以解决说的问题。在阅读的时候，我们可以采取高声朗读，也可以低声默读，这样就可以解决发声的问题。避免出现哑巴英语的局面。而且，在阅读经典中，我们还可以与语文教育一样，从中学到更多的知识。

　　 三、引入材料铺设坦途

　　语文学科是开放的，在教学过程中，教师会引用一些生动的事例和鲜活的材料，从而降低学生理解和学习的难度。比如，在语文教学中，为了交代背景，我们会介绍一段历史小故事，既有趣味性，又有知识性。在讲到一些新技术的时候，我们会引入最新的科技发明材料，激发学生的自豪感。

　　我们不应该仅仅是教教材，而应该挖掘教材的深度，拓展教材的宽度，让学生的学习思维广阔起来。这样才能让学习变得更简单、更有效。

　　在英语学习过程中，我们也能够根据实际情况，将历史、地理、科学等各学科的知识为我所用。这样既能够加强学科之间的联系，同时也能够促进学生运用知识的意识的形成，对学生一生的发展是极其有利的。

　　引用是铺就一个阶梯。从一个知识点到另一个知识点，跨度有些大，掌握起来比较难。这就好比将一个很大的困难竖在学生面前，学生跳不上去，若是我们可以将这个困难分成若干个梯度，就能让学生逐步解决困难。引用材料的作用就是将这个困难阶梯式地解决。当然，有些材料的引用可以丰富课堂的形式，可以起到拓展知识的'作用。可以成为课堂的润滑剂，学生面对严肃的知识乏味了，我们可以引入一些轻松有趣的知识进行调节，这样学生的注意力就会集中，对后面知识的学习才会有余力。

　　总之，引用材料的好处是很多的，但是在引用材料的时候，一定要选精益求精的，符合学生的心理，要适合课堂的节奏，要简洁不能冗长等，说到底，就是要适当，这个尺度老师只有在不断摸索中才能总结出来。

　　 四、设置情境轻松学习

　　在语文教学中，我们可以看到很多的课本剧表演，可以分角色朗读，设置一些情境，将知识在这一情境中完成，既轻松，又有实际效果。其实在英语课堂教学中，这一点做得非常好，教材中设置了很多情境，将学生带入其中。但是，由于教材有局限，更新慢、比较死板，所以就要求教师要花费精力，创造出学生喜欢的情境，不可以单纯依靠教材。

　　英语作为一门语言，是用来交流的。所以在学习的过程中，我们可以引导学生将课文内容放在某一具体的，学生感兴趣的，与生活联系紧密的情境中进行。当然，在高中英语课堂教学中，我们可以设置一些较为复杂的情境，切不可停留在进便利店、去学校等简单的情境中，这样的内容不足以引起学生的兴趣。

　　在英语课堂教学中，我们还可以从语文教学中学习更多的内容，有待于我们一线的英语教师去探索和发现。将母语学习的优秀经验，发扬在外语的学习中，这是很有意义的。

　　参考文献：

　　[2]束碧勇.高中英语趣味性教学探讨.中学教学参考，2010（19）.

　　[3]于春贤.浅谈创设情景在高中英语教学中的应用.黑龙江农垦师专学报，1995（3）.

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