如何在教学中体现语文的

如何在教学中体现语文学科的特点~

在语文教学过程中,把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。教师理念的更新,语文教学才能活起来。其实,直接影响着生命个体的发展对于语文教学而言?最关键的是必须更新教育理念、道德健康等,只有抓住人文性这一灵魂:语文课要构建学生的精神世界,包括身心健康?人文性应是一切有利于人”健康”发展的东西、个性的张扬,人文性意味着、情感健康、发展,和谐发展心理学研究表明,体现对学生文化个性的培养,我认为可尝试从以下几方面来努力:1更新理念,才能真正体现语文的价值,人文性就是灵魂。既然人文性有如此重要的作用,那么,首先要构建教师的精神世界、人文精神等,自由能使人的潜能得到最大的发挥如何创建良好的人文环境呢。那么,语文的人文性也就是全面提高学生的语文素养人文精神能否走进课堂直接影响学生能否自主发展,究竟何谓人文性、健康发展:语文课程应凸现教师的人文关怀、人文精神的丰厚。学习的目的为人的心灵精神寻求安康、持续发展。其实质即是人文教育、人文素养

《语文课程标准》的教学建议特别提到了，要在教学中体现语文的实践性和综合性，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引导学生在语文实践中去自悟，自得，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领，对此别人无法代替，也别无捷径可走。

如何体现语文教学的综合性

张康桥，溧阳市实验小学校长，中学高级教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程培养对象”，常州市十大杰出青年，常州市名教师工作室领衔人，著有《上好小学语文课》《为什么做教师》《在教育家的智慧里呼吸》等，应邀在全国各地讲学200多场次。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》开篇就写道：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它简明扼要地概括了语文课程的性质，其中综合性是语文课程的重要性质之一。这是2011版新课标一个重要的修订，而反观我们的语文教学却“涛声依旧”，没有发生相应的变化和改革，来体现语文课程的性质，来回应新课标的修订，这就需要我们来正确理解语文课程的“综合性”。
问题1：如何理解语文的“综合性”？
“综合性”是语文课程的性质之一，它渗透在语文课程的各个方面。
从语文课程的目标来看：语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来设计，着眼于学生语文素养的整体提高。语文素养具体指什么？《全日制义务教育语文课程标准解读》中对“语文素养”这个概念有详细的阐述，它的外延为：字词句篇的积累、语言、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。概括起来可以说，语文素养不仅包括了原来强调的语文基础知识、基本能力（听说读写能力），还包括了人的文化素养及其认知、情感、意志等心理因素，是综合素养的体现。
从语文课程的内容来看：语文课程标准把每个学段的内容分为识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习这五个方面。每个方面的内容不仅包括语文知识和语文能力，还包含着习惯、情感、价值观等。如养成良好的书写习惯，关注学生感受、理解、欣赏、评价的能力和提出问题、探究问题的能力，强调尊重、理解、文明等。可见，语文课程的内容不管是从分类，还是从每个类别的具体要求来看都不是单一的，而是综合的。
从语文课程的实施来看：新课标在“实施建议”中提出，语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
从语文课程的评价来看：语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
当然，语文的综合性还体现在其他很多方面，如：语文课程的基本特点、语文教学的奠基作用……总之，综合性是语文课程的基本性质之一，应贯穿于语文教学的全过程。
语言心理学和认知心理学研究表明：语言与人的认知以及人的整个心理活动都有着密切的联系，语言与文化也存在着相互影响、相互作用的辩证关系。无论是从民族还是个人而言，语文素养的发展与人的心理素质、文化素质等都是相辅相成的。从这个意义上来理解，教育“立德树人”之要求决定了语文课程的综合性，语文课程的综合化就是“人化”。
问题2：如何体现语文的“综合性”？
各国母语教育的综合性，都努力将语文教学与儿童的内在精神发育、外在学习与生活、社区活动、国家命运与世界事务密切联系。日本中小学母语教育紧扣“一事项（语言）与两领域（理解与表达）”来统整教学；欧美国家以语言的实际运用能力为主线加强母语课程的综合性。例如作文教学方面，我们强调写周边的景、物、人、事，以记叙文为主；西方学校注重引导学生关心自我与他人内心，关心学校公共生活，关心社区，关心国事世事，研究报告、计划、总结、项目方案、倡议书、演讲稿等无所不包。与此同时，语文课堂也呈现出了不同的形态：我们的课堂依然以书本为中心、以教师为中心、以接受学习为主；西方的课堂以资源为中心、以学生为中心、以合作探究为主。并非西方的就是好，只是通过对比，我们不难发现，如何体现语文课程的综合性，我们的语文课堂教学亟须转型：一是语文课程与其他课程的联通；二是书本学习与生活世界的融合。
母语教育最大的优势就在于无处不在的语言环境和实践机会，每个人从一出生就开始了语文的学习与熏陶，所见、所闻、所言都是潜移默化的语文学习，美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”的确，语文与生活是一个不可分割的有机体，它们是天然联系在一起的。所以要把语文教学根植于生活实践，打破课堂中心论、教材中心论，把缤纷多彩的生活引入语文学习，给语文学习注入新的生机和活力。
我们现在一直实行的是分科教学，分科教学的确有其优越的地方，例如：有利于学生对知识的系统学习与掌握，有利于教师有效地组织教学与进行评价等。但分科教学也有很大的不足，例如：轻视学生的需求，肢解学生完整的生活，忽略了现实生活的实际等。知识是可以分门别类的，但现实生活中遇到的实际问题却是综合的，几乎不可能用某一门学科知识去解决，要解决这些问题，需要多种学科的联合、协作，需要超越于各门学科的视野和思路。因此，教育要进行学科间的融合，以便使学生学会从综合的角度对生活中的问题加以思考与解决。
举个例子。我们学校门前有一条马路，每天上学、放学的时候，马路上就特别拥堵，虽然每天都有值日老师维持秩序，但依然不能从根本上解决问题。为了缓解校门口的拥堵问题，有位老师以小组合作为基本方式设计了这样的教学活动。一是调查统计。校门口的交通拥堵问题到底是什么引起的？学生自由地去观察、调查、采访，然后绘制成统计表。二是研究对策。根据调查统计的情况，讨论可以用哪些方法来解决这样的情况？最后确定了以下几种方法：（1）向自己的爸爸妈妈作一个“自己独立上学”的演讲；（2）写一份倡议书，倡议其他家长尽量不接送孩子或到规定地点接送孩子；（3）写一封信给交管部门，建议在上学、放学的高峰期对校门口这条马路进行限行，并协助管理。三是学习范例。学习有关演讲稿、书信、倡议书的范文，了解怎么书写。四是具体实施。把这三种方法运用到生活中，用以解决校门口交通拥堵的问题。
这则教学设计就是从生活中的真实问题出发，融通各个学科，通过综合学习，最后解决了生活中的问题，真正体现了语文教学的综合性。2014年教育部明确了人的核心素养，具体分两个方面六大主题词：一是品德层面，主题词是个人修养、关心社会、家国情怀；二是能力方面，主题词是自主发展、合作参与、创新实践。从以上内容来看，如何体现语文课程的综合性，迫切需要我们依据课程标准，基于儿童立场，超越以教材、考试与接受学习为主的现状，建构以生活与资源为核心的新语文教学。

阅读延伸
这儿所讲的综合性是从语文课程性质的角度来阐述的，它跟语文的综合性学习和综合实践活动是不同的概念。
1.语文课程的综合性与语文综合性学习的区别。语文课程的综合性是特指的语文课程性质，它渗透在语文课程的各个方面，体现在目标、内容、实施、评价等全方位。而语文综合性学习是指具体的课程内容，与识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际共同组成了每个学段的课程内容。语文课程的综合性是一个上位的理念，而语文综合性学习是具体的内容，两者有本质的区别，不可混为一谈。
2.语文课程的综合性与综合实践活动的区别。综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。它是与语文、数学、英语等学科并存的一门独立的课程。综合实践活动是一门课程，语文课程的综合性是语文课程的性质之一，分别属于两门课程的范畴，是两个不同的概念。

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