一堂优秀的群文阅读课应具备哪些特征

一堂优秀的群文阅读课应具备哪些特征？~

教学设计以学生为主，充分发挥学生的主体性
设计的话题从读者角度出发，更利于学生进行探究
在教学中深入浅出地传授阅读策略，提高学生的阅读能力
群文阅读【qún wén yuè dú 】
释义：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
传统教材阅读与群文阅读的区别：
目的不同：传统课堂教学强调学生听、说、读、写能力的培养，注重知识性的正确性和语文基本功的训练；群文阅读偏重于提高学生的独立阅读能力、思考能力、高级思维能力的训练。
教学方法不同：传统课堂教学中，老师的主导性很强，学习目标和达到的标准水平尺度化。群文阅读则鼓励学生讨论交流，通过一定的策略鼓励学生处理问题，也可以自己提出问题，解决问题，达到读懂文章，形成自己的思维能力。
教学形式上的不同：传统教材阅读以教材的范文为主，一篇一篇的教，一篇课文大概要花一节到三节课的时间完成教学。群文阅读教学希望孩子们真正的走进读物，是以书本为单位，用一定的方式把很多篇文章的组合或者是一本书一本书的组合，指导学生阅读。通过老师提炼的议题，在阅读中形成自己的观点，以高级思维方式找到读物情节上、结构上、观点上的异同，来提高学生的阅读能力和思考能力。
阅读方式的不同：传统教材阅读要求字正腔圆的朗读、有感情的朗读、熟读成诵，并理解文章的意义。群文阅读注重个人朗读，朗读形式多样化，略读、浏览、跳读、精读等等，根据读物的量，读物与读物之间联系，对读物理解的深浅而阅读的方式就不同。
阅读评价内容上不同：一般教科书上相关知识问题都紧扣课文提出，或者在教科书课后的习题，常常把课文切割成语言片段提出理解问题，而问题多半都有标准答案。而群文阅读的测评，可以根据不同层次不同角度提出不同问题，可以允许不同层次的理解。
一堂优秀的群文阅读课应具备以下特征：
教学设计以学生为主，充分发挥学生的主体性
设计的话题从读者角度出发，更利于学生进行探究
在教学中深入浅出地传授阅读策略，提高学生的阅读能力

　　1.新在何处，我觉得最重要的是打破了阅读教学的思维定势。通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。这一点是非常非常好的。
　　2.群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。群文阅读乃至儿童阅读甚至是教科书的阅读，不只是读儿童文学作品。林教授的报告里很强调这一点。所有适合儿童阅读的都可以读；也不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。林教授也强调了这一点。
　　3.群文阅读一定要兴趣为先。要激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。喜欢阅读是持续阅读的动力。（以最后一节课为例：老师最后问喜欢阅读不？学生说喜欢、难忘。）
　　4.在实施中，要通过改变阅读方式，来提高效率和质量。一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。
　　5.主题阅读和群文阅读之间是什么关系。祝教授认为主题阅读、主题学习和群文阅读是有关联的，一些群文阅读本身就是主题阅读，但在内容上、结构上又宽于、广于主题阅读。

汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验等。

群文阅读被纳入语文教学实践中的时间晚于其他多文本阅读形态，具有后发优势，它汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验，能够基于多文本实践来完善自身，推出富有多文本阅读意识的阅读和教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，提升学生的阅读素养，让学生在阅读中学会阅读。

借鉴国际多文本阅读教学和阅读测评理念，融合我国“一篇带多篇”“主题阅读”等阅读教改成果，在广泛调研基础上，依托全国教育科学“十二五”规划课题研究，创生了群文阅读教学理念，并对其概念、内涵和价值进行界定，逐步形成群文阅读教学基础理论，为群文阅读深化研究与实践提供了理论基础。

扩展资料：

群文阅读的相关要求规定：

1、以某一个意义点为核心，将事物的各部分联系在一起，进行组合聚合的方式。在群文阅读中，群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。

2、群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合，显现了网络阅读与书籍阅读优势兼收并蓄、庞杂信息快速高度整合、有深度的精细化综合化阅读的时代价值。

3、比较与整合要求学生对不同文本之间的信息进行比较，发现异同，而后依据议题进行有效整合，形成整体性理解结构；评价与反思要求学生对多文本阅读所获得的信息能够进行评价，并反思文本的得失；应用与创意要求学生对所获得的有关能力进行应用，在一定条件下做出有创意的表现。

参考资料来源：百度百科-群文阅读

1. 教学设计以学生为主，充分发挥学生的主体性

2. 设计的话题从读者角度出发，更利于学生进行探究

3. 在教学中深入浅出地传授阅读策略，提高学生的阅读能力
   

群文阅读与传统教材阅读区别：
1、传统教材阅读与群文阅读目的不同。传统教材阅读的目的是获得知识，牢记知识，是对字、词、句等逐句逐段的掌握和理解。要应付我们的考试；而群文阅读更关注个人兴趣，解决生活问题，提高阅读品味和阅读能力。传统课堂教学强调学生听、说、读、写能力的培养，注重知识性的正确性和语文基本功的训练；群文阅读偏重于提高学生的独立阅读能力、思考能力、高级思维能力的训练。
2、传统教材阅读与群文阅读教学方法不同。传统课堂教学中，老师的主导性很强，学习目标和达到的标准水平尺度化。老师引导学生学习，进行讲解、纠正、批改、达到一定的知识水平。群文阅读则鼓励学生讨论交流，通过一定的策略鼓励学生处理问题，也可以自己提出问题，解决问题。达到读懂文章，形成自己的思维能力。
3、传统教材阅读与群文阅读教学形式上的不同。传统教材阅读以教材的范文为主，一篇一篇的教，一篇课文大概要花一节到三节课的时间完成教学。群文阅读教学希望孩子们真正的走进读物，是以书本为单位，用一定的方式把很多篇文章的组合或者是一本书一本书的组合，指导学生阅读。通过老师提炼的议题，在阅读中形成自己的观点，以高级思维方式找到读物情节上、结构上、观点上的异同，来提高学生的阅读能力和思考能力。
4、传统教材阅读与群文阅读阅读方式的不同。传统教材阅读要求字正腔圆的朗读、有感情的朗读、熟读成诵，并理解文章的意义。群文阅读注重个人朗读，朗读形式多样化，略读、浏览、跳读、精读等等，根据读物的量，读物与读物之间联系，对读物理解的深浅而阅读的方式就不同。
5、 传统教材阅读与群文阅读阅读评价内容上不同。一般教科书上相关知识问题都紧扣课文提出，或者在教科书课后的习题，常常把课文切割成语言片段提出理解问题，而问题多半都有标准答案。而群文阅读的测评，可以根据不同层次不同角度提出不同问题，可以允许不同层次的理解，比如：“情理之中和意料之外”提出哪些情节是情理之中？哪些情节是意料之外？阅读文本可以是《把斧子卖给总统》、《选择雪佛兰》、《猜猜哪位名人回来》等等。“怪怪的童话”这一议题，选文是《卖火柴的小女孩》、《三只小猪》与新版童话《卖火柴的小女孩》、《三只狼和一只大坏猪》等等，对改编后童话的和原版童话相比怪在哪里？话题可能看上去很难，但能照顾学生阅读的整体性，更注重了学生自我个性思维的发展。
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