一堂优秀的群文阅读课应具备哪些特征
教学设计以学生为主,充分发挥学生的主体性
设计的话题从读者角度出发,更利于学生进行探究
在教学中深入浅出地传授阅读策略,提高学生的阅读能力
群文阅读【qún wén yuè dú 】
释义:群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。
传统教材阅读与群文阅读的区别:
目的不同:传统课堂教学强调学生听、说、读、写能力的培养,注重知识性的正确性和语文基本功的训练;群文阅读偏重于提高学生的独立阅读能力、思考能力、高级思维能力的训练。
教学方法不同:传统课堂教学中,老师的主导性很强,学习目标和达到的标准水平尺度化。群文阅读则鼓励学生讨论交流,通过一定的策略鼓励学生处理问题,也可以自己提出问题,解决问题,达到读懂文章,形成自己的思维能力。
教学形式上的不同:传统教材阅读以教材的范文为主,一篇一篇的教,一篇课文大概要花一节到三节课的时间完成教学。群文阅读教学希望孩子们真正的走进读物,是以书本为单位,用一定的方式把很多篇文章的组合或者是一本书一本书的组合,指导学生阅读。通过老师提炼的议题,在阅读中形成自己的观点,以高级思维方式找到读物情节上、结构上、观点上的异同,来提高学生的阅读能力和思考能力。
阅读方式的不同:传统教材阅读要求字正腔圆的朗读、有感情的朗读、熟读成诵,并理解文章的意义。群文阅读注重个人朗读,朗读形式多样化,略读、浏览、跳读、精读等等,根据读物的量,读物与读物之间联系,对读物理解的深浅而阅读的方式就不同。
阅读评价内容上不同:一般教科书上相关知识问题都紧扣课文提出,或者在教科书课后的习题,常常把课文切割成语言片段提出理解问题,而问题多半都有标准答案。而群文阅读的测评,可以根据不同层次不同角度提出不同问题,可以允许不同层次的理解。
一堂优秀的群文阅读课应具备以下特征:
教学设计以学生为主,充分发挥学生的主体性
设计的话题从读者角度出发,更利于学生进行探究
在教学中深入浅出地传授阅读策略,提高学生的阅读能力
1.新在何处,我觉得最重要的是打破了阅读教学的思维定势。通过群文阅读,能较快提升阅读力,而且有利于提高学生的思维品质,特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维,以及培养他们的创新思维。这一点是非常非常好的。
2.群文阅读的内容非常宽泛,组织学习的角度多种多样。群文阅读乃至儿童阅读甚至是教科书的阅读,不只是读儿童文学作品。林教授的报告里很强调这一点。所有适合儿童阅读的都可以读;也不只是读连续性文本,纸介读物,还有非连续性文本,视像语言材料。林教授也强调了这一点。
3.群文阅读一定要兴趣为先。要激发学生的阅读兴趣,使学生喜欢阅读。喜欢阅读是持续阅读的动力。(以最后一节课为例:老师最后问喜欢阅读不?学生说喜欢、难忘。)
4.在实施中,要通过改变阅读方式,来提高效率和质量。一般来说,自读在先,比较思考,讨论交流,实现意义建构。其中充分地自读,小组乃至全班的互动交流,教师的有效指导,还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。
5.主题阅读和群文阅读之间是什么关系。祝教授认为主题阅读、主题学习和群文阅读是有关联的,一些群文阅读本身就是主题阅读,但在内容上、结构上又宽于、广于主题阅读。
汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验等。
群文阅读被纳入语文教学实践中的时间晚于其他多文本阅读形态,具有后发优势,它汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验,能够基于多文本实践来完善自身,推出富有多文本阅读意识的阅读和教学实践,在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值,提升学生的阅读素养,让学生在阅读中学会阅读。
借鉴国际多文本阅读教学和阅读测评理念,融合我国“一篇带多篇”“主题阅读”等阅读教改成果,在广泛调研基础上,依托全国教育科学“十二五”规划课题研究,创生了群文阅读教学理念,并对其概念、内涵和价值进行界定,逐步形成群文阅读教学基础理论,为群文阅读深化研究与实践提供了理论基础。
扩展资料:
群文阅读的相关要求规定:
1、以某一个意义点为核心,将事物的各部分联系在一起,进行组合聚合的方式。在群文阅读中,群文的议题是意义点的核心,围绕议题聚合在一起的文本,都必须在议题的属性之内,并从不同角度来解释议题,形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。
2、群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合,显现了网络阅读与书籍阅读优势兼收并蓄、庞杂信息快速高度整合、有深度的精细化综合化阅读的时代价值。
3、比较与整合要求学生对不同文本之间的信息进行比较,发现异同,而后依据议题进行有效整合,形成整体性理解结构;评价与反思要求学生对多文本阅读所获得的信息能够进行评价,并反思文本的得失;应用与创意要求学生对所获得的有关能力进行应用,在一定条件下做出有创意的表现。
参考资料来源:百度百科-群文阅读
教学设计以学生为主,充分发挥学生的主体性
设计的话题从读者角度出发,更利于学生进行探究
在教学中深入浅出地传授阅读策略,提高学生的阅读能力
群文阅读与传统教材阅读区别:
1、传统教材阅读与群文阅读目的不同。传统教材阅读的目的是获得知识,牢记知识,是对字、词、句等逐句逐段的掌握和理解。要应付我们的考试;而群文阅读更关注个人兴趣,解决生活问题,提高阅读品味和阅读能力。传统课堂教学强调学生听、说、读、写能力的培养,注重知识性的正确性和语文基本功的训练;群文阅读偏重于提高学生的独立阅读能力、思考能力、高级思维能力的训练。
2、传统教材阅读与群文阅读教学方法不同。传统课堂教学中,老师的主导性很强,学习目标和达到的标准水平尺度化。老师引导学生学习,进行讲解、纠正、批改、达到一定的知识水平。群文阅读则鼓励学生讨论交流,通过一定的策略鼓励学生处理问题,也可以自己提出问题,解决问题。达到读懂文章,形成自己的思维能力。
3、传统教材阅读与群文阅读教学形式上的不同。传统教材阅读以教材的范文为主,一篇一篇的教,一篇课文大概要花一节到三节课的时间完成教学。群文阅读教学希望孩子们真正的走进读物,是以书本为单位,用一定的方式把很多篇文章的组合或者是一本书一本书的组合,指导学生阅读。通过老师提炼的议题,在阅读中形成自己的观点,以高级思维方式找到读物情节上、结构上、观点上的异同,来提高学生的阅读能力和思考能力。
4、传统教材阅读与群文阅读阅读方式的不同。传统教材阅读要求字正腔圆的朗读、有感情的朗读、熟读成诵,并理解文章的意义。群文阅读注重个人朗读,朗读形式多样化,略读、浏览、跳读、精读等等,根据读物的量,读物与读物之间联系,对读物理解的深浅而阅读的方式就不同。
5、 传统教材阅读与群文阅读阅读评价内容上不同。一般教科书上相关知识问题都紧扣课文提出,或者在教科书课后的习题,常常把课文切割成语言片段提出理解问题,而问题多半都有标准答案。而群文阅读的测评,可以根据不同层次不同角度提出不同问题,可以允许不同层次的理解,比如:“情理之中和意料之外”提出哪些情节是情理之中?哪些情节是意料之外?阅读文本可以是《把斧子卖给总统》、《选择雪佛兰》、《猜猜哪位名人回来》等等。“怪怪的童话”这一议题,选文是《卖火柴的小女孩》、《三只小猪》与新版童话《卖火柴的小女孩》、《三只狼和一只大坏猪》等等,对改编后童话的和原版童话相比怪在哪里?话题可能看上去很难,但能照顾学生阅读的整体性,更注重了学生自我个性思维的发展。
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让学生学会阅读――群文阅读这样做(一)
群文阅读教学,有以下几点值得学习:1.群文阅读教学所选择的文本相对是完整的,保有作者个人的风格,他们在立论、观点、结构以及情节上,具有相当的差异。教师在课堂上应鼓励孩子们采取探究的态度阅读,重视个人对阅读的理解,重视文与文、书与书、书与人之间的联结。2.群文阅读教学...
小学群文阅读教学论文范文
三、引导学生根据主题自主选择群文阅读的相关文章 在教学时围绕一个或多个主题选择文章,争取每周用一节课进行学生的群文阅读选文和阅读方法的指导,还重视指导学生如何自主选择群文阅读的材料。 例如,学习五年级上册第六单元“父母的爱”时,我就选了表现“老师的爱、同学的爱、异国朋友的爱”三篇文章进行课内群文...
《春》一文的教学设计|群文阅读优秀教学设计
○教学目标 ①反复朗读,感知内容,体会美 。 ②理清思路,揣摩词语,品味语言。 ③联系实际,广泛阅读,开阔视野。 ○教学重点、难点 反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。○课前准备 1、古今中外写春的作品很多,课前布置学生搜集。2、学生去搜集关于春的诗文,以开阔视野,3、拓展思路,增加知识...
如何让群文阅读走进课堂?
\\x0d\\x0a根据本校学生语文学习及课外阅读特点,在本学期,为了在课内教学时间争取更多的阅读指导时间,进行更为扎实有效的课外阅读指导,我们进行了基本课内文本的相关文本群文阅读进课堂的研究,主要对群文阅读进课堂的时机及文本的选择做了一些探索和研究,从以下三种基于课内文本的群文阅读拓展教学探...
小学群文阅读教学论文
的应试教育思想的影响,教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升,一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习,在教学时大多根据自身经验,注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透,这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求,使得农村小学语文群文阅读教学...
如何打造中学语文群文阅读高效课堂
根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容即可。二、教学环节设计要由表入里,依体而教 任何学习都要遵守从感性到理性的规律,都应实现从感性到理性的飞跃。在初中语文阅读教学中...
浅析小学语文群文阅读教学论文
那么群文阅读就能够有效的培养学生的思考能力,小学教师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候,要求学生在阅读过程中积极思考,并且找出问题的答案,能够潜意识的提高学生的思考能力。 1.4培养学生正确的阅读方式:在新课改背景下,小学语文教育也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中,语文教师整堂课都围绕...
整合,让语文教学走向海阔天空 ——群文阅读摭谈
钱梦龙老师定义“群文教学”为:以一篇文章或一个主题为基点,纵向或横向拓展,从而形成一个“文章”群而进行的教学。 原来群文阅读即是同类信息整合的表现,两者之间可以相融相生,而非把多篇文章直接丢给学生,略读,蜻蜓点水。群文阅读需要教师备课切入一个点整合,在课堂上依然离不开语文教学的实质——语言训练,依然...
如何进行语文古诗词群文阅读教学
这一课就是笼统地说有哪些事物可以帮助人们辨别方向,群文阅读是一种先进的,建构“群文阅读”是语文课堂教学模式及培养学生阅读能力的一种非常有效的方法,群文阅读可以改善小学生在阅读时遇到的例如“阅读花费的时间很多,还要结合课外的读物。语文教师要明确教学目标,要让小学生学会默读和详略有度地...
群文阅读在课外阅读教学中的运用
“1+x”群文阅读就形成立足课内一篇带动课外多篇的阅读教学格局。这样的阅读教学需要教师精选教学内容,合理设计教学活动,优化教学策略,真正发挥群文阅读的最大功效。笔者以课内教学为标杆,通过精心选题,重组内容,建构议题等教学构思,促进群文阅读在课外阅读教学中的运用。 一、内外融通 现行小学语文教材中的课文,选...
屠夜力贻: 一、教学目标明确 二、教学思路清晰 三、教学设计合理主要体现在四方面:(1)课的导入恰到好处,各个环节的过渡非常自然;(2)所选用的材料能表现这堂课的主题,做到形散神不散;(3)教学内容的安排符合学生的认知规律.如:...
琼海市19492078840: 一堂好语文课的标准是什么 - ?
屠夜力贻: 具体的说,一堂好课应具备以下几个要素: 1、课时目标要明确:(这并不是说必须采用目标教学法)课时目标的制定要在明确课时指导思想、吃透本节课在单元中的作用以及本单元在教材体系中的地位、分析学情的基础上去确定重点、难点或...
琼海市19492078840: 好的语文课应具备哪些 - ?
屠夜力贻: 首先是真实的.无论是讲课者,还是听课者;无论是听课的学生,还是听课的老师;无论在课前设计时,还是在课堂实践时;无论是第一次实践,还是第N次教授,都自然地表现出真实,感受到真实.课堂上的人,说的是真话,谈论的是真知识,做的是真事.无论老师还是学生,都能做到“知之为知之,不知为不知”,不鹦鹉学舌,不人云亦云,不不懂装懂,不拾人牙慧,不装腔作势,不虚与委蛇.根除了假,拒绝了装,矫正了表演,从而能素面朝天,虚心履地,洗尽铅华,抱朴归一.“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”.因此,真实是一堂好的语文课应具备的最基本的要素.
琼海市19492078840: 怎样在群文阅读中提升学生的写作能力 - ?
屠夜力贻: 改革阅读教学的传统模式,让"写"的训练挤入课堂,读写结合,是实施语文目标教学的重要举措.那么,怎样在群文阅读中提升学生的写作能力呢?一、发现有特点的地方,在读中学写.一篇课文有很多段,但不是每一段都适合借以进行"写...
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屠夜力贻: 以阅读能力培养为目标,以激发学生的阅读兴趣为出发点,养成学生养成良好的阅读习惯,掌握多文快速阅读的方法,从而培养学生的语文核心素养.课堂上,王娟老师引导学生从每篇范文中主动寻找主要内容、相互欣赏故事情节、从中学习习作方法.所选范文故事情节一波三折、描写生动有趣、符合儿童年龄认知特点、师生互动丰富多彩,因此,整堂课学生参与意识强,在快乐学习中主动完成了知识的构建.
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屠夜力贻: 1 主体突出!每次课要解决什么问题.清楚明白.不漫无边际谈论题外问题.2 逻辑连贯性!3 注重实践操作性..技巧要有证明的....4 体语要清晰.准确5 语言明晰.语调要抑扬顿挫6 引导双向沟通气氛的能力显著.7 每次讲课要对得起学员的时间.让学员有能学习到真东西!
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屠夜力贻: 分层教学是指在大纲统一要求下,针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力,将学生分为几个不同的层次,然后设计多层次的教学目标,运用不同的教学方法进行分层教学,充...