实验操作类活动,记录结果的方式有哪些
一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容
小班幼儿在观察事物时,仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此,教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中,必须注意幼儿的年龄差异。
例如同样是“自然角中的种植”,教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”,这些内容要求明确,易于小班幼儿操作。幼儿发现“今天,黄豆的种子发芽了,它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了,叶子像桃心”等。到了中班,我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同,初步了解植物生长中的多样性”的目标,指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况,我们选取差异明显的植物来种植,并引导幼儿观察和记录。如玉米和草莓,孩子们通过对比观察,找到了十几点差异。光叶子的不同就有不少:玉米叶子浅绿,草莓叶子深绿;玉米叶子是长形的,草莓叶子是桃心形的;玉米叶子边缘是光滑的,草莓叶子边缘是齿轮状的;玉米叶子摸起来光滑,草莓叶子粗糙。孩子们对这些特征一一加以记录,从中不仅发现了玉米和草莓叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同,也感受了植物的多样性。大班幼儿思维的广度和深度有所增强,能认识到事物之间简单的逻辑关系,因此,大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件,如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”,记录也相应地侧重于这方面内容,如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”,等等。为了让幼儿了解冬天植物生长需要适宜的温度,教师指导孩子们进行了“种在户外和放在暖气片上的植物有什么不同”的观察记录,幼儿发现室外的温度在零下,植物根本不发芽,而室内的温度在15度左右,植物就能发芽、长叶、开花。通过对比观察和记录,幼儿获得了“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。
又如在“小蝌蚪变青蛙”的活动中,根据不同年龄班幼儿的思维水平与表现能力,教师指导小班幼儿记录的主要内容是“小蝌蚪长腿了”“尾巴没有了” “变成青蛙”。而中班幼儿记录的主要内容是蝌蚪变成青蛙的正确顺序和阶段,即“先长后腿,再长前腿,尾巴消失,变成青蛙”。大班幼儿主要记录“蝌蚪到青蛙的细微变化以及各变化阶段需要的天数”。
实践证明,适合幼儿年龄特点、认知水平和能力的记录内容,不仅能巩固幼儿的科学经验,还能发展幼儿的科学观察能力和记录能力,促进幼儿的自我学习。
二、为不同年龄幼儿提不同的记录工具、材料与方法
幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点,这决定了教师要为不同年龄班幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法,以支持各年龄段幼儿的学习与探究。
如在“植物长多高了”的活动中,教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺,刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时,教师和孩子们讨论 “什么水果放在长颈鹿直尺的下面,什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的水果如西瓜放在最下面”“长在藤上的水果如西红柿、黄瓜放在中间”“长在树上的水果如苹果放在最上面”。结果,孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录,“黄豆苗从西瓜长到西红柿又长到苹果了”,非常直观形象。对于中班幼儿,教师则提供了卡通直尺,每隔10厘米一个卡通图案,每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物,30 多厘米了”,他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。大班幼儿具有简单的计数和计算能力,于是教师提供了数字直尺。“黄豆苗长到25厘米了” “黄豆苗长到32厘米了”,他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。同时,我们还根据不同年龄班幼儿的思维及各方面能力发展的差异,指导他们运用不同方法进行记录。小班幼儿思维直观形象,记录能力较弱,我们指导他们更多地采用实物黏贴、照片图片黏贴以及简单的绘画等记录方法,这些方法直观形象,简便易行,适合小班幼儿操作。而中班幼儿的思维虽然仍以具体形象为主,但已能理解一些简单的符号,所以我们指导幼儿除了运用小班幼儿常用的记录方法外,还加入了 √、×、等一些幼儿易于理解的符号,来记录具体的实验过程。大班幼儿的思维表现出了一定的抽象性、概括性,因此我们指导他们更加客观、准确地记录,表现出抽象、概括的特点。常用的有数字统计、表格等方法。另外,教师还经常指导大班幼儿运用图表与文字说明相结合的方法,使他们的记录趋于准确。
如在“种子发芽了”活动中,为了激发幼儿观察的兴趣,我们选择了一些发芽期较短的植物。种子种下以后,孩子们都盼望种子快快发芽。于是我们让幼儿观察记录,“不同的种子发芽各需要多少天”,将数学知识的学习渗透其中。针对不同年龄班的特点,我们让幼儿采用不同的记录方法。小班幼儿用每天贴一粒种子图片的记录方法表示种子还没有发芽,而到发芽的那天就贴一个直观形象的芽,最后统计种子的粒数来得出种子发芽需要的天数。中班幼儿则每天贴一个小红心,小红心的个数就是种子发芽需要的天数。而大班幼儿则每天在日历上作一个记号,最后统计天数,记录种子发芽期的长短。
在以上实例中,我们指导小班幼儿用实物图片、中班幼儿用符号、大班幼儿用数字统计的方法记录种子发芽的天数,正是考虑到了幼儿的思维从具体形象逐渐到抽象概括的发展特点。
三、对不同年龄幼儿,教师介入的程度和组织形式不同
不同年龄班幼儿有关观察记录的经验与能力不同,决定了教师指导的程度要有差异。
小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足,自主性不够,他们离开教师的直接引导,就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以,对小班幼儿的科学观察和记录,教师要采用系统的、直接参与式的引导方式,带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。中班幼儿有了一些记录的经验和技能,自主性也有一定的发展,有独立探索、自我学习的需求与愿望,教师可适当放手,根据幼儿探究和记录中出现的问题及时指导,鼓励幼儿独立探究和记录。教师还可以组织和引导幼儿就记录问题进行交流和讨论。如在观察蝌蚪时,教师提出“猜猜看小蝌蚪喜欢吃什么,并把它记录下来”,这一要求大大激发了幼儿主动观察、记录的兴趣。大班幼儿的自主学习能力较强,在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应给予充分的信任与表现的机会,让幼儿按小组或独立完成实验观察和记录,教师可阶段性参与幼儿的经验分享活动,帮助幼儿整理、提升经验,以引领幼儿进一步观察与记录。如大班“装米豆”活动,在“你想用什么方法将三种不同的米豆装进一个瓶子里”的问题探究中,有12名幼儿就“要摇晃瓶子才能装得更多”这一具体的做法创造了五种不同的、个性化的记录方法。教师就这一现象组织幼儿进行交流、讨论,幼儿十分自信地介绍自己的方法,并对同伴的记录方法提出自己的看法和建议。这一过程较好地促进了幼儿自主学习能力的发展,提高了幼儿独创性、个性化的科学记录能力。
实验报告1、实验目的和要求,2、实验设备(环境)及要求,也就是在实验中需要用到的实验用物,药品以及对环境的要求,比如,要求环境干净整洁,密闭的或者是无氧还是有氧等等。3、实验步骤,也就是具体的操作步骤;4、实验结果 ,就是实验最终所得的数字或者是验证性的结果;5、讨论和分析,分析实验原理,为甚么会得到这样的结果以及在试验中英注意的问题
1 实验记录的座标表尺: 时间!a. 以六位数字表示日期,如 090813 为 2009 年 8 月 13 日; 此串数字,一百年才会重一次。 所有记录均得载入时间,并可作为记录的名称。
b. 设计作 记录表 或 月记录表,可以鸟瞰实验的整体,并作一清楚的纲要。
2 记录方式
a. 每一记录单元独立成篇,以日期命名 (见 2.3); 记录内容分条列举,以 (1), (2), (3) … 编号标示,每一小条单独叙述一个说明或观察。
b. 记录内容以『日记体』为主,详细叙述每一细节,有结果则需表或作图;避免使用奇怪的代号,日后可能自己也忘掉代号的意义。
c. 若有胶片、照片、X-ray 底片、记录纸、转印纸、药品标等,均需小心装在透明袋,或黏贴在记录本上,加以标示及说明,并在记录中详细描述。
d. 每页均得标示页码,页码自始连贯至终,与下述记录的分类命名无关。
3 记录的分类命名法
a. 依记录内容,分为 计划 (P) → 操作 (E) → 结果 (R) → 讨论 (D) 四类。 可以 P-E-R-D 代号说明此记录的性质,及各记录单元之间的相互关,方便追踪。
b. 实验之起点为计划之拟定,如 [090813-P1],执行此计划则为 [090813-P1-E1],此实验之结果整理为 [090813-P1-E1-R1],对此结果之讨论为 [090813-P1-E1-R1-D1]。 但不一定要固守 P→E→R→D 次序,可省略任何一点。
c. 若同一天有两项实验计划,另写为 [090813-P2],其执行为 [090813-P2-E1]。
d. 若两个不相关的计划同时在进行着,可在日期后面以字母区分,如 [090813 SS-P1] 及 [090813 PP-P1]; 每一计划自成系统,亦可分开为两本记录簿。
4 实验计划 [P]
针对一短程的实验目标,进行纸上作业计划,设计实验流程。
a. 收集所有已知的有关方法,研读之后,选出一或二个最适当方法。
b. 整理出可行的实验步骤,一步一步以流程条举写出,注明实验条件及细节;像在写电脑程式,或电影剧本。 正式操作前,要先在脑中演习一次流程。
c. 整理出所使用的药品单,及其配方法;并开始找药品或购买。
d. 整理出所使用的主要仪器表,事先检查或洽借;并学会使用方法。
e. 对可能出问题的步骤,事先与专家讨论其要点,并预想解决方桉。
5 实验操作 [E]
实验成败的关键时刻,也是发现的起点。
a. 依实验计划 [P] 进行,记录下所有进行过程的细节;要小心观察所有细节,宁可多记,勿漏记重要记录。 有点像福尔摩斯在观察犯罪现场的记录。
b. 可事先列表,或作一执行流程,以便引导实验进行。 通常在正式的记录本之外,可另设一本在实验桌上使用的现场记录簿 (Benchman)。
c. 第一次试作失败,检讨后若计划不改,则进行第二次操作为 [P1-E2]。
d. 若检讨后改变计划,则 [P1] 取销,重新写计划,另立一新日期。
6 实验结果 [R]
不论成功或失败,仔细察觉事实真相,均能获益。
a. 就所得数据,一一整理出结果,不管成败,都要成完整形式的图表;数据若不整理成图表,无法对它分析或思考。可把所有的图表结果贴在书桌前,朝暮思考。
b. 对所得图表进行观察、讨论,分条以文字描述所观察及省思的结果。
c. 强迫自己对结果的图表,作最大限度的想像,量挤出新的观察结果。
d. 若结果不佳,亦必慎重整理、检讨,勿随手一丢了事;既使失败的实验,也要从中榨出一丝结果,做为改善的起点。
7 实验讨论 [D]
由各种角度,检讨实验的来龙去脉。
a. 针对所得结果进行讨论,说明其所衍生的问题或结果。
b. 由结果所衍生出的问题,提出可能之说明,并建议解决方式。
c. 对失败的实验,提出改进及注意要点,土重来。
d. 实验虽然看似成功,要思考各种可能造成相同结果的 假象,以各种控制组来避免假象。
e. 不要忘记跳出实验现场,以较宽广的角度,再次检讨整个研究的大方向。
8 应用心得
a. 以日记方式记录,是一种自我对谈及省思,经常可在以笔记录的过程中,自动显现出问题的答桉;同学们大多懒于做这种记录与省思。
b. 积极的研究生活,每天可经历一个 P-E-R-D 循环,并由结果规划次日的计画 [P]。
c. 若一时无法对问题有所解答,过些时候再重新细读实验记录,可能会有新的心得。
d. 随时把实验结果影印给指导老师,共同讨论,或在 Lab meeting 口头报告;把重要结果整理成一页来报告 (One-Page Show) 是一理想的方法。
e. 当记录数目累积相当多后,可作一 index 表,表列各实验摘要,方便查阅。
实验操作类活动,记录结果的方式有哪些
1 实验记录的座标表尺: 时间!a. 以六位数字表示日期,如 090813 为 2009 年 8 月 13 日; 此串数字,一百年才会重一次。 所有记录均得载入时间,并可作为记录的名称。b. 设计作 记录表 或 月记录表,可以鸟瞰实验的整体,并作一清楚的纲要。2 记录方式 a. 每一记录单元独立成篇,以日...
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