实验操作类活动，记录结果的方式有哪些

幼儿科学活动中的记录方式有哪些~

一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容

小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。

例如同样是“自然角中的种植”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”，这些内容要求明确，易于小班幼儿操作。幼儿发现“今天，黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。如玉米和草莓，孩子们通过对比观察，找到了十几点差异。光叶子的不同就有不少：玉米叶子浅绿，草莓叶子深绿;玉米叶子是长形的，草莓叶子是桃心形的;玉米叶子边缘是光滑的，草莓叶子边缘是齿轮状的;玉米叶子摸起来光滑，草莓叶子粗糙。孩子们对这些特征一一加以记录，从中不仅发现了玉米和草莓叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多样性。大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”，记录也相应地侧重于这方面内容，如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”，等等。为了让幼儿了解冬天植物生长需要适宜的温度，教师指导孩子们进行了“种在户外和放在暖气片上的植物有什么不同”的观察记录，幼儿发现室外的温度在零下，植物根本不发芽，而室内的温度在15度左右，植物就能发芽、长叶、开花。通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。

又如在“小蝌蚪变青蛙”的活动中，根据不同年龄班幼儿的思维水平与表现能力，教师指导小班幼儿记录的主要内容是“小蝌蚪长腿了”“尾巴没有了” “变成青蛙”。而中班幼儿记录的主要内容是蝌蚪变成青蛙的正确顺序和阶段，即“先长后腿，再长前腿，尾巴消失，变成青蛙”。大班幼儿主要记录“蝌蚪到青蛙的细微变化以及各变化阶段需要的天数”。

实践证明，适合幼儿年龄特点、认知水平和能力的记录内容，不仅能巩固幼儿的科学经验，还能发展幼儿的科学观察能力和记录能力，促进幼儿的自我学习。

二、为不同年龄幼儿提不同的记录工具、材料与方法

幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

如在“植物长多高了”的活动中，教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺，刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时，教师和孩子们讨论 “什么水果放在长颈鹿直尺的下面，什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的水果如西瓜放在最下面”“长在藤上的水果如西红柿、黄瓜放在中间”“长在树上的水果如苹果放在最上面”。结果，孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录，“黄豆苗从西瓜长到西红柿又长到苹果了”，非常直观形象。对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔10厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30 多厘米了”，他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“黄豆苗长到25厘米了” “黄豆苗长到32厘米了”，他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。同时，我们还根据不同年龄班幼儿的思维及各方面能力发展的差异，指导他们运用不同方法进行记录。小班幼儿思维直观形象，记录能力较弱，我们指导他们更多地采用实物黏贴、照片图片黏贴以及简单的绘画等记录方法，这些方法直观形象，简便易行，适合小班幼儿操作。而中班幼儿的思维虽然仍以具体形象为主，但已能理解一些简单的符号，所以我们指导幼儿除了运用小班幼儿常用的记录方法外，还加入了 √、×、等一些幼儿易于理解的符号，来记录具体的实验过程。大班幼儿的思维表现出了一定的抽象性、概括性，因此我们指导他们更加客观、准确地记录，表现出抽象、概括的特点。常用的有数字统计、表格等方法。另外，教师还经常指导大班幼儿运用图表与文字说明相结合的方法，使他们的记录趋于准确。

如在“种子发芽了”活动中，为了激发幼儿观察的兴趣，我们选择了一些发芽期较短的植物。种子种下以后，孩子们都盼望种子快快发芽。于是我们让幼儿观察记录，“不同的种子发芽各需要多少天”，将数学知识的学习渗透其中。针对不同年龄班的特点，我们让幼儿采用不同的记录方法。小班幼儿用每天贴一粒种子图片的记录方法表示种子还没有发芽，而到发芽的那天就贴一个直观形象的芽，最后统计种子的粒数来得出种子发芽需要的天数。中班幼儿则每天贴一个小红心，小红心的个数就是种子发芽需要的天数。而大班幼儿则每天在日历上作一个记号，最后统计天数，记录种子发芽期的长短。

在以上实例中，我们指导小班幼儿用实物图片、中班幼儿用符号、大班幼儿用数字统计的方法记录种子发芽的天数，正是考虑到了幼儿的思维从具体形象逐渐到抽象概括的发展特点。

三、对不同年龄幼儿，教师介入的程度和组织形式不同

不同年龄班幼儿有关观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。

小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，自主性不够，他们离开教师的直接引导，就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以，对小班幼儿的科学观察和记录，教师要采用系统的、直接参与式的引导方式，带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。中班幼儿有了一些记录的经验和技能，自主性也有一定的发展，有独立探索、自我学习的需求与愿望，教师可适当放手，根据幼儿探究和记录中出现的问题及时指导，鼓励幼儿独立探究和记录。教师还可以组织和引导幼儿就记录问题进行交流和讨论。如在观察蝌蚪时，教师提出“猜猜看小蝌蚪喜欢吃什么，并把它记录下来”，这一要求大大激发了幼儿主动观察、记录的兴趣。大班幼儿的自主学习能力较强，在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应给予充分的信任与表现的机会，让幼儿按小组或独立完成实验观察和记录，教师可阶段性参与幼儿的经验分享活动，帮助幼儿整理、提升经验，以引领幼儿进一步观察与记录。如大班“装米豆”活动，在“你想用什么方法将三种不同的米豆装进一个瓶子里”的问题探究中，有12名幼儿就“要摇晃瓶子才能装得更多”这一具体的做法创造了五种不同的、个性化的记录方法。教师就这一现象组织幼儿进行交流、讨论，幼儿十分自信地介绍自己的方法，并对同伴的记录方法提出自己的看法和建议。这一过程较好地促进了幼儿自主学习能力的发展，提高了幼儿独创性、个性化的科学记录能力。

实验报告1、实验目的和要求，2、实验设备（环境）及要求，也就是在实验中需要用到的实验用物，药品以及对环境的要求，比如，要求环境干净整洁，密闭的或者是无氧还是有氧等等。3、实验步骤，也就是具体的操作步骤；4、实验结果 ，就是实验最终所得的数字或者是验证性的结果；5、讨论和分析，分析实验原理，为甚么会得到这样的结果以及在试验中英注意的问题

1 实验记录的座标表尺： 时间！
a. 以六位数字表示日期，如 090813 为 2009 年 8 月 13 日； 此串数字，一百年才会重一次。 所有记录均得载入时间，并可作为记录的名称。
b. 设计作 记录表 或 月记录表，可以鸟瞰实验的整体，并作一清楚的纲要。

2 记录方式
a. 每一记录单元独立成篇，以日期命名 (见 2.3)； 记录内容分条列举，以 (1), (2), (3) … 编号标示，每一小条单独叙述一个说明或观察。
b. 记录内容以『日记体』为主，详细叙述每一细节，有结果则需表或作图；避免使用奇怪的代号，日后可能自己也忘掉代号的意义。
c. 若有胶片、照片、X-ray 底片、记录纸、转印纸、药品标等，均需小心装在透明袋，或黏贴在记录本上，加以标示及说明，并在记录中详细描述。
d. 每页均得标示页码，页码自始连贯至终，与下述记录的分类命名无关。

3 记录的分类命名法
a. 依记录内容，分为 计划 (P) → 操作 (E) → 结果 (R) → 讨论 (D) 四类。 可以 P-E-R-D 代号说明此记录的性质，及各记录单元之间的相互关，方便追踪。
b. 实验之起点为计划之拟定，如 [090813-P1]，执行此计划则为 [090813-P1-E1]，此实验之结果整理为 [090813-P1-E1-R1]，对此结果之讨论为 [090813-P1-E1-R1-D1]。 但不一定要固守 P→E→R→D 次序，可省略任何一点。
c. 若同一天有两项实验计划，另写为 [090813-P2]，其执行为 [090813-P2-E1]。
d. 若两个不相关的计划同时在进行着，可在日期后面以字母区分，如 [090813 SS-P1] 及 [090813 PP-P1]； 每一计划自成系统，亦可分开为两本记录簿。
4 实验计划 [P]
针对一短程的实验目标，进行纸上作业计划，设计实验流程。
a. 收集所有已知的有关方法，研读之后，选出一或二个最适当方法。
b. 整理出可行的实验步骤，一步一步以流程条举写出，注明实验条件及细节；像在写电脑程式，或电影剧本。 正式操作前，要先在脑中演习一次流程。
c. 整理出所使用的药品单，及其配方法；并开始找药品或购买。
d. 整理出所使用的主要仪器表，事先检查或洽借；并学会使用方法。
e. 对可能出问题的步骤，事先与专家讨论其要点，并预想解决方桉。

5 实验操作 [E]
实验成败的关键时刻，也是发现的起点。
a. 依实验计划 [P] 进行，记录下所有进行过程的细节；要小心观察所有细节，宁可多记，勿漏记重要记录。 有点像福尔摩斯在观察犯罪现场的记录。
b. 可事先列表，或作一执行流程，以便引导实验进行。 通常在正式的记录本之外，可另设一本在实验桌上使用的现场记录簿 (Benchman)。
c. 第一次试作失败，检讨后若计划不改，则进行第二次操作为 [P1-E2]。
d. 若检讨后改变计划，则 [P1] 取销，重新写计划，另立一新日期。

6 实验结果 [R]
不论成功或失败，仔细察觉事实真相，均能获益。
a. 就所得数据，一一整理出结果，不管成败，都要成完整形式的图表；数据若不整理成图表，无法对它分析或思考。可把所有的图表结果贴在书桌前，朝暮思考。
b. 对所得图表进行观察、讨论，分条以文字描述所观察及省思的结果。
c. 强迫自己对结果的图表，作最大限度的想像，量挤出新的观察结果。
d. 若结果不佳，亦必慎重整理、检讨，勿随手一丢了事；既使失败的实验，也要从中榨出一丝结果，做为改善的起点。

7 实验讨论 [D]
由各种角度，检讨实验的来龙去脉。
a. 针对所得结果进行讨论，说明其所衍生的问题或结果。
b. 由结果所衍生出的问题，提出可能之说明，并建议解决方式。
c. 对失败的实验，提出改进及注意要点，土重来。
d. 实验虽然看似成功，要思考各种可能造成相同结果的 假象，以各种控制组来避免假象。
e. 不要忘记跳出实验现场，以较宽广的角度，再次检讨整个研究的大方向。

8 应用心得
a. 以日记方式记录，是一种自我对谈及省思，经常可在以笔记录的过程中，自动显现出问题的答桉；同学们大多懒于做这种记录与省思。
b. 积极的研究生活，每天可经历一个 P-E-R-D 循环，并由结果规划次日的计画 [P]。
c. 若一时无法对问题有所解答，过些时候再重新细读实验记录，可能会有新的心得。
d. 随时把实验结果影印给指导老师，共同讨论，或在 Lab meeting 口头报告；把重要结果整理成一页来报告 (One-Page Show) 是一理想的方法。
e. 当记录数目累积相当多后，可作一 index 表，表列各实验摘要，方便查阅。

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