如何加强对课外阅读的指导

如何指导小学生进行有效课外阅读~

浑河站小学 高爽论文摘要：从古至今，阅读一直受到极大的关注，然而语文教学更是离不开课外的阅读。如何培养学生的阅读兴趣，如何有效地指导小学生课外阅读是每个教育者应该研究和关注的话题。营造一个书香的阅读氛围，激发学生阅读的兴趣，指导正确的阅读方式，开展丰富多彩的阅读活动，让每个学生都热爱阅读，都能在书的海洋里畅游！ 读书的积极意义不言而喻。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷，下笔如有神”的至理名言。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。 一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。 一、小学生课外阅读存在的现象 虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。一般存在为以下几个情况：1、缺乏阅读的兴趣，阅读量不够。 我们不难发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。2、方法不当，造成阅读质量不高，阅读内容不够丰富多彩。 学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，专门挑选写作有关的书籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，有的买了一些漫画书，甚至还有一些低俗图书，不利于孩子的阅读发展。 二、指导学生开展课外阅读之我见 （一）、为孩子推荐优秀课外阅读内容。 好书，以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，为什么，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。1、结合年龄特点选择推荐。 小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》，《崔峦老师教你阅读》，《小学生必读佳作》，《少儿百科想和做》，《上下五千年》等等。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，生活知识进一步扩充，就可以给他们推荐一些历史故事，反映现实生活的散文、小说，同时，还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。2、根据学生的兴趣爱好去推荐引读。 一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事），小说（科幻小说、历史小说）的通过俗易懂、图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。3、结合课文学习推荐选读。 由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如《唐诗三百首》、《安徒生童话》，还有一些革命人物故事等。也可推荐与课文体裁相同的读物。4、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。 新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时，也特别推荐了一些名家名篇，让学生去选择阅读，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”。这些作品文质兼美，是学生课外读物中的美味佳肴。5、组织订阅少儿报刊。 少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，这些内容对学生来说，具有很强的典范性、针对性和适应性，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等，及时品尝到美味可口的课外读物。 （二）、教给学生阅读的有效方法 张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。1、让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。①、精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。②、读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。③、读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。2、学会阅读评价 阅读评价是阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生）。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者的创作思路能否理解，对作者所采用的创作方法能否领会等等,它是考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。3、阅读要有一定的速度 随着社会的发展，我们要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量也日益增多，因此，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽十至十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。 （三）、激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果 研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。 为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。1、办班级图书角 让学生走近图书，让图书靠近学生。班级可结合本班实际办班级图书角。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。成立专门的图书管理员，制定严格的借阅制度。让图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。2、建立读书兴趣小组 组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，取得效果较好的学生，建立读书兴趣小组，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。3、组织学生外出活动，充实假期生活 用书籍充实同学课余生活，假期是开展读书活动的黄金季节。利用节假日、寒、暑假集体组织学生到图书馆，引导学生逐步认识图书馆，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣。让学生乐于到图书馆借阅图书，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，满足自我的求知欲，并且长期开展《假期书虫活动》。4、形成读书读报制度 班级可结合本班实际订阅一定的报刊，例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等，利用每节语文课的前五分钟和班会、周会活动，有计划地组织学生读书读报活动。这样做培养了学生读书读报意识、兴趣、能力，而且有助于阅读习惯的养成。5、开展阅读手抄报制作比赛 把个人的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。丰富了学生的课余生活，把学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，在自我参与中受教育，使学生整体素质、综合能力得到提高。例如以“热爱祖国”、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动，增强了学生小主人意识和环保意识，培养他们高尚的审美素质。6、结合教育教学开展读书活动 读书达标活动中，可规定学生一学期读几本优秀书籍，并写读书笔记。例如，现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动。采用儿童喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动，例如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读书征文、书评等活动，评选最佳读书征文、笔记向学校推荐。 作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方。戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。通过宣传、指导和各种活动的开展，使读书成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让图书、读书伴随学生成长。 参考文献：《做学生课外阅读的引路人和促进者》 袁奕聪 《阅读求知发展》 王关兴

一、”课标“强调了课外阅读的重要性，是否因缺乏具体化、操作性强的论述，致使课外阅读目标难以落到实处
二、教师、家长对学生的课外阅读是不是主要停留在督促和检查的层面，对学生的阅读需求还缺少了解，很少或不能给予有针对性的指导
三、是否因课外阅读目标取向的浅近，学生阅读面的狭窄，削弱了教育者对课外阅读指导的研究与实施
四、是不是缺乏具体的实施计划的指导
原来可以这么做：
一、要想将课外阅读的指导落到实处，首先必须解决好两个问题，一是课外阅读的时间如何保证，而是课外阅读中学生个体差异如何体现
二、在解决好两个问题的前提下，课外阅读指导可以从下面三方面入手
1.为什么读：”激发阅读兴趣“是课外阅读活动实施与指导的关键
2.读什么：推动课外阅读走向现实
3.怎样读:提高课外阅读效率的关键
（1）根据课外阅读指导课的类型进行有针对的指导
（2）涉及具体教学情景，为课外阅读活动扎实有效的进行提供一个平台。
（3）课文阅读活动中根据学生阅读实际进行集体或个别指导
（4）指导学生自己做具体可行的阅读计划
（5）充分挖掘家庭教育资源，学校和家庭联合起来，教师和家长互动起来，敦促家长和孩子一起读书，以便更好推动学生的课外阅读

虽然长期以来，我们一直都在提倡课外阅读，但是真正落实的、真正花功夫去做的老师可以说是凤毛麟角。因为我们虽然知道课外阅读很重要，但是它到底有多重要，重要到何种程度，我想，不少老师应该和我一样——一直以来都是模模糊糊。就像居主任在讲座中谈到的，当前的语文教学普遍存在三重三轻（重课内轻课外，重做题轻读书，重分数轻能力）。由于观念意识的淡薄与错误的定位，也就导致了行动上的忽视与忽略。
对于课外阅读的真正意义上的认识，我本人来说，首先是来自薛瑞萍老师的教学日志，薛老师让我真正明白了课外阅读对于孩子成长、生命发展的重要意义。接着，尹建莉老师的《好妈妈胜过好老师》，闫学老师的《跟苏霍姆林斯基学当老师》以及苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等，都让我越来越深刻地感受到了课外阅读的重要与迫切。学语文，不是只是学好一本语文书。“如果不关注阅读，死抱着教材学语文，那么学生进入中学后就会越来越力不从心，到头来，在最关键的高考考场上，恐怕也难以获得好成绩。”（《好妈妈胜过好老师》）“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正向敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”（《给教师的建议》）所有这些，都明确无误地说明了阅读的意义与重要。
在这样的理念的支撑下，我开始尝试带着孩子进行班级课外阅读。但是因为没有经验，我总感到自己的指导是无序的，随意性很大。工作中也常常感到很困惑：究竟怎样才能最大限度地激发孩子们的阅读积极性？怎样才能真正提高孩子的语文素养？怎样才能让我们的课外阅读促进我们的语文教学，尤其是怎样与识字、写话的有效配合？
说来凑巧，前一天教研室居文进主任为我们做的讲座就是关于课外阅读的指导，会上关于师生阅读缺失的一些统计数字让我震撼，同时他提供的一些指导策略也给了我不少启示。但是这毕竟是宏观层面的指导建议，具体落实到一本书、一个故事，还是不清楚。而窦桂梅老师执教的《我爸爸》这一课真是一场及时雨，和前一天的报告真是珠联璧合，从语文教学的阅读指导层面为我们提供了一个成功的范例。
《我爸爸》是英国作家安东尼·布朗的绘本，该作品获得国际安徒生绘本插图大奖。他采用的是超现实的绘画方法，用儿童的眼光，描绘了一个可爱、幽默，在孩子眼里却了不起的，伟大的爸爸形象。窦老师抓住绘本故事的特点，从语文的角度指导学生阅读，把识字、写话、观察、想象巧妙地融合在阅读中，自然无痕，不愧为特级教师。
一、做好教师的文本解读。
语文教学，我们十分强调文本的解读，而其中一点就是教师的解读。要指导孩子阅读，教师首先要对文本进行正确、深入地解读。从某种程度上说，一个教师的解读有多深，就意味着他的孩子的阅读有多深。因此课外阅读指导，我们教师也首先必须做好文本的解读功夫。回想我们平时的课外阅读指导，往往是拿着一本书走进教室便开讲了，有时即使在课前做了一定的准备，但是好多东西也都是很随意的，可以想见阅读的效果。而在这一课上，窦老师的好多创意的设计显而易见是来源于她独特的视角与深刻地文本解读。如果事前她没有仔细观察过这些图片，她怎么能发现画中画——小红帽的故事、三只小猪的故事、长跑健将刘易斯、男高音歌唱家帕瓦罗蒂和多明戈，还有爸爸的纽扣变成的小太阳吗？她能把白云想象成汗滴吗？她能关注到语言的表达“……像……一样”、“……也……”等的表达方式吗？甚至是画面的色彩、人物的穿着和表情的细微变化吗？所以说，让孩子阅读的，我们首先要阅读，这样才能真正关注孩子，才能从课外读物中发现语文教学中可利用的资源，也才能有创意的导读设计。
二、关注孩子的阅读心理。
由于孩子的年龄小，识字不多，因此绘本故事是低年级孩子最喜欢的一类故事。据说，这是他们清华附小的必读书目。
在这堂课上，窦老师在出示绘本后，首先带着孩子阅读绘本的封面，还向孩子们介绍了作者安东尼·布朗。接着打开故事书，带孩子看第一页，让孩子说说对爸爸的感受。接着带孩子们一页一页地翻看。在这个翻看的过程中，窦老师也十分讲究阅读的艺术，她不是纯粹地一页一页地看，而是根据内容、表达的特点有意把绘本分成几组，一边看，一边用一种儿童式的语言对配文加以补充。好多时候，窦老师还用夸张的表情和肢体语言来丰富故事的内容，使孩子们身临其境，情动辞发，而这些又恰恰是低年级孩子最最喜欢的形式。其次，窦老师在讲、说、演的过程中，还让孩子们猜猜故事情节，使教学气氛更加活跃。猜对了，孩子们的那种得意、自豪感真是全挂在脸上了，阅读的兴趣也猛增。还有，窦老师在阅读的过程中还好多次“回头”，不忘小结、比较，使孩子们对故事的内容也更为深刻。孩子们还小，不可能像我们成人一样，一下子就把那么多图都消化掉，也不可能一下子就融会贯通地理解。只有这样一页一页读，一边读一边咂摸，如同孩子们在郊游中一样，一边走一边游览，碰到喜欢的、感兴趣的、新奇的东西停下来驻足欣赏，这样才会获得真正的乐趣，也才能有更大的收获。读书，在于一个过程。
三、铺设课内与课外的通道。
窦老师的这堂阅读指导课，不是纯粹的一般意义上阅读——她是从语文的层面来设计导读的，并在其中充分体现了语文教学的元素，联通了课内与课外的阅读。
1.读中识字。
识字还是二年级的重点。窦老师根据绘本故事语言简洁的特点，带着孩子们一边读图一边朗读配文，在读中识字，在读中积累词汇，理解词义。本堂课上，窦老师首先利用板书的方式指导孩子识记生字，积累词汇。板书时，让孩子观看老师一笔一画地书写，不仅识记了生字，还指导了书写。例如“幽默”的“幽”字，窦老师一边写一边说，“先中间，后两边”，这样孩子们不仅学会了书写规则，还记住了这个字。同时，窦老师在引领孩子们一页一页翻看、解读的过程中，又适时引领孩子们对爸爸的特点进行归纳总结，然后把孩子自己归纳出的词语郑重地写到黑板上。而每写完一个词语，窦老师总要让孩子们读上几遍，带着感情读，带着感受读，甚至加上动作读，通过读加深印象，进一步理解词义。可以说窦老师把板书的作用发挥到了极致（我们知道，窦老师的板书还是一张故事内容的网络图，也是帮助孩子回忆故事的桥梁）。
2.读中习句。
写话也是二年级的一个训练重点，为了降低难度，课标要求低年级的写话重在培养兴趣和自信，引导孩子说真话，说实话，说心里话。对照要求我们再关照窦老师的课——真正体现了课标的要求。
导读中，窦老师敏锐地捕捉绘本配文的语言表达特点，引领孩子想说，会说，说好。通过形象直观的图片，让学生先用词来形容画面或者自己的感受、想法，然后指导孩子看图说话，说流利、通顺的话。我们可以发现，课中好多次，窦老师在引导孩子说话时都十分注意抓住孩子语言中的问题及时鼓励、引导，让孩子能用比较规范的适切的词语和句子来形容、表达，使孩子学会正确、流利地表达。另外，窦老师巧妙利用配文语言作范例，引导孩子仿说，例如“……像……一样……”的比喻句式和“……，也……”的递进句式，但是这里窦老师一点也没跟孩子们讲解句式方面知识，而都是随着画面、情感自然而然地发生着，也都是孩子们的真情流露，也许这就是特级教师的高明与智慧。
而最后的绘本创作，窦老师设置的开放性要求更是给孩子们提供了广阔的自主空间，极大地发挥了孩子们的自主性与创造性（有纯粹的模仿，有仿创结合，也有独创，可谓“百花齐放百家争鸣”。），图文并茂，精彩纷呈，展现了生动的儿童生命世界。
3.读中谋篇。
虽然二年级的孩子还不要求写成篇的习作，但是窦老师却能用形象的网络图渗透习作提纲的编写，为高年级作文的谋篇布局打下基础。这里教师只是一点，但是我想，如果长此以往，孩子们也就积少成多，集腋成裘，这提纲急切领的方法自然也就学会了。另外，导读中第一幅图和最后一幅图的联系与呼应，不仅渗透了前后呼应这样的一种表达方式，更使孩子们越来越清晰地感受到“我对爸爸的爱”，并且在这样的感动中使孩子们突然发现原来“爸爸也爱我”，这种爱的回流深深地震撼了孩子的心灵，使孩子们都不知道下课了。由此我想，我们在课外导读中是否能根据故事的结构特点进行这方面的渗透，缓步前行。
不过，虽然在这一课的导读中呈现了诸多语文教学的元素，但是它又不同于一般的语文课，它轻松诙谐，它个性张扬，它温馨浪漫，它轻盈流动……孩子们的阅读是放松的、愉快的、个性十足的；表达也是无拘无束，没有丝毫的牵绊。窦老师用她的课例为我们具体生动地诠释了课内外阅读的有机整合，有效促进。

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