语文教学中，小组合作时怎么分组

如何在语文教学中进行有效的小组合作学习~

　　浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习
　　“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量
　　那么如何才能在语文课堂教学中开展有效的小组合作学习呢？结合别人的说法及自己的教学实践，浅谈如何开展有效的小组合作学习：
　　一、 在课堂教学中,实施”小组合作学习”,首先要给学生合理分组
　　在组建小组时,分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素,组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配,依据自愿组合原则,一般以4—6人为一组,.教师一定要注意小组组员结构的把全班同学分为若干小组合理性.这是实现小组合作的前提和基础.
　　二、让学生熟练掌握合作规则
　　“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
　　因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
　　三、让学生在合作中学会倾听
　　在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
　　四、学会表达自己的观点
　　语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。　　因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
　　五、在合作中学会讨论
　　讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
　　六、让学生在合作中学会组织
　　听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
　　七、让学生在合作中学会评价
　　“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
　　合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。
　　八、注重学生在合作学习中的自由交往
　　学生在合作学习中，受社会交往动机驱使，学生相互之间的交往，老师应给予鼓励和引导。通过学生之间的相互交往，可以规范学生的行为，缩短心理距离，增强合作学习小组的凝聚力。现在的学生，绝大部分都是独生子女，由于他们在家庭中的特殊地位，养成了唯我独尊、以我为中心的毛病，习惯于用放大镜看别人的缺点视自己的优点，在外不会主动地正确地与人合作，久而久之，他们在社会大环境中处境不利，甚至会成为孤独的人，在困难面前往往不堪一击。前苏联著名教育家马卡连柯说过：只有一个人长时间地参加了有合理组织的，有纪律的坚韧不拔的和有自豪感的那种集体活动的时候，性格才能培养起来。也就是说，在合作学习过程中，能培养出良好的性格，促使学生心理健康发展。因此，教师要在教学设计上，结合教材，增设自由交往的一些学习环节，来加强课堂上师生间、生生间进行多向交流的机会，把自由交往合作学习看成是完成教学目标的手段和目的。例如，在教学技巧后滚翻动作时，教师先向学生提出一个问题你是怎样完成前滚翻的？让学生回顾做前滚翻动作的过程低头、含胸、团身；蹬地后，颈、背、臀依次着垫。再提示学生后滚翻就是前滚翻动作的反方向运动，要求学生分成合作学习小组形式，商量前滚翻的反方向运动该怎么做？然后，让学生自己在合作学习小组里，有秩序地轮流做后滚翻的练习，自觉地承担相互帮助和评价的任务，以增强学生自由交往的能力和协作精神。教师一边巡视指导，一边参与到合作学习小组的练习中去，师生、生生之间的交往更加密切。
　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。最后，需要强调指出的是：教师之间应注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际，经常地开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。
　　

人是社会中的动物，应该学会生存，适应社会。教育就是教孩子们如何做人，怎样生存。因此，从上个学期开始，我在语文课堂上开始尝试多让孩子们分小组合作学习，希望能通过这一举动，让他们各个方面均能有所提高。
那么，在语文课堂教学中，如何有效地进行小组合作学习，提高小组合作的效率，克服流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处呢?下面就结合自己的具体教学实践谈几点体会。
一、合理分组，提高合作学习的效率
真正的合作学习，是以教学目标为导向，以小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，所谓“合理”分组,就是把性别、个性、能力、学习水平、意志品质以及家庭背景等方面不同的2-6名学生分在一个合作小组内。这样便于小组内学生之间相互学习、互相帮助，充分发挥小组内学生的互补作用。这样便于为各小组之间在同一起跑线上进行公平竞争。
我所任教的三年级有学生42人，男生24人，女生18人，我首先对这42名学生进行各项摸底测试，根据学生的性别、个性、能力、学习水平以及家庭背景等方面进行综合分析，然后遵循“合理搭配，取长补短”的原则，每组4人，将全班学生分成13个小组，每组设组长1人，组长采用轮流制，让小组里的每一个人都有锻炼和体验成功的机会，增强责任感.各小组成员合理分工，明确自己的职责。
合作小组的成功取决于所有组员的努力，以突出每个学生的作用，明确每个人不仅对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，使每个人认识到自己对于小组所分担的责任，变压力为动力，使小组内出现互助、互动、互勉、互进的局面。这样经过一段时间的训练，学生的学习目光必然会投向长远，有利于增强学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
二、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”要使学生积极主动地参与学习，必须使学生对学习感兴趣，增强求知的欲望。因而在教学中，根据学生的年龄特征和认知规律，我采用表演、故事、活动、游戏等多种方法创设生动、有趣的情境，诱发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，使学生积极主动地投入到学习当中去，自觉地去合作、去探究、去发现。
例如，在教学生字词语等基础知识时，我多采用小组奖励红旗制度。激励同学们踊跃读、记。在教学课文时，多采用分角色表演的形式，先让学生自己小组内演练，然后上台表演，同学评选优胜组。
三、动手做一做，锻炼动手能力
语文知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能给学生提供与人交流的机会，从而培养学生的合作意识。因此，教师在小组实践操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，使学生养成与人合作的习惯，促进学生合作能力的提高。
四、小组讨论，提高合作学习的效率
小组讨论是合作学习的重要形式，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
1、独立思考出现困难时，鼓励学生讨论
在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事，如果教师直接给出问题的答案，学生记忆不会太深刻。这时宜采取小组合作学习，鼓励学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，亲身经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。
例如:在教学14课《检阅》时，请同学们思考观众为什么说“这个小伙子真棒”?为什么又说“这些小伙子真棒”?我们该怎么理解这两句话呢?在这个时候，如果要求学生单独思考，解决这几个问题，肯定是不能取得好的效果的，所以我就要求孩子们分小组讨论。孩子们有的小组成员合作读课文，有的几个读，几个评，有的还争得面红耳赤，有的读了议，议完再读。所以最后在检查汇报时，他们都能说得头头是道。通过学生之间的辩论，质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对所学知识会理解得更深刻掌握得更牢固，真正体现了“学生才是学习的主人”这一基本理念。
2、问题有争论时，引导学生讨论
当某一问题有多种思路或回答方式时，应组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见。例如:在教学23课《我家跨上了“信息高速路”》时，就电脑网络到底是好处多还是坏处多这一问题引起了同学们的争论，一开始，他们虽然坚持己见，但是却都不能陈述出很好的事例，所以，我要求他们回家后查阅相关资料，然后分小组整理好，再各自说理由。这一次，他们不但都立场坚定，而且都找到了充分的理由，最终得出“电脑好处很多，有益于我们的学习、生活、工作，但是也有它的一些坏处，我们要警惕”这一结论。我相信学生在激烈的讨论中，不仅掌握很多电脑的相关知识，还发散了思维。经常进行发散性训练，会使学生广开思路，萌发创造性思维。
总之，小组合作学习为学生创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分的发展;提高了学生的合作意识和能力，发挥了学生自主合作的精神，是培养学生创新和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，与人交往的重要形式。当然，在合作学习的过程中我也遇到了一些问题。但是我会不断的探索研究，使这种学习形式更有效、更合理。

小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培养了部分学生的惰性。这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。如何组织学生有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下四点：一、合理组建学习小组小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。在教学中，我认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个小组由4个程度各异的学生组成，其中设组长一名，负责组织小组学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作。组长、副组长、另外两名组员则依次命名为1、2、3、4号，在合作学习时，一般情况下4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。二、树立团队精神和合作的意识学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?”……学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。三、恰当指导合作学习1．根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如进行第一阶段的小组合作学习可以这样引导学生学习：（1）读课文中的生字，想法记住每一个生字；（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了哪些方面；（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；进入第二阶段合作学习时可以这样引导学习：（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；（4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。2．发挥教师在教学中的调控和指导作用。（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在学习《只拣儿童多处行》时，可引导学生“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。　　（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。三、精心设立评价机制教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。合作学习追寻“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。1．序号调换为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。2．激励表扬在教学中我们还可以经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对语文教学的特点，在预习检查、课文分析等过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。小组的上课纪律、作业上交、单元测试等表现突出的都给予奖励。总之，在小学语文课堂教学中，教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的合作学习，让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能力，提高课堂教学的有效性。

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横县13631465189： 如何在初中语文教学中开展有效的小组合作学习 - ？
欧阳欢尼诺： 第一步、合理分组.合理分组是小组合作的基础,分组要遵循“同组异质”的原则.“同组异质”就是把学习成绩、性格特点不相同的学生编一个小组.可以把班内好中差的学生,平均分到各小组中去,做到各组之间能力相当.第二步,培训学...

横县13631465189： 学讲＂教学中小组分组有什么特征 - ？
欧阳欢尼诺： 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数,以2人为基本互助单位(互补、互助),根据班额大小,分成4—6组.在小组合作学习时,大的问题由组长布置分工、安排学习,小的问题2人组交流,难的问题全组解决,组内每个学生都有展示...

横县13631465189： 如何让初中语文小组合作学习更有效 - ？
欧阳欢尼诺： 一、合理分组,科学管理 小组的划分是小组合作学习的前提和基础,划分小组并不是看上去的简单随意,而要遵循一定的原则.首先,在小组的划分上,要遵循“组间同质、组内异质”的原则,即小组之间保持水平相当,这样在举行竞赛一类的...

横县13631465189： 如何提高学生在小学语文小组合作学习中的能力 - ？
欧阳欢尼诺： 一、合理分配小组为了促进学生进行小组合作学习,首先应对全班学生进行适当的分组.为保证组内成员的互补和组间的公平竞争,在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、等几个方面的因素.一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来...

横县13631465189： 如何利用小组合作学习提高语文课堂教学的效率 - ？
欧阳欢尼诺： 1、创设自主合作的教学氛围1)、营造自主合作的环境 教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放,教室四周布置小黑板以利于学生随时展示,在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求:“举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢...

横县13631465189： 如何实施初中语文分组分层教学 - ？
欧阳欢尼诺： 一、如何进行分层教学 分层是一门学问,好的分层分组能给学生带来好的教学效果.很多教师只是通过一张试卷或者几次考试成绩来确定分层,这对于学生来说是很不公平的.一张试卷和几次考试并不能详细的反映学生对语文知识的掌握程度和...

横县13631465189： 如何在语文教学中有效实施小组合作 - ？
欧阳欢尼诺： 一、科学建立合作小组 合作学习小组通常以2—6人为一组,其中 4 人小组最为灵活,适当运用组间同质,组内异质的 原则,组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐 于助人的学生作为每组的组长,在通常小组活动的 时候,他可以担当起“...

横县13631465189： 小组合作学习怎样分工比较好?？
欧阳欢尼诺： 学习小组由4~6人组成,按照“组内异质,组间同质”原则分组,除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外,还要注重学生的个性特点,每组最好都安排有较为活跃,善于关心、鼓励他人的学生,这样有利于小组学习中调动学习气氛,增强合作意识.过一段时间后,合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来,教师应随时充分关注小组合作学习的情况,分析原因进行重组.

横县13631465189： 合作学习中如何合理分组 - ？
欧阳欢尼诺： 二、学生合作学习中,自学、讨论得多了,教学任务有时完不成,有些课不能达到课标要求.三、学生合作学习后,自己总觉得学生的知识不够系统,相关知识的深度没有达到,有时还得利用自习课再强调一下.四、高中生很多习惯已经养成,...

横县13631465189： 小组合作学习如何分组 - ？
欧阳欢尼诺： 学习好的跟差的同组,动手能力好的跟差的同组,团队合作能力好的跟差的同组.....具体看你学习内容的定位,例如只是学术方面的可以按照第一种分类,例如是实验,可以按照第二种分类,例如是社会实践,可以按照第三种分类等.....