认知策略的内涵对学生的发展有什么作用

什么是学习策略的发展？~

一、学习策略的概念
学习策略的概念出于发展变化过程中，人们的理解和规定有明显的差异，表现出几个显著的发展趋向。
（一）学习策略的内涵
关于学习策略的内涵，人们从不同的角度和方面，提出了各自的看法，至今仍然没有达成共识，特别是常常与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语和概念相互重叠，很难加以区分。概括起来，主要的观点有以下几种：把学习策略看作是学习的程序与步骤；把学习策略视作学习的规则、能力或技能；把学习策略看成是学习计划； 还有人把学习策略视为学生的学习过程。这些不同看法从不同侧面揭示了学习策略的特征。
综合这些不同的看法，国内有学者对学习策略进行了比较全面的界定，“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。” 从该界定可以看出，学习策略是以学生为行为主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。
（二）对学习策略的理解
全面理解学习策略的基本涵义，应把握以下几点：
1、学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作。认知心理学认为，学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的过程，学习成果的优劣不仅依赖于教师的传授，更取决于学习者对知识的加工过程，亦即学习者主动地运用学习策略的过程。学习者通过对学习任务、学习材料加工和对学习者自身进行分析，在此基础上制定出完善的学习计划，达到提高学习效率的目的。
2、学习策略是学习者制定的综合性学习计划。学习策略是学习者根据学习任务、学习情境和自己的认知风格设计的学习计划，不仅仅是一些学习方法的简单组合，学习策略还涉及到如何根据学习情境的变化对学习的程序、规则、方法、技巧进行运用和调控。
3、学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。学习策略既可能是外显的程序步骤，也可能是内隐的思维方式。同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。
4、学习策略是衡量会不会学的重要标志。学习策略涉及到一系列具体的学习技能，涵括了学习者能否依据一定的要求和实际情况的发展意识和灵活地采用一定的方式来解决问题的能力，因此，它是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。
5、学习策略具有特定性。由于学习策略的制定涉及到一系列的因素，因此，一种学习策略总是具体的、特定的、条件性的，会因学习任务、学习环境和学习者的不同而发挥不同的作用，运用的时候，一定要因事、因情境和因人而定。
（三）学习策略的意义
学习策略作为教学策略的基础和核心，它的发展为建立在它基础上的教授策略和学习化的教学策略提供了改造和发展的条件。
1、鼓励学生成为一个学习策略的学习者。知识的掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程，教学效果（更为直观地说是学习效果）直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构），以及如何高效运用这些知识来加工所面临的学习材料（学习策略）。一个策略学习者能够对自己的学习负责、有能力为自己设定真实的、富有挑战性的目标，能够运用执行性控制过程去创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法并对这一过程进行监控，这是学生在学习过程中进行的高度的认知加工活动，可以使其进行高效的学习，鼓励学生成为一个策略学习者是教师教学的重要目标之一。
2、学法与教法的相互融合。教学策略和学习策略的发展涉及到教法和学法的研究，长期以来，我们一贯重视教法的研究，而忽视了学法的研究，如今，在重视学法研究的同时，同样也要把教法的研究考虑在内，使教法与学法研究相辅相成，相得益彰。一方面，一些具有普遍指导意义的学法对教师的教法有很大的启发作用，教师在分析、研究教法的同时，应及时地把典型的、带规律性的学法融进、补充进教法，使教法不断丰富，也使教法更符合学生的心理特征和学习规律。另一方面，优秀的教法本身就渗透了学法，就是最好的学法，教师应该指导学生从教师的教法中直接吸收营养，学习教师观察问题、分析问题和解决问题的观点和方法，把教师的教法转化为学生自己的学法，指导学习。
3、加强学习策略的教学。随着现代教育理念的确立和主体教育的兴起，培养学生的自主学习能力成为教学的目标之一，学习策略对学生学习的重要性已经是不言而语的，但在现实中，学生却缺乏学习的策略、方法和技巧，特别是随着终身教育理念的确立和终生教育体系的形成，学习策略显得越来越重要。教师可以对课本知识结构、学生认知结构和课堂教学结构之间的关系进行动态协调，促使学生将课本知识结构转化为自身的认知结构。有些学者从现有课程体系的局限和弊端、课程体系变革的迫切要求等方面入手，指出了学习策略是校本课程开发的一个重要的领域。学习策略的教学，已经成为教育教学的目标之一，同时也是教师“教授”策略的核心。

二、学习策略的分类
人们创造了并且在继续创造着学习策略，这些学习策略有着基本相同的组成成分，但是又有不同的属性，表现为不同的类型。
（一）学习策略的成分
许多学者对学习策略的成分提出了自己的看法，其中大家比较认同的观点是，学习策略包括六个因素：
1、提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等。
2、计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题。
3、调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图。
4、审核，其功能是对活动和结果做出初步的评估。
5、矫正，其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置。
6、自检，其功能是对活动和项目作最后的自我评价。
（二）学习策略的类型
关于学习策略的类型，人们提出了多种看法，其中主要有以下的几种分类：
1、基础策略和支持策略。根据学习策略所起作用，丹塞路(Dansereau，D.F.)把学习策略分为基础策略(primary strategy)和支持策略(support strategy)。基础策略是指直接操作材料的各种学习策略。主要包括信息获得、贮存、信息检索和应用的策略，如识记、组织、回忆等策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略。包括计划和时间筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。
2、认知策略、元认知策略和资源管理策略。根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人(Mckeachie, et al)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略，包括复述策略，如重复、抄写、作记录、划线等；精加工策略，如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等；组织策略，如组块、选择要点、列提纲、画地图等。元认知策略，包括计划策略，如设置目标、浏览、设疑等；监视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等；调节策略，如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等。资源管理策略，包括时间管理，如建立时间表、设置目标等；学习环境管理，如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等；努力管理，如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不解、自我强化等；其他人的支持，如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等。
从涵盖的成分角度出发，还有温斯坦(Weinstein, C.E.)的分类。温斯坦认为学习策略包括：①认知信息加工策略，如精加工策略；②积极学习策略，如应试策略；②辅助性策略，如处理焦虑；④元认知策略，如监控新信息的获得。她与同事们所编制的学习策略量表就包括：信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我测查十个分量表。
3、大策略、中策略和小策略。根据学习策略的可教性，比格斯(Biggs, Z.)把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。大策略可迁移性最大，距任务最远，可教性最差；中策略既可教，迁移性也较大；小策略距任务最近，可教性最好，但教学的迁移性小。因此，有的研究者建议集中研究中策略。
4、根据学习的进程，刘电芝教授把学习策略依次分为信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略和元认知学习策略。

三、学习策略的作用
学习策略的研究、发展和应用，对教育教学的改革发展产生了很大的作用。主要表现有：
（一）学习策略对教学观的影响
学习策略研究的兴起，既有教育价值观从“教师本位”向“学生本位”转变的背景，又是学习理论从行为主义转向认知心理学自然结果。研究结果，逐步改变了人们对教学的看法。
1、改变了对学习的看法。过去人们集中于材料的呈现是如何影响行为的，现在转向于重视学生对知识材料的加工过程。学生的学习不再是被动地吸收知识的过程，学生的学习过程是发生于学习者内部的，并受到学习者自身因素影响的一种积极的认知加工过程。
2、改变了对教师的看法。不再将学习的结果看作是主要依赖于教师所呈现的内容，而是认为，学习的结果既有赖于教师所呈现的信息，又依赖于学习者的加工过程。教师以何种方式呈现教学内容的教学策略，以及学习者对所呈现的知识是如何进行组织、阐释和预测的学习策略，这两类活动影响着编码的过程，而这些对于如何改进教学是非常有意义的。
（二）学习策略对人类学习的意义
学习策略对学生的学习、教师的教学和人类的学习有极其重要的意义。
1、学习策略可以改进学生的学习，减少教学和训练的时间，提高学生“学”的质量。特别是能够促进或改进因不具备学习策略或学习策略掌握不好的学生改进学习，尽可能改革学习不佳者的学习状况，大面积提高教育的质量。
2、学习策略能够更有效地促进教师的教学的改善。教师的教学策略的一个组成部分就是要教给学生一定的学习策略，通过专门的或者是渗透式的学习策略教学，可以减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。
3、学习策略是终身性的。知识经济和信息社会的来临，要求人们学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，因此培养人的学习能力，教学生学会学习成为一种国际性的教育主张，这一主张已经成为21世纪教育的核心。对人的主体性的尊重、人的创造性的激发、人的潜力的开发、人与人交流与合作，都需要有崭新的教育观念和教会学生一定的学习方式和策略。因此，从这个意义上来说，掌握一定的学习策略是人的生存和发展之本。

四、学习策略的教学
研究表明，学习策略是可以教学的，是有规律可以遵循的。
（一）学习策略的教学原则
由于在学习策略上存在诸多争议，有人认为学习策略是可教的，有人认为教学策略是不可教的，也有人持折中的观点。不过，占主导地位的观点为，学习策略是可以进行专门的教学的，但要注意几个基本原则。托马斯和罗瓦（Thomas & Rohwer）提出了一套适用于具体学习方法的有效学习原则。
1、特定性。即通常所说的具体问题具体分析。例如，同样的一个策略，对不同年龄、不同学习成绩以及不同的学习类型的学习者，所产生的效果是不一样的。不但如此，还要考虑学习策略的层次，必须给学生各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略。
2、生成性。有效学习策略最重要的原则之一，就是要利用学习策略对学习材料进行重新加工，产出某种新的东西，这就要求学习者进行高度的心理加工。要使一种学习策略有效，这种心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有：给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容。生成性程度低的策略则表现为：不加区分的划线、不抓要点的记录、不抓重要信息的肤浅的提要等，这对学习都是无益的。
3、有效的监控。教学生何时、何地和为何使用策略是非常重要的，也是显而易见的，但教师却经常忽视这一点，这可能是他们没有意识到其重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。如果交代清楚何时何地与为何使用一个策略，那么我们就更有可能记住和应用它。
4、个人效能感。态度和成绩之间的关系密切相关。当学生能够对自己的学习进行有效的监控时，如果在心理上不愿意使用这些策略，他们的学习能力也不会得到提高。那些能有效地使用策略的人相信策略的使用会提高他们的学习成绩，教师一定要给学生一些机会使他们感到策略的效力。这样才能够激发学生运用学习策略的动机，从而有利于学生的学习。
（二）学习策略的教学模式
学习策略既有一般适用性，又有特殊定向性。不同的学习策略，需要进程不同的教学。
1、通用学习策略的教学。该模式的策略训练内容不涉及任何特定的知识，通过单独开设学习策略课，可训练学生学会学习的一般方法和技巧。如训练适合任何课程的复述策略、精制策略、组织策略等。这类训练模式由于不与专门的知识相结合，对学生知识领域的学习帮助不大，因此，需要与特定领域的知识教学相结合。
2、学科学习策略的教学。此类模式中的学习策略训练结合特定内容而编制直接传授特定学科学习的方法与技巧。如专门传授语文学科的阅读理解策略，数学学科的应用题解题策略就属于该类型，这种模式的针对性强，这是其优点；但也有缺点，学生掌握的策略对其它的学科可能是无用的，迁移性不强。
3、交叉式学习策略的教学。该训练模式克服了前两种模式的不足，综其所长，一般采用先独立地教通用的学习策略，包括学习策略的意义、具体操作程序，在此基础上，再与特定的学科内容相结合，根据具体的学习情境的不同，要求并提示学生把所学的策略用到具体的知识学习中。这种教学模式吸收了以上两种模式的优点，舍弃了不足，可以获得较好的教学效果。为了增强学科学习策略训练的迁移性，可选择学科学习策略中具有较大普遍适用性的策略进行训练，这样不仅提高了学科学习成绩，有助于学习迁移的产生，也有利于学科教师的教学。

　　影响学生知识应用效果的因素可分为客观因素与主观因素。客观因素是指课题的性质，主观因素主要指学生对知识理解与保持的水平，学生的认知策略与解决问题的能力。
　　
　　(一)课题的性质
　　
　　一般的规律是以抽象形式提出的课题比带有具体情节的类似课题容易应用。套公式的题，形式虽抽象，但与原有抽象知识有较大的相似性，因而学生容易使课题类化到原有知识中去。较具体的课题则需要经过分析、综合，排除无关成分的干扰后才能实现课题类化，因此较困难。在小学算术教学中，学生感到式题容易，而文字题、应用题难解答就是这个道理。为了减少学生解题的困难，循序渐进地掌握知识，教师布置作业时应注意根据学生掌握知识的不同阶段，布置不同类型的作业。
　　
　　(二)学生对知识的理解与保持的水平
　　
　　学生能否顺利地解答作业题，关键在于他们对知识理解与保持的水平。如果学生对知识的理解十分肤浅，概念的内涵十分模糊，知识之间的异同混乱不清，那么在应用知识解答课题时就常常产生错误。有时由于缺少系统化的加工，往往不能使所学知识融汇贯通，则应用起来刻板不灵活，解题也会感到困难，此外理解了的知识缺少复习，不能准确记忆，迅速回忆，则应用知识解题也会发生困难。
　　
　　(三)学生提取信息的策略
　　
　　学生能否顺利地从记忆贮存中迅速而准确地提取需要的知识，也是影响学生知识应用的因素。有时不能回忆有关知识，并不是由于记忆贮存中缺少这些知识，而是不善于提取。有些学生缺少从认知结构的系统中按层次、分类去提取信息的策略，致使智力活动缺乏顺序性，不能一步步地思考问题，在回忆有关知识时，头绪不清、思路紊乱，常常遗漏重要的信息，而使解题过程不能进行下去。此外，有些学生在直接回忆某些知识遇到困难的时候，缺少追忆的策略，特别是不善于使用推论的方法追忆有关知识，这样也影响他们应用知识解答问题。
　　
　　(四)解决问题的策略
　　
　　学生应用知识解决问题，不仅仅依赖于使用已学习的知识及解题规则，更依赖于一种控制思维过程的技能，即认知策略，例如，寻找问题特征的方法，记住已经做过的努力的方法，权衡各种假设的可能性的方法等等。训练学生掌握解决问题的认知策略，可包括培养学生的发散思维，冲破心理定势，从不同的角度来看一个问题的能力；训练学生学会避免不成熟的判断、阐明问题的本质、注意问题的有关事实和条件的思考问题的方法。此外，在解决问题时，把行动的顺序分类，反对胡乱地选择行动的顺序；把大目标分解成小目标以减少解题难度；转换问题的形式，如把文字表述转换成图形、图表的形式等等也都是解决问题的策略。学生能够掌握解决问题的各种策略，无疑会促进他们更好地应用知识解答问题。在教学中探索各个不同学科中解决不同问题的特殊策略，并对学生进行认知策略的训练，不仅有助于提高知识应用的效率，更有助于促进学生能力的发展。

认知策略的含义

认知策略是指学生用来监控自己的认知过程的那些技能。加涅（R.Gagne,1985）认为有两种基本的认知策略，即学习的策略和思考的策略。学习的认知策略是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思考的认知策略是一种导致发现、发明或创造性的理智技能。

支持学习的认知策略有时称作学习策略（ learning strategies），它在前面的章节中已多次论述和例举到，是教学设计者常需有意识开发、运用和推广的策略。被称作思考策略（thinking strategies）的那种认知策略我们前面几乎没有提及，它是一般意义上的问题解决技能，与下一节将描述的特殊领域的问题解决技能还不一样。本节虽然兼顾这两种认知策略的教学问题，但重点是学习策略，主要因为它与普通学校教育中的教学策略的制定关系更密切。所以在用语上不将认知策略与学习策略作严格区别，甚至仍然更多地使用学习策略的概念。

2．认知策略的结构和分类

学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统。它主要由学习方法、学习的调控和元认知构成，这三个要素之间存在着相互影响、相互制约的密切关系。

学习方法是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过程中的方法和技能。它包括有外部的方法如怎样做笔记、内部的方法如怎样进行想象；有单项的方法如网络图法，以及系统的方法如MURDER法。MURDER是英文首写字母缩写表示：激情（mood）、理解（understanding）、回忆（recall）、详述（detail）、扩展（expand）、检验（review）。

学习方法是学习策略中最为基本的要素，它直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引起一定的认知加工，是学习知识和技能的最直接的手段。按照认知加工构成的特点，学习方法还可以分为两类：指向理解的学习方法和指向记忆的学习方法。前者强调对观点之间联系的理解，如提问法、笔记法和各种课文分析法；后者的作用在于对学习材料的储存和提取，如划线法、概述法和各种记忆术。学习方法必须在元认知和学习的调控作用下才能有效地操作和发挥作用。同时它又在一定程度上反作用于元认知和学习的调控。

学习的调控是详述在一个连续不断的学习活动中使用的调控学习行为，尤其是学习方法的选择和使用的技能。它包括在学习前和学习中激活、维持注意和情绪状态；分析学习情境、提出与学习有关的问题和制定学习计划；监控学习过程；维持或修正学习行为；学习后评价学习效果，包括学习方法的效果。

学习的调控在认知策略结构中处于中介地位，它不直接作用于教学信息，但在元认知的作用下调控认知过程、认知方法，以及伴随活动而产生的心理倾向等，是学习知识和技能的间接手段。同时，它又在某种程度上受到学习方法的影响和制约，并反作用于元认知。例如，详述使用学习方法的效果体验或理解，可以通过学习的调控反馈给元认知，从而调整学生的部分元认知体验和知识。而当学生经常使用有效的、受到控制的学习方法时，它就内化为自己内部的认知操作技能。

元认知（metacognition）指个体关于与自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息，或者说是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验。

元认知是整个学习策略结构的核心，也是这一结构的最高层次的调节机制。学习方法和学习的调控只是一种执行的活动，而要自觉地、有计划地执行某种活动的首要条件，是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认知和体验。在学习中，就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响等具有明晰的自我意识。所有这些都是在元认知作用下产生的。所以说，学习方法和学习调控的执行过程是元认知活动的现实结果。正是由于学生的这种自觉意识能够反映影响学习方法和学习调控的因素间的关系，才使有自觉特点的学习监控活动成为可能。同时，随着学生自我调控技能的发展，其元认知的知识和体验也会不断丰富和成熟起来。

我们还能根据不同的标准对学习策略进行具体分类。例如根据学习的信息加工过程，可以将学习策略划分成：促进选择性注意的策略，如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等；促进短时记忆的策略，如复述、笔记、将输入的信息形成组块等；促进新信息内在联系的策略，如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、多问几个为什么等；促进新旧知识联系的策略，如列表比较新旧知识的异同、把新知识应用于解释新的例子等；促进新知识长期保存的策略，如记忆术、双重编码、提高加工水平等。

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漳县18638471829： 认知策略的定义 - ？
丛俘升白： 认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术,其基本功能有两个方面:一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存. 在学习过程中,学习者针对所学内容画出网络关系图,这种策略属于认知策略.

漳县18638471829： 介绍一下认知策略 ？
丛俘升白： 如何看待发生的事情、事件,采取何种适宜自己的应对方式以达到心理平衡是认知策略问题.从心理保健来讲,良好适宜的认知策略有助于心理减压. 辩证发展观:要认识...

漳县18638471829： 认知策略都有什么样的内容? ？
丛俘升白： 认知认知策略认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门

漳县18638471829： 认知策略的类型 - ？
丛俘升白： 这方面涉及到的内容很多,例如,进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务,什么样的策略可能是有效的等等.

漳县18638471829： 请问“学习策略”与“认知策略”存在区别? - ？
丛俘升白： 两者是完全不同的概念.在有关学习策略的研究中,学习策略的界定始终是一个基本的问题.对于什么是学习策略,人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法,提出了各自不同的看法,至今任然没有达成一个统一的认识.有的被用来指具...

漳县18638471829： 元认知策略的基本要点 - ？
丛俘升白： 1.计划策略 计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务. 给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策.不论是完成作业,还是为了应付测验,学生在每一节...

漳县18638471829： O'Malley或Ellis或文秋芳关于学习策略的主要观点有哪些?谢谢 - ？
丛俘升白： O'Malley 学习策略的主要观点是:O' Ma lley & Chamot (1990)根据认知理论框架,把学习策略分为元认知策略,认知策略和社会情感策略

漳县18638471829： 为啥要学习呢? - ？
丛俘升白： 我们认为,所谓学习策略,主要指在学习活动中,为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧;它是一种在学习活动中思考问题的操作过程;它是认知认识策略在学生学习中的一种表现形式,我们在这里要强调的四个问题是:一是学...

漳县18638471829： 怎样加强策略指导,提高自主学习英语能力作文 - ？
丛俘升白： 物理学习,努力培养学生学会自主学习,自我评价,这对提高学生的终身学习是非常重要的.一个培养自主学习的能力,以先发展自主学习计划,学习时间,合理安排学习内容.自第一次开始读课本,一边做自我笔记,特别是对那些谁不抛弃...

漳县18638471829： 心理学:影响学习策略掌握的因素有哪些? - ？
丛俘升白：[答案] 学习者的智力发展水平、学习的动机、经验水平、情感态度、学习者的认知 1学习者的智力发展水平.著名心理学家奥苏贝尔在皮亚杰的基础上将认知发展划为前运算阶段,具体运算阶段,抽象逻辑阶段.一个班级的学生虽然年龄阶段相同,但不同的...