如何实施分层教学_分层教学新研究、新尝试
一、日常教学分层
1. “分”与“合”,让分层教学与小组合作学习有机结合起来
(1)划分。根据学生的学习成绩、学习能力和学习态度结合高中生的生理、心理特点及性格特征,将学生按一定的比例分为A、B、C三个层次:A层是学困生,B层是中等生,C层是尖子生。当然为了不给学困生增加不必要的心理负担,教师必须做好分层前的心理辅导工作,充分利用多元智力理论,向学生阐明分层教学的必要性。
(2) 整合。分层的目的就是为了让学生更好的整合,所以要注意分层与小组合作学习的有机结合,充分发挥学生小组合作学习的优势。在教学中本人将全班学生分成若干个学习兴趣小组,每个小组分别由A、B、C三个层次的学生按一定比例搭配而成,组与组之间水平和能力大致相当。每个小组由C层学生担任学习小组正、副组长。以上做法即“组内异质,组间同质”,“组内异质”为组内合作奠定了基础,“组间同质”为各小组之间展开公平竞争创造了条件。
2. 让分层教学充分体现新课程理论对教学的要求
新课程理论强调“学生是学习的主体,是学习的主人”,那么我们在实施分层教学时要充分认识到这一点。
(1)自主分层预习,提出问题。针对高中生阅读理解能力相对较高,学习的目的性、自觉性有所增强的特点,教师可以根据教学目标,向学生明确提出预习目标和要解决的问题,让每个学生带着目标和问题去学。考虑到每个人的预习能力不同,在这个环节我的要求也不同:A层学生要求主动复习旧知识,争取看懂预习内容,尝试完成预习提纲中所提的问题,不懂时主动请教本学习小组成员;B层学生要求掌握有关概念,理解有关定理、公式、例题的推演过程,并完成预习提纲中所提的问题;C层学生要求深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,并能帮助本学习小组其他同学解决疑难问题。最后各学习小组把不能自行解决的问题收集起来,第二天提交课堂讨论。
(2)师生互动,共同分析、解决问题。为了充分实现师生互动,让学生自己动手分析和解决问题,我的做法是:首先由各学习小组的组长把预习中产生的问题摆出来,老师通过投影或板书把问题集中呈现出来,交给全班同学思考、讨论。一般情况下,这个小组不会的问题,其他小组常常能够很好地解决,有时还不止一种方法或途径。如果碰到全班同学完全不会的问题,此时教师要充分发挥引导者的作用,适当指点解决问题的思路,引导学生一步一步思考,最终在师生的共同努力下问题得以解决。如果学生提出的问题,在课堂上无法解决,这时就要发挥师、师互动的作用了。把问题交回给学生自行去研究、自行解决,真正做到了:问题来源于学生,最后解决于学生。值得注意的是:学生毕竟是学生,有时学生提出的问题常常是肤浅的,光解决了他们所提出的问题,并不能达成这节课的教学目标。这时老师就要站在一个新的高度,给他们不断提出新的问题,把课堂教学一步步引向高潮。一题多解、变式教学就是一种很好的解决手段。它可以引导学生从一个新的角度和深度去思考同一问题,提高学生思维的广度和深度。
例如我在讲授“二面角的求法”这一专题时,通过师生的共同努力,把二面角的常规求解过程概括为以下口诀:“一找(平面垂线),二作(公共棱垂线),三连,四证,五求。”二面角的求法是高中立体几何的一大难点,而如何顺利找到二面角的平面角是解题的关键。为了突破这个难点,我常常会编制一个如下的例题,不断加大提问的难度,让学生在由易到难、循序渐进中掌握新知识,发现效果良好。
例:在长方体ABCD-A1B1C1D1中,已知AB=BC=2BB1 ,试求以下二面角的大小。
⑴求二面角C1-AB-C的大小
⑵求二面角C1-BD-C的大小
⑶求二面角D-BC1-C的大小
其中第一问较易,可以直接找到二面角的平面角,可以叫A层学生解答;第二问中等难度,虽然不能直接找到平面角,但很容易找到其中一个平面的垂线,即很容易完成上面归纳的五步中的第一步,接下来按部就班即可,可以叫B层学生解答;第三问相对较难,由C层学生回答。这样下来,每个层面的学生都会有一种成就感,而且低层次的学生在观摩高层次的学生解答较高难度题目的时候,这本身就体现了学生互学、互动的一个过程。
(3)自行归纳、总结,教师稍加指点。解决问题只是课堂教学的一个任务和环节。我们知道没有经过归纳总结的知识是零碎的,是不成体系的。所以课堂教学的另一个环节是我们必须把所学(研究)的内容进行概括和提高。常规课堂通常由老师把这节课的要点直接罗列出来,学生的任务就是准备一个笔记本抄笔记。其实这样做很难提高学生的概括能力。我们也应该把这一环节的工作完完全全交给学生,由学生“自行归纳、自行总结”,教师只是一个编辑、指导者。具体做法是:先把课堂小结的任务交给各个学习小组去讨论,列出提纲,然后各小组派代表通过投影仪呈现自己的“成果”,接下来由老师和学生一起作出评判,看哪个小组的小结最完善,就选定它作为本堂课的小结的基本架构,最后当然由老师再加以补充、修改、润色,形成最终方案。
(4)分层练习,分层批改。在常规教学过程中,教师很容易忽视练习、作业这个环节的分层设计,喜欢布置几个习题让学生统一完成。这种一刀切的做法,往往会出现A层学生吃不消,C层学生吃不饱的现象。课堂练习环节,四五分钟下来只是提笔写了一个“解”字的学生屡见不鲜;而课外作业环节,抄袭、消极怠工的学生也比比皆是。为了避免这个局面,我们可以根据不同层次学生的学习能力,布置不同的层次的习题让他们做。比如,可以要求A层学生以做课后练习(容易题)为主,适当增加一些简单的习题,B层学生以做课后A组习题(中档题)为主,C层学生除了完成A组习题外,适当做一些B组习题(较难题)或老师补充的一些高考题型。
(5)分层辅导,抓两头、促中间。即教师要做好培优辅差工作,充分利用课余时间,积极开展第二课堂活动。给没有过关的A层学生加强双基训练;给B、C层的学生进行专题讲座,评析高考有关题型,让他们熟悉高考题型,打破他们对高考的神秘感和恐惧感,培养他们的自信心和敢于挑战的精神。当然我们也可以把辅导A层学生的任务交给C层的学生去完成,以减轻老师的负担,也让C层的学生体验一下做“小老师”的滋味。
二、测验评价分层
本人的做法是:分层命题,统一测试,共同阅卷。
1. 分层命题。每逢平时测验和阶段性小考,我会把学生按“组内同质,组间异质”的原则,即按优、良、中、困四个层次重新编排成若干个命题小组。在测试前的2~3周,教师先在教室内张贴一份标准样卷,向学生具体地提出命题要求,如:内容覆盖面要广,但要突出重点;题目格式要明确,语意要清楚,文句要简明扼要;试题要有难易层次,内容可以从资料中选用,但不能全部抄袭现成的试卷。然后让各命题小组按要求模仿命题。每个小组各出一份试卷。最后,教师从各命题小组出的模拟试卷中选出好的试题,综合成一份试卷,作为考试时用。注意在选用试题的时候,应适当向学困生倾斜。这样做既可以帮他们克服自卑心理,树立信心和勇气,又可以适当降低试题的难度。降低试题难度是近年来高考改革总的趋势。
让学生自己命题,可以让学生从被动学习变为主动学习。如果学生对所学知识理解不深,文字语言表达能力差,就根本编写不出好的试题。为了受到老师的表扬和选用,就必须花费大量的时间去查阅课本或资料。在这个过程中,自学能力、质疑能力、创新思维能力、文字语言的应用能力等,也就相应地得到提高。
2. 统一测试。据了解,有些老师采取的做法是,优生出题考优生,差生出题考差生。我觉得这种做法不妥。如果这样处理,优生的积极性无疑得到很大的提高,但同时加剧了差生的自卑心理。而且对学生也没有一个统一的评价标准。所以我们必须统一试题,统一测试。
3. 共同阅卷。即由教师提名,从A、B、C三个层次中选出学生代表,和教师一道批改全班同学的试卷,并进行质量分析。标准答案和打分的宽严度,要在教师的指导下,由学生商讨和制定,不能由教师一人说了算。处理特殊答案,也要师生共同论定。学生通过自己动手参与评卷,很容易明白“细节决定成败”的道理,以后在答题规范性方面就会比较注意。
分层教学充分体现了因材施教教育原则,它既面向大多数的中等生,又充分调动了学困生和尖子生的学习积极性。这种“抓两头,促中间”的模式,使不同层次的学生在知识和能力方面都有进步和提高。而分层教学与小组合作学习的有效整合,使得学生之间不但没有分化反而更加紧密团结,班级凝聚力显著增强。所以,只要我们在分层教学的各个环节中,充分体现“教师为主导、学生为主体”的原则,变“学习”为“学研”,充分实现师生互动,使分层教学更加具有创新性和可操作性,那么它会是一种最有效的教学模式。
责任编辑 潘孟良
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