《荷花》教学反思?

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　　《荷花》第一课时教学反思

　　我们组第一次集体备课活动，我打头阵。第一单元我们选《荷花》第一课时作为备课的内容，由我主备，主上，我是这样着手设计这一课时的教学过程的。首先从孩子们忆荷花、看荷花、交流所看来激活荷花的表象;其次从作者怎样看荷花来整体感知课文，理清整篇文章的脉络，其中不乏以不同形式诵读各优美段落，以投射荷花视像;接着从作者怎样写荷花，进入2、3段地学习，其中我又抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句，尤其通过是“冒”字的理解，解读荷花的生机和活力，从而拓展开想想写写“我是一朵荷花，我从这些大圆盘之间冒出来，我想做些什么”，与“冒”字的生机和活力相呼应。最后把孩子们当做是一朵朵姿态不同的荷花，师生在诵读此段话结束这一课时。这样的设计本来还很满意，可现实远远比想象残酷。

　　最严重的一环节是让孩子们初读全文，体会作者怎样看荷花的一处，“死得很难看”。作者怎样看荷花，用一个词来形容，并找到相关的段落读一读，难度太大了。依我看，作者是迫不及待地看，“一闻到清香就跑到荷花池边”不是很急切吗?聚精会神地看、全神贯注地看，荷花的形状、荷花的姿势被作者描写地细致入微，不全神贯注能体会得出吗?如痴如醉地看，作者都觉得自己就是荷花了，当然陶醉其中了。可是学生哪能一读就总结的出来呢?本想让学生说一处，指导朗读一段，谁想，学生领悟不了，概括不出，朗读指导也就成了生硬地反复读了，朗读效果远达不到文章本身的美。(因为本课要认的生字只有三个，而且学生的预习很到位，所以词语教学比较省略)

　　其次，课堂缺少生机。我自己对整个设计过程不太熟悉，口头表达的词汇没有事先准备的优美、流畅，有的过程就显得生硬不自然，老师在课堂上的少了激情，难以和学生碰撞出火花。对学生不痛不痒的评价，也让课堂缺少生机。我的评价太笼统了，不是没能很好地引导到关键句，就是不能针对学生所讲展开解读。如，我问：再次以自己喜欢的方式读读第二自然段，找出本段中你认为写得特别有活力的句子，用~~~~画出来。事先我就有预设，学生们会说“有的……有的……有的……”之句，是的，那三句讲的是荷花开放的不同形状，很美。但是，怎样评价既称赞他的这句话找得也很美，又能让其更深理解课文，知道“冒”的好处呢?我还是欠缺思考的。

　　不过，这堂课上也有亮点——学生的表现。“同学们，你能用一个词来形容来你所见过的荷花吗?”“美丽的荷花、漂亮的荷花。”汪拓却说了“百看不厌的荷花”，接下来学生就喷涌而出了，“随风舞动的荷花、翩翩起舞的荷花、多姿多彩的荷花”，学生的思维需要有人去开发，智慧需要有人去点亮。

　　优美的文章需要优美的语言来诠释，过程才显优美，结果才更美好。总之，一堂好课需要课前的准备功夫，也需要课上的应用能力。我都得好好打磨呀!

　　《荷花》第二课时教学反思

　　一.抓住想象的点，培养学生的想象力。

　　在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：一，想象白荷花冒出来干什么?二，看图想象白荷花有哪些动人的姿态?三，第4自然段末尾的`省略号省略了什么?为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

　　二.朗读感悟，体会文章语言的美。

　　本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　三.审美表达，丰富学生的语感。

　　婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，　　　　　!”或“ 的荷花。”例如有学生说：“荷花，你的清香是那样迷人，你的姿态是那样的动人!”有学生说：“亭亭玉立的荷花。”有学生说：“千姿百态的荷花。?------

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颜俩福瓴： 学生在闭目欣赏的同时,经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程.学生凭借各自不同的积累,在不同层次水平上理解了这段文字,想象了这段文字所表现的内容,不仅体现了语文姓“语”这一要求,而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程,可谓一举两得!语文

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颜俩福瓴： 教学反思上本次活动时因正值夏季来临,结合到季节特征和我班幼儿的实际情况,目标都基本达到,因活动准备充分,同时过程中根据幼儿形象思维占主要地位的特点,和幼儿语言发展的特点采用视听讲结合法等多种教学法,使幼儿充分理解到散文的内容,和感受散文的意境美,为教学难点做好了铺垫;游戏中又充分体现了活动的趣味性,所以孩子的参与 性非常的高,如果再上一次,我将在幼儿感受散文意境美的方面进一步做好启发,让孩子们能真正的感受到散文的意境美!

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