【教师话术】7.学生在课堂上走神，老师怎么说才能拉回他们的思绪？

~       学生课堂上走神是个什么样子？据我长期观察：身体僵硬，目光僵直，看起来像是聚焦在某一处，实际上眼里空洞无物。有时面无表情，有时面带笑容，有时脸上还会飞上两朵红云……外面的世界再喧嚣，再热闹，走神者都充耳不闻，他们完全沉醉在自己臆想的世界里自得其乐。老师在用生命演绎激情，走神者在用生命魂游太虚。一节课下来，老师觉得把脑子里的知识都放空了，可走神者的脑子里还是空空如也。

      走神美则美矣，但学习效率确实极低。那么老师该如何说，才能将走神者的思绪拉回课堂呢？

      1.善意的调侃。特别提醒，学生愿意被老师调侃，前提是师生关系和谐，班级人际氛围友善。如果没有和谐的人际关系打底，那么学生就很容易把老师的调侃理解为恶意的讽刺。

      我给班上喜欢走神的学生扣了顶“大师”的帽子，全名叫做“走神大师”。当他们走神时，我就会善意的调侃道，大师，你是去了峨嵋派，还是逍遥派？或者说，大师，你是上了仙界，还是下了魔界？如果是男孩子在走神，我还会调侃道，你有没有见到小仙女啊？或者是小花神啊？如果是女孩子在走神，我就会笑嘻嘻地调侃，你是飞升为上仙了，还是飞升为上神了呀？

      更多时候，我是结合所讲内容临场发挥。比如我正在讲两弹元勋邓稼先，有孩子就走神了，眼睛直勾勾地盯在某一处。我立马调侃道，大师，你是坐上邓老的免费原子弹旅游外太空去了吗？赶紧秒回呀，我们的银河护卫队长还坐在教室里，救不了你呀！我的话声刚止，教室里的孩子就发出了善意的哄笑。走神的孩子有些腼腆，也有些窃喜，立马正心收神，心思回到了课堂。还比如我在讲《关雎》这首诗时，正好讲到“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”这里，猛然看到有学生表情呆滞，眼神涣散。我立即把目光射向那个学生，脸上堆满善意的坏笑，调侃道，某大师，你在预习爱而不得，夜半失眠的感受呀？滋味如何呀？

      这里我要插叙一个解释：由于我开发了男女生青春课程，里面有系列的爱情课，我跟学生早就在明面上谈了恋爱，学生早就爱情脱敏了。因此，我在课堂上说的这些梗不会造成场面失控。其他学生最多也就是配合着我笑一笑，有开心，有戏谑，但绝没有恶意。

      走神大师略显尴尬，假意辩解道，我没有啦。我便顺势一句“醒了就对啦”下了台阶。课继续讲，没有恶化情绪，也没有耽误时间，学生的心弦还稍稍松弛了些许，甚好！

      2.简短的断喝。断喝，就是当头一棒，将进入迷雾森林的学生一把拽出来。我这一招是化用电影《羞羞的铁拳》中卷帘门门主（沈腾饰演）的一个动作：食指一钩，厉喝一声，你来呀！电影需要娱乐观众，所以沈腾演得很装逼。老师则是要让学生正心收神，所以一定要表现出黑云压城的临危不惧，言简意赅，掷地有声地喝道，某大师，回来！说到“回来”时，用食指使劲一钩，意即把学生的魂魄给钩回来。这阵仗是不是很霸气！告诉各位，那是相当的霸气！效果立竿见影，走神的学生立即元神归窍，意气风发地回到了老师的课堂。

      我常跟学生开玩笑说这是我的还魂术，出奇招，有奇效。不费时，也不耗神，更不影响我讲课的进度。没有指责，也没有评价，学生心理便不会产生抗拒，师生关系也不会被破坏。我的这一声断喝，就好像一个迷路的孩子，突然听到有人在叫他回来，心中一震，迅即转身找到了返回的路口。

      3.刻意的训练。我们的学生基本上都是在各种视听信息下长大的，所以他们很难长时间专注地听老师讲课，这就需要老师刻意去训练。

      每节课上课前，我都有一个必须要做的仪式：预备铃一响，我就进了教室，站上讲台说，清空桌面，准备课堂三有！然后用目光扫视全场，待所有学生准备就绪。我就喊上课，全班学生起立向老师问好，我也低头鞠躬向学生问好，随后学生坐下，齐呼，屏息凝神，洗耳恭！待学生呼声一停，我就会陈述课堂管理规则：请大家聚焦课堂！与本课堂无关的话，不说！与本课堂无关的事，不做！与本课堂无关的书，不看！与本课堂无关的游戏，不玩！与本课堂无关的心事，不想！我说这番话的目的就是向学生表明我的课堂立场，提醒学生遵守课堂规则。当然，最主要的目的是防止学生捣乱和走神。

    课上到中途时，我也会提醒学生：聚焦！把目光、心神，注意力，全部聚焦在课本，或者屏幕，或者是我讲的内容上。尤其讲到重要知识点，或者是学生反复出错的考点上，我更要提高声音，刻意地喊一声，看着我，听我讲！我这一喊，全班学生的注意力就全到我这里来了，我所讲的内容他们就能听明白。

      除了课堂上的刻意训练，也要在平时经常进行听说训练。两人一组，第一轮，甲说，乙听，听完要复述。第二轮，反过来，乙说，甲听，听完也要复述。如此反复训练，就能提高学生的专注力，能有效防止学生走神。

      其实，防学生走神最厉害的神器，还是老师的讲课技艺。课讲得生动有趣，张弛有度，学生的心就会跟着老师的声音和情绪游走。

      还有一招就是少讲多练，我每节课都会给学生准备一份课堂甜点，只要看到学生注意力有些涣散，我就立马闭嘴。奉上或轻松，或愉悦，也有可能夹杂苦涩的课堂甜点。学生拿着这份甜点，或奋笔疾书，或托腮沉思，或颔首微笑，注意力全在我精心炮制的知识甜点上去了。

      我是一个干脆利索的人，特别不喜欢课下婆婆妈妈地抓学生背字词，默古诗，也不喜欢搞题海战术。我的教学业绩，主要靠课堂上来抓，这么多年，每次考试效果都还不错。这就说明，学生在课堂上不走神，或者少走神，班级整体成绩就不会差！

     

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