互动高效课堂研究对生物教学和学生的学习产生了哪些影响

微课程用于教学会对学生的学习产生怎样的影响~

微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程，一般为5至10分钟。
“自主学习”顾名思义就是以学生作为学习的主体，通过其独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法。现在学生缺乏的就是吃苦耐劳的精神和自主学习的能力，所以我们要找一种行之有效的方法来促进学生的“自主学习”的意识和能力。
“微课”是将传统的结构课堂知识体系打破，将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式。它所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。它是传统课堂教学的有效补充形式，为促进学生的自主学习起到了积极的作用。
二、课题研究的背景与意义
随着时代的发展，我们的教育也在探索中不断地改革和进步。在改革浪潮的冲击下，作为一线教师的我们也改变了对传统教学方式的态度。
在新课程标准和教学实践的要求下，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容传授给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，那么教学方式和方法及手段就显得尤为重要了。
面对高中生学习压力大、时间紧的情况，我一直在思索：能不能把那些零碎的时间都利用起来，短期内完成一次有趣的学习活动？我们常说“时间就像海绵里的水，只要挤就有”，经过长时间反复地思考，最终我把目光落在了“微课”上。它不仅给学生提供了自主学习的环境，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，还能让学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体。
微课，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能充分利用时间强化巩固知识，还能促进学生自主学习的积极性。
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。其中“自主”放在第一位，可见其重要性，没有学习的主动性，就更不要说合作与探究了。但是现在的中学生所缺少的往往就是学习的主动性，经过观察和调查发现缺少学习主动性的孩子，很大一部分是因为没记住课堂上老师所讲的重要知识点，而课下有无从寻找，久而久之就失掉了学习的兴趣和主动性，最终导致厌学的情绪。而 “微课”的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好弥补了传统教学的这一缺点。所以说“微课”是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展的手段。
三、研究的目标及理论依据
目标：通过对这一课题的研究主要是为了让学生更深入地了解 “微课”，并能更好地利用起零碎的时间，在语文方面提高其学习的兴趣和自主性。
理论依据：《自主学习——学与教的原理和策略》、《新建构主义：网络时代的学习理论》、《我国微课发展的三阶段及其启示》、《微课的含义及发展》、《自主学习型高效课堂建设研究与实践》、《泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构》、《浅谈高效课堂理念下学生自主学习能力的培养》等。
四、课题研究的主要内容
1、对学生自主学习语文意识的研究。
对语文的重视程度逐渐下降， 是现在的社会的一个普遍现象。语数外三大主科中学生在语文上花的时间最少，而且最不重视语文，多数学生认为语文学不学无所谓，反正也不会考的很差，所以多数学生缺少自主学习语文的意识。
2、学生对微课认识的研究。
“微课”对于学生来说是一个新名词，他们中间的大多数人很少接触甚至没接触过“微课”，所以需要对学生在微课的认识上进行一些调查和研究。
3、对适用于语文教学且对学生有吸引力的的微课类型的研究。
在学生初步了解微课的基础上，寻找适合不同情况的学生的微课类型，从而吸引他们对微课产生浓厚的兴趣，为学生的自主学习做好充分地准备。
4、利用微课促进学生自主学习方法的研究。
学习方法得当对于学生提高成绩有着不可忽视的作用，好的方法能让学习达到事半功倍的效果。所以在利用微课促进学生自主学习的过程中，千万要注意方法的探索和运用。
五、课题研究的方法
学生方面
1、成立学习小组（自主学习能力差异生组合）。
2、以学习小组为单位，，全面开展自主学习。
教师方面
1、全程参与，获得第一手资料。
2、加强过程管理和反思。
使用方法：
1、观察法：通过此方法了解中学生对自主学习的态度、习惯以及使用微课前后的变化。先作初步调查和前期观察，然后确定观察的目的和中心最后确定观察对象。接着制定观察计划、策划和准备观察手段、规定统一性标准、提出观察提纲。
2、调查法 ：包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论。通过此方法去了解学生的性格、社会背景、学习习惯，进而了解他们对利用微课自主学习的认识。
3、测验法：先推论中学生自主学习的状况，（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步完善研究课题。
4、个案研究法：通过对课堂上个别自主学习能力差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
5、文献法：通过《新建构主义：网络时代的学习理论》、《泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构》、《自主学习——学与教的原理和策略》、《自主学习型高效课堂建设研究与实践》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
6、经验总结法：要注意经验的先进性（观念必须更新），全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性，以教育实践活动为依据，不能凭空

一、高效优质的生物课堂教学要具备的几个特点： 高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的生物课堂教学至少要具备以下几个特点：1、“课堂”还给学生，变成“学堂”； 2、教师成为组织者、引导者、互动者； 3、学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体； 4、学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动)； 5、学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习； 6、学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境； 7、每一个学生在每一个时间段都有事做； 8、信息量、思维量、训练量适中； 9、学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。二、传统课堂存在的问题：但是，由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题：1、教学语言平铺直叙。 不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。2、教师独霸课堂。 学生活动空间少教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。3、假问题充斥课堂。 不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架(是“演课”而不是“上课”)。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等(这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤)。 4、教学方式单一。 不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影(板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用)；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的生物实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。除上述外，初中生物课堂教学还存在一些问题，如“教学一刀切，忽视学生个体差异，学生吃‘夹生饭”’、“规律、方法教学欠缺，归纳总结教学过程被弱化”等，在此不一一枚举。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行生物课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的生物课堂教学。三、打造高效优质的生物课堂教学的做法： 为实现优化课堂教学，打造高效优质的生物课堂教学这个目的，我认为应做到以下几点 1、“两个结合”： 即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合。提高课堂教学效率，引导学生自主思考，主动提出问题，激发学生学习潜能。教师要根据教材内容，有计划、有准备地运用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，以增强教学效果。2、“三个允许”： 即允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。教师要改变那种过分强调统一的教育理念，尊重不同层次学生的要求，实施“因材施教”；教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。3、“三个转变”： 即转变灌输教学为启发式教学，转变学生被动听课为主动参与，转变单独知识传授为知能并重。课堂上教师要当“公关”，要激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。4、“四个带入”： 即要把激情带入课堂，把才智带人课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情，用流利的普通话、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以创造者的身份进入到课堂教学情景中去，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。要鼓励学生质疑，教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给与积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性的解决问题。生物课堂教学要把知识的形成过程放在首位，教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、带着悬念”走向课外。特别是生物实验课，教师要敢于让学生亲手试一试，变教师的演示实验为学生亲自动手实验，变验证性实验为探索性实验，激发学生强烈的求知欲望，从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力，培养学生的探究志趣，进一步提高学生的科学素养。

一.实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。
1.强调师生交往，构建互动的师生关系。注重开放充满活力的课堂教学体系。 课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。我们周围的生物世界、探索生命的奥秘……这一切的一切不能仅仅是教师的解说，可以这样说，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。只有师生互动，共同参与，开放性的学习才能真正使我们发展性的了解生物世界的所有科学。
2.要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使每名学生都树立信心，扬起理想的风帆。热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等等，良好的情感、态度、价值观的教育完全可以在教学中渗透培养。新教材每章节前的情境解说图片，以及每节“课外阅读”，反映现代生物学的迅猛发展、关注社会热点问题、生物学联系生产实际应用，均能激发学生的的学习兴趣，拓展学生的视野，同时促进了学生作为普通公民应具备的生物科学素养的形成。从应试教育转向素质教育，是当前教育改革的中心论题。素质教育是旨在提高学生综合素质的教育方式，重视学生学业的同时，更加重视学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。因此要实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和首创能力。我们应立足教学第一线，根据自身、学生和学校的实际情况，进行切合实际的教研和教改活动，真正树立起“教师为主导，学生为主体”的教育教学观念。
二.营造和谐融洽的课堂环境，提高生物课堂教学的有效性
课堂环境对于学生的学习兴趣影响是很大的，只有营造和谐融洽的课堂教学氛围，师生之间产生强烈的情感共鸣，教学活动才能在轻松自然的气氛中进行。我认为教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生受到老师的感染；教师要尊重学生的人格，不伤害学生，尊重学生的观点，不漠视讥笑，尊重学生的思考，不匆忙打断；教师要用放大镜发现学生的优点，用望远镜瞄准学生的将来，对学生多一些肯定，多一些鼓励，少一点指责，少一点批评。教师要放下居高临下的威严，走到学生中来，在课堂上要尽可能采用幽默诙谐的表现手法，让学生笑起来，使课堂活起来，便于加强学生对知识的记忆。
三.精心备课，提高生物课堂教学的有效性
在目前中招考试中不考生物的情况下，要求学生课前预习的做法似乎不太现实，这就更要求教师要精心备课，教师备课的精细程度关乎生物课堂教学有效性的高低。
1.备教材。在吃透课程标准的基础上，透彻理解教材的精神实质、内在联系。把握好重点，解决好难点。同时要明确教材知识是课堂教学的中心部分，备教材还要注意与其他的教学资源实行有效的结合。
2.备学生。每一位学生的个体兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异等因素都是不同的。教师要从学习情绪、作业情况、课堂表现等动态上了解学生，采用适当的手段充分调动学生的积极性和主动性。
3.备教学方法。教学方法是实施课堂教学的手段，我们生物教师一方面要熟悉传统的教学方法，另一方面重点学习新课改中优秀教师的教学模式。针对不同的章节知识，应采用不同的教学方法或几种教学方法相结合，做到有的放矢。
四.课堂导入是奠定生物课堂教学有效性的基础
课堂是教师教育教学的最基础的阵地。因此，充分利用好第一节的生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。对每一届学生初一的第一课，我都会做好充分的准备，以“致同学们”为基础，以小故事的形式为他们展示生物学中最新的发现、最新的进展以及生物学对人们生活的影响。而在讲的过程中我通常会有所保留，每个故事都以问题结束。例如在讲到他们都很感兴趣的克隆羊时，我就问他们：克隆羊是如何诞生的？会不会有克隆人出现？如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢？以此来引起学生的兴趣。而在备每一节课时，我都会根据每一节的内容找出适当的开场话题或画面，以引起学生的兴趣。例如用“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”、“一母生九子，九子各不同”为开端，引出生物的遗传和变异话题，充分调动了学生的学习兴趣，很好地提高了课堂效率。
五.充分发挥多媒体的作用，提高生物课堂教学的有效性
多媒体辅助教学在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。例如：初中生物七年级（下）的血液循环图，因为血管互相交错，学生不易读懂。可利用多媒体技术把该图分解为心脏、体循环、肺循环三幅图，分别引导学生读图，最后把三幅图放在同一屏幕上的三个位置，利用动画技术在学生眼前使三幅图移动到一起重叠起来，构成血液循环图，从而使血管互相交错。这样，学生难以读懂的教学难点迎刃而解，快速掌握。
六.重视实验的作用，提高生物课堂教学的有效性
生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学知识，而且还非常有利于培养学生的学习兴趣。因此，在课时再紧张的情况下，我也会尽量让学生多动手。每一届的学生对《观察细胞的结构》这一章节都非常感兴趣，因为这一章的内容大多在实验室里完成，还有机会接触到他们未曾使用过的显微镜和其它的实验工具。有些实验需要的时间比较长，我就会组织部分学生先进行预备试验，再让他们以小组形式向全班同学作报告。这样既达到培养兴趣的目的，又节省了课堂时间，更能让一部分能力比较强的学生，甚至能力一般的学生都有表现自我的机会，提高了课堂教学的效率。
七.课堂小结与练习是生物课堂教学有效性的完善和补充
因为初中学生年龄的特点，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体认识，有时还需要教师将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理归纳的过程。另外，新一轮课程改革是以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目的。为了落实这一理念，加强学生的素质教育，我改革了以往的作业形式。如对于“人类活动对生物圈的影响”一节我设计了如下作业：（1）谈谈你在日常生活中是怎样做到“保护环境，从我做起”的？（2）调查你生活的社区或工厂等地方是否有环境污染的因素？为了防止环境进一步恶化，根据你所调查的有关情况，写出调查报告。这样的作业是开放性的，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，以及运用所学知识解决生活实际问题的能力。
总之，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到。课堂教学中实施有效教学既是广大教师所追求的目标，也是新课程改革对教师教学所提出的更高要求。相信只要我们在今后的教学中不断探索和研究，一定会使有效教学研究得更深刻和更具体，从而更好地在教学中实施。

在实施新课程的过程中，传统的教学模式的影响往往会对课堂教学的改革带来极大的阻碍。认识这些模式的弊端并予以克服，将有利于课堂教学中实现新课程的理念。
　　一、传统教学的弊端传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。
　　二、高效课堂教学模式的初步接触
　　几年前就听说过好多地方的学校通过课改，取得了很大的成就，不但改变学校原来的落后面貌，而且一举成为全国兄弟单位学习、仿效的榜样，这其中杜郎口中学的名气算是比较大的。
　　2010年12月份，我有幸被学校派往杜郎口中学参加“杜郎口体验式课堂驾校教学研修班”，七日之行，让我大开眼界，原来教育可以这么搞，课可以如此上。
　　我眼里的杜郎口是一个“标志”！
　　杜郎口的横空出世，不管你是否承认，却客观地标志着一个“传统课堂”教育时代的结束，而一个全新的“高效课堂时代”的开始！
　　唯有打造高效课堂才能真正把学生从应试教育的无边“苦海”里解救出来。
　　三、高效课堂教学模式的初步探索
　　杜郎口的核心就是激活每一个学生，让学生动起来，由被动的学习到主动探究，从而达到生成知识的境界。为了进行高效课堂改革，学校给予了很大的支持，最突出的有两点：第一，教室内的黑板由传统的一块变成前、后、侧三面，给了学生充分展示的阵地；第二，学生的座位由以往的插秧式变成学习小组。形式是外在的，教学模式的改变才是根本的。但没有形式的改变就没有内容的改变。
　　为了模仿高效课堂，我把教学模式做了很大的调整，我由演员变成导演，学生由观众变成主演，这个变化是高效课堂的关键。
　　学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用。正确、公正地划分好学习小组就特别重要。通过学习小组的划分，极大地调动了各位同学的积极性，特别是后进生的主动性。在分组过程中，我几乎没有参与，把各方面的大权放给了班委，让他们具体去操作与定夺。我相信只要把各方面的权力下移，同学们定会把责任上移的。这是我在学习小组的划分过程中收获最大的。小组内成员相向而坐，会产生一种心理效应：由于人际距离的拉近有利于生成对话、互动的愿望；面对面还会产生小组成员视野全包含的视觉域，这样就能营造学习成员的心理安全感，便于相互激励的机制。
　　传统的生物教学就是老师讲，学生听，老师演示实验，学生观察，然后做练习。把课堂的话语权还给学生，让学生成为课堂的主角，说起来容易，做起来却不容易，阻力首先来自于教师的传统观念——讲那么多学生还学不好，让学生自主学习，那不是胡闹吗?我仿照杜郎口的教学模式做了调整，把整堂课分成若干环节来完成。每一个环节都是有学生来完成，我只是在必要的时候给予一定的点播，但问题的结论还是由学生自己得出，这样一来，学生不是机械地接受知识而是在探究的活动中生成知识，既增加学生掌握知识的牢固性，又增加了学生探索过程中的趣味性。
　　在每节课前，由我指定的学生将本课的教学目标、重点、难点、上课流程、预习提纲（知识点清单）、典型例题板书在黑板上。
　　第一环节：预习。这一环节其实就是学生自学，让学生带着问题，有目的地先学。由于学生“先学”的主要形式是阅读，因此，在教学中，就要先设计好的思考题目，让学生带着问题进行自学。既可以引导学生通过阅读课文，分析、思考得出正确答案，又可以指导探索发掘课程内容的方向，还可以促使学生发现自己一时解决不了的问题。这样做充分调动学生的主动性和内在潜力，学生带着强烈的求知欲望进入到“后教”阶段。例如我在讲授“细胞分化形成组织”一节时，我先从细胞分裂入手，让学生先自学课本内容。同时要求学生边自学边思考几个重点知识：人体有几种基本组织？主要分布在哪些位置？有何功能？植物有几种主要组织？有何功能？让学生带着这样的问题去自学，自学之后要求能简要回答每个问题。有了一定的启发引导，充分调动了每个学生主体参与的积极性，最后教师用较少的时间归纳提问，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，还提高了学生的学习效率。
　　第二环节：展示。展示、交流自学的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。我遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示的重点内容。有了预习环节的充分准备，我们的展示过程完全变成了学生的天地，变成了学生才能的展示舞台。在展示环节上，我分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈。展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。
　　第三环节：反馈。反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在反馈环节上，注重体现重点学生（弱势群体）和重点问题，让组中的同学进行帮扶。学生在板书完典型题目后，其他同学会发现存在的问题，并及时给予指出和修正，老师只是在必要的时候提供适当的方法上的指导，很少涉及内容方面的，实现了“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”，学生之间教学相长，从而达到共赢的效果。
　　因为只是模仿杜郎口，所以很多东西是不成熟的，而且在操作的过程中遇到了很多问题，由于地域差异，很多东西不能完全照搬，而是在人家的基础上，结合自己的实际情况，研究最适合自己学生的方法。
　　穷则思变，变则通，通则达。实践证明，这个方法是可行的，重要的是敢去大胆摸索、尝试，不要担心失败，失败越多，经验越多，将来成功的可能性就越大。
　　传统课堂背后也有文化作支撑，但这种文化是一种“不信任文化”，因为太多的“不相信”、“不信任”，才导致不放心、不放手……才有公然的“替代和包办”，才有命令、指责、干预、统一、惩罚……教育即解放，就是把课堂还给学生。因而我认为，教育学实际上应该是教育解放学，解放的主体是学生，其次是教师，唯有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严，教育才会散发着“人性”，才让人迷恋和感动。从这重意义上说，高效课堂文化的核心是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。

一、课堂评价应注重的原则。 1．课堂评价应以鼓励为主。 一句表扬的话，一片热情的掌声，甚至一个肯定的眼神，对学生都是一种激励。对于C层的学生，就更需要老师积极的鼓励，使他们能够积极的投入课堂教学中，只要他们敢于表达自己的观点，就要给予充分的肯定。比如在展示或点评环节时，有时比较难的，学生展示或点评问题本身就有难度，这时就更需要老师给予积极的鼓励，即使学生回答的不够完整，也要充分的肯定，否则学生在做这类问题时就会失去信心，不敢动笔。课堂学习的评价也要注意层次性，如展示点评或批阅学案时，C层3分，B层2分，A层1分。教师在评价学生时应了解学生的实际知识水平，客观地分析学生层次。由于每个学生的基础层次并不相同，造成了在课堂上的学习效果并不相同，只要能够在原有基础上获得了提高，就应给予充分的肯定，使他们能够自信的面对课堂，进而转化为学习的源源动力。 　　善于鼓励是一个数学教师教学智慧的体现，它能充分调动学生的学习积极性，它是教学过程中最廉价的润滑剂。我国清代著名教育家颜昊先生曾说：“教子十过，不如奖子一长。”可见，教师对于学生在学习过程中所犯的一些错误不应花过多的精力和时间去苛求学生，而更多的是用心去发现他们的优点，并以此鼓励他们，让他们体验成功，帮助他们树立信心。要知道教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞。 比如对于口头展示，凡是对于学生正确的或者经过自己努力所得出的回答，教师都应给予口头的鼓励和表扬。而对于学生在回答问题错误或不尽如人意时，教师应在充分尊重学生的基础上，表现出宽容之心。这时教师切忌讽刺、挖苦和责备学生，而应正确引导，并适时给予安慰和鼓励。同时评价要注意要客观、公正、热情、诚恳，让学生体会到评价的严肃性。 2．课堂评价语言应该具备真实性。 对于学生激励性的正面的课堂评价语言应尽量真实，是发自内心的，要如“春风化雨”、“润物细无声”，但尽量不要做作。如一味的给学生像“你真棒!”“这回表现你不错!”等这些放之四海而皆准的空洞的语言评价，会使学生觉得教师的评价不够真实，从而对教师的评价渐渐产生淡漠感，评价也就失去了它的激励作用。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。如：“今天你对勾股定理的阐述明显流利多了”这样真实而不空洞，对学生就具有现实的激励作用。 3．课堂评价要全面进行评价，让课堂体现发展。 所谓“关注全程”，就是关注学习的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，如预习、合作探究、展示、点评与质疑和反馈等环节，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。 二、课堂评价的方式方法应该多样化且具灵活性 　　当然评价并不是教师的专利，我们还可采取学生互评，学生自评，小组评价和师生协商评价也会有意想不到的效果。如师生协商评价，不仅体现评价的“以人为本的精神”，也更易为学生所接受，从而更有助于学生自信心的养成。 1．教师应用适度有效的表扬进行评价。 所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平，而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同，如优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬。那如何让学生始终保有学习热情，就要看教师如何做思想调动了。如：一个同学回答对了问题，为了激发更多的学生我会说：“他答对了，但是，谁能比他答得更流利些啊？”这样的所谓‘激将法’，对学生来说无比有效，此时会有很多同学争先恐后的来回答问题，都认为自己会是回答得最流利的一个。当我们选种了一个，他也回答的很流利时，可以表扬了，但话不可说得太满，教师可说：“恩！他说得可真不错。但是声音再洪亮些就更好了！”于是，又有像小树林一样的手举了起来，再叫一个，问题也对了，也流利了，声音也洪亮了。我还是不会把表扬夸得太满，会说：“真棒！只是，我们日常生活中，说话的语气会……”这回，不等教师说完，学生们就又一次的举起了手，因为，谁都认为自己会成为最最出色的那一个。同时，在老师的影响与课堂分为的熏陶下，学生们已经能够彼此互相评价，给出正确的课堂评价用语。这才是高效课堂该有的热情，作为老师，的确喜欢看着孩子们为了数学的学习那股前所未有的热情劲儿，看着他们，老师也会不由自主的亢奋起来。这大概就是教学的乐趣所在吧。总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。
2．用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。 曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

一、高效优质的生物课堂教学要具备的几个特点： 高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式.我认为高效优质的生物课堂教学至少要具备以下几个特点：\x0d1、“课堂”还给学生,变成“学堂”； 2、教师成为组织者、引导者、互动者； 3、学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体； 4、学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动)； 5、学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习； 6、学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境； 7、每一个学生在每一个时间段都有事做； 8、信息量、思维量、训练量适中； 9、学生实现了“三跳”,即跳出课本,不再只关注课本知识；跳出课堂,关注自然、社会、生活；跳出教师,不迷信权威、不轻信已有结论.\x0d所以,高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考,相互交流；及时发现学生学习的障碍,引导解决”的课堂.高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习,突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养.\x0d二、传统课堂存在的问题：但是,由于受传统教育思想的影响,特别是片面追求升学率思潮的长期冲击,教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在,其普遍存在如下几个问题：\x0d1、教学语言平铺直叙. 不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景,简单直接,很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等.有的教师语言欠推敲,以致造成语言不严密、随意和废话多,对学生理解知识造成一定的干扰.有的教师课堂用语虽然没有语病,但语言枯燥无味,缺乏引导性、启发性,不能引导学生积极思考,也不能很好的激发学生学习的欲望.\x0d2、教师独霸课堂. 学生活动空间少教师上课即讲,课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学,使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间.教师以“讲得好”为最大满足,很少关心学生的感受、体验和需求,很少密切联系生活,关注学生的个体经验,忽视学生思考、说和写的过程.学生没有感知的过程,对教师讲的内容理解不透,囫囵吞枣,导致教师所讲知识巩固率很低,不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固,使学生长期处于疲惫状态,加重了学生的学习负担.\x0d3、假问题充斥课堂. 不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架(是“演课”而不是“上课”).教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题.这类问题没有启发性,没有问在关键处,不能激发学生的兴趣,从而引导学生高智力的参与教学活动.难度大的问题提出后又不给学生思考的时间,学生回答不出来立刻换人回答等(这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤). 4、教学方式单一. 不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透,导致对知识的讲解方法单一,对学生理解知识造成较大的障碍.有些教师虽然能够使用多媒体教学,但大多将多媒体当作了板书投影(板书内容虽然大大增加,但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用)；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的生物实验,忽视真实实验的教学作用.这样均不能营造良好的教学、学习氛围.\x0d除上述外,初中生物课堂教学还存在一些问题,如“教学一刀切,忽视学生个体差异,学生吃‘夹生饭”’、“规律、方法教学欠缺,归纳总结教学过程被弱化”等,在此不一一枚举.为了更好的实施新课程改革,改变当前新课程实施的肤浅状态,促进新课程的实施由“边缘”到“核心”,我们必须加强对课堂的研究和探索,努力改变现行生物课堂存在的问题和不足,着力优化课堂教学,打造高效优质的生物课堂教学.三、打造高效优质的生物课堂教学的做法： 为实现优化课堂教学,打造高效优质的生物课堂教学这个目的,我认为应做到以下几点 1、“两个结合”： 即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合.提高课堂教学效率,引导学生自主思考,主动提出问题,激发学生学习潜能.教师要根据教材内容,有计划、有准备地运用多种教学手段,做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态,以增强教学效果.\x0d2、“三个允许”： 即允许学生出错,允许学生质疑,允许学生争辩.教师要改变那种过分强调统一的教育理念,尊重不同层次学生的要求,实施“因材施教”；教师要放下“师道尊严”的架子,努力唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位,要鼓励学生大胆提问,发表个人见解,不要怕学生问倒自己.\x0d3、“三个转变”： 即转变灌输教学为启发式教学,转变学生被动听课为主动参与,转变单独知识传授为知能并重.课堂上教师要当“公关”,要激励、唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”,教师要主动接近学生,通过平等、民主的师生交往,了解学生的知识需要与情感渴求.\x0d4、“四个带入”： 即要把激情带入课堂,把才智带人课堂,把微笑带入课堂,把趣味带入课堂.课堂教学中教师要有激情,语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力,要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情,用流利的普通话、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段,进行师生间的情感交流,为学生提供敢想、善思的良好环境,使学生以创造者的身份进入到课堂教学情景中去,从而实现对知识的学习和掌握,对技能的训练和提高.\x0d要鼓励学生质疑,教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题,并给予恰当引导和灵活点拨,对学生的分析解答,教师要给与积极的评价,让学生从教师身上感受到爱意和期盼,吸取智慧和力量,从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系.教师要引导学生求异思维,引导学生凭借自己的智慧和能力,积极独立的思考问题,多方面、多角度、创造性的解决问题.生物课堂教学要把知识的形成过程放在首位,教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露,多让学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间,让学生突发奇想,畅发疑问,或由教师提出带有启发性的问题,让学生“带着激情、带着悬念”走向课外.特别是生物实验课,教师要敢于让学生亲手试一试,变教师的演示实验为学生亲自动手实验,变验证性实验为探索性实验,激发学生强烈的求知欲望,从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力,培养学生的探究志趣,进一步提高学生的科学素养.

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