如何评价体育多媒体课件制作与应用老师

如何运用多媒体课件进行体育课教学~

体育教学是在教师的指导和学生的参加下，按照教育计划和教育大纲，由教师向学生传授知识、技术、发展学生身体、增强体质，对学生进行共产主义、道德意志品质教育的过程。体育教学与其他课程的教学有共同点，也有不同点，最大的不同点是体育课是通过各种身体锻练来进行，学生在反复的练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并发展身体、增强体质的实效。中学阶段的许多体育项目是需要在室外进行的，中学体育课的大部分授课时间是必须在户外完成的。计算机集文字、图形、图象、视频等多媒体于一身，是一种全新的教学手段，多媒体教学引入课堂，将教学过程与娱乐引为一体，计算机网络的信息传播系统突破了校园、教室、区域乃至国与国之间的界限。现代信息技术在教育中的运用虽然没有改变教育过程的实质，但它确确实实改变了教育过程的模式和分析教学问题的思路。教育信息技术已经成为教育教学中的基本组成要素。体育课中可运用的软件有Microsoft PowerPoint、Macromedia Flash、Macromedia Dreamweaver、方正奥思等。我们可运用这些软件把它制作成精美的课件，通过多媒体运用到体育课中进行教学。这样和传统的体育教学模式相比，他具有很多的优点。
一、多媒体教学的优点。
1、多媒体课件的出现可以弥补教师示范的不足。
在体育教学中，讲解示范是体育教学的一个重要环节。是学生学习新的基本技能的第一步，是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中教师可以通过学生的视觉、听觉等让学生来得到相关的信息。但是，有一些运动项目在体育教学示范中常因动作速度过快而会让学生目不暇接。而速度减慢，又容易影响体育教学示范动作的节奏性和准确性。例如，教师在讲解示范跳高、跳远动作要领时，可先让学生通过观看一些资料和图片，使他们了解到高水平运动员的正确技术，了解肌肉构造和动作的生理原理，让学生了解在腾空过程中，各关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的运动角度才是最佳角度？它在整个运动的技术动作中起到了什么样的作用？体育运动是最讲究体位感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的来龙去脉后再进行技能课教学，他们就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解而不是单纯的模仿，体位感觉能力也会得到提高，整个技能课的授课质量也会得到质的突破。
2、多媒体课件的运用使学生对其所要学的技术有了更深刻的了解。
通过多媒体课件的制作，教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录象、VCD以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去，并应用于体育教学中。教师在教学或学生在自学中可暂停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字说明同视频画面同步运行形成动静结合的多位一体的多容量的教学内容，达到视听结合、生动有趣、直观形象、便于观察和模仿的目的。例如，我在给学生讲授篮球技战术理论时，通过播发大量的CBA或NBA比赛片段让学生了解战术配合的形式和变化；通过慢放或反复播放让学生看清楚战术配合中场上队员跑动的路线、起动的时机、采用的技术动作等。
3、多媒体课件在体育课中运用，可使学生产生浓厚的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生在学习的过程中，只有对其所要学的内容产生了兴趣，学生就有了学习的动力，才会主动的积极的去学习。在传统的体育教学模式中，有很大一部分学生，只是为了成绩或“达标”而学，并没有主动学习的欲望。在体育课中适当运用一些多媒体课件，可以使更多的学生产生学习的兴趣，从而使他们能够主动的参与到练习中去。这样也大大提高了课堂教学的效果。

浅析多媒体在体育教学中的运用丹阳市后巷实验学校 杨璟
【摘要】在当前现代化的教育时代，多媒体技术已经进入体育课堂，并成为课堂教学的一种有效的辅助手段。多媒体技术的运用，为学校体育室内课教学提供了新的教学手段，对学生体育基础知识认知的发展，体育观念的更新，体育技能的提高以及思维品质的改善，都起到良好的促进作用。因此，用多媒体技术优化课堂教学，引起体育教学从观念到形式的变革，从而推动素质教育。
【关键词】 多媒体 体育 教学效果
在当前全面推进素质教育的时代，小学体育教学是培养学生健康体格的关键。传统的小学体育教学在教学内容、教学方法上都存在较大的局限，多媒体现代技术与传统教育技术应结合起来进行体育教学可以有效提高教学效果。
一、多媒体技术在体育教学中运用的作用
媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象,并引导学生发展思维,帮助学生突破重点难点,提高教学质量。以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。由于生理和心理发展的原因，小学生注意力集中的时间往往较短，特别是在讲解、分析某个难点动作时，由于精神不集中，学生听的就比较模糊。但是，如果让他们看卡通片，情况就完全不一样了，整节课下来他们都会兴致勃勃，这是因为动画鲜艳的色彩和生动的故事情节吸引了他们的注意力，激发他们的学习兴趣,所以看完后印象特别深刻。因此，我们在多媒体教学中可以借助动画录像使教学内容生动有趣，让同学们在良好的课堂氛围中学到知识。
1、激发学生学习兴趣，提高教学效果。体育技能的形成过程要求学生通过观察、模仿、练习，再观察、再练习，直至达到自动化。在传统体育教学中，学生一般先听教师讲解，后观看示范，然后去模仿、练习，接下来由教师纠正错误动作，最后再通过巩固练习掌握技术动作，这种模式极其单调，久而久之，学生很容易产生厌恶感，学习积极性下降，学习效果受到影响。多媒体教学则可以克服传统教学手段的缺点，为学生提供直观、形象、生动的动作示范，详细、规范的文字讲解，使学生可以在教师的引导下，对技术动作进行学习、练习、纠错；也可以由学生自主学习、练习、纠错，有利于学生自主学习能力的培养。在练习遇到疑惑时或练习间歇时，还可以观看高水平运动员的比赛实况录象，对技术动作提高认识，增强记忆，可以满足小学生的好奇心，对于那些基本掌握了技术动作的学生，会产生一种成就感，从而促使它更积极的学习新的技术动作。多媒体教学在演示实践内容的整体性、生动性及细节性、广泛性上充分发挥了其优势特点，使教材中的各个环节特别是重点、难点和细节清晰的展现在了学生面前，同时，还有效的活跃了课堂气氛，发挥了小学生的人知系统的特点，从而提高其对体育活动的兴趣，达到提高教学效果的作用。
2、转变教学观念。新课程改革要求培养创造性人才，这就要求体育教师必须改变：当年我们上学时，我们的老师教我们怎样教学生，我们就怎样教我们的学生的想法。采取新的教学方法，创造出有利于学生掌握技术、体验乐趣的新型的教学模式，从多方面培养学生的创造能力。而多媒体教学就是一个很好的尝试，运用现代化的教学手段，不但可以培养学生自主学习的能力、挖掘学生的潜力、培养合作、创造精神，而且能激发学生对学习新知识的好奇心、探索欲和主动思考的能力，促进学生全面发展。
3、促进教师素质的提高。体育教师也肩负社会主义建设者和接班人的培养重任，这就要求我们应严格要求自己，不断提高自身业务素质。多媒体教学技术在体育课堂中的应用给体育教师又提出了高要求。从课件的制作到使用，只有体育教师参与了课件的制作甚至自己亲手制作，才能制作出优秀的课件，达到预期的效果。在使用过程中，只有对系统操作非常熟练，才能完全掌控教学过程，出色的完成教学任务，并在使用过程中不断的使自身素质和综合能力得到提高。
4、培养学生爱国情感。体育教学除了丰富学生的体育基本知识，提高技术、技能外，还要对学生进行竞争意识和爱国意识的教育。比如，在室内课时，我们收看体育健儿在奥运会赛场上夺冠、国旗升起时的动人场景，教师及时通过语言激励学生，让学生知道只有拼搏、努力才有提高，在此环境的感染下，同学们会热血沸腾，爱国之情也会油然而升。
二、合理、正确的运用多媒体进行体育教学
多媒体组合教学是一种较先进的教学工具,是教与学的辅助手段。传统的体育教材只是文字叙述,其局限性是显而易见的,信息形式的多样性是多媒体的优势,它以各种形式,从各个角度,从不同侧面,多信息、多视角、全方位、动态的表达科学道理,揭示自然的奥秘。因此多媒体用于教学将具有广阔的前景,体育作为溶知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的学科更是大有用武之地,不论是体育理论课的教学还是体育技术课的教学。如能利用多媒体教学,将会得到事半功倍的效果。如田径、体操、球类等采用多媒体教学同样有显而易见的优越性,通过视角形象展示规范动作,通过动画揭示动作的力学原理,学生耳闻目睹,既了解原理,又能将动作要领熟记在心,再有教师指导动作,运动技术一定会迅速长进。如何将多媒体运用到体育教学中,使之成为传统教学的延伸、升华,从而优化课堂教学，本人通过实践认为应考虑以下几方面：
1、能激发学生的学习兴趣， 培养学生自主探究的能力。现代信息技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，现代信息技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发生学习的兴趣，调动学生自主学习的积极性。利用计算机的存储和调用功能,教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面声音,帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识，培养学生自主探究的能力。
2、能帮助学生建立正确的动作视动表象，有效提高运动技能。体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上，灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，而且看是学生的主要信息来源，利用现代信息技术，建立正确的视动表象，能够有效提高运动技能。视听媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面，明显优于单纯的视觉和听觉媒体。据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量94％，3天以后能记得70％，均远远超过其它传播方法。在教学中同时调动视听功能，能明显提高学习效率并促进能力的发展。“观察、观察、再观察”，良好的观察能力是学生学习的基本功。现代信息技术的利用对于培养学生良好的观察能力上有着显著的效果。
在体育运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，需在一瞬间要完成一连串复杂的技术动作。例如:田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作，技巧的滚翻，单杠的回环动作等,而且还是一些非常动态动作都是日常生活中从来没有过的运动动作，这给教学带来很大难度。一方面教师的示范动作受各方面的限制,随意性往往较大,如教师对动作要领的领会程度、教师的年龄、临场身体状况、心理因素或自身其他条件等；另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限,由于动作转瞬即逝,综合难度较高,因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的,这必然对学生的学习带来一定的影响。利用现代教育技术，通过计算机制作的多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点，难点。更快、更全的建立起动作表象，提高了认知阶段动作学习的教学效率，缩短了教学过程。
3、能帮助学生提高分析问题的能力和解决问题的能力。利用现代信息技术进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用现代信息技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点，常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。例如：可以给出几组蹲踞式跳远的模拟镜头(其中包括跳得好的、较好的、一般的、差的等几种情况),让学生开展协作学习：首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论,最后得出蹲踞式跳远的助跑、起跳、腾空、落地等技术要求及注意事项；然后分小组汇报各组讨论结果；最后由教师总结出蹲踞式跳远的动作技术要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能,并掌握了学习的方法。教学时先请学生们观看课件，并逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成动作的概念。同时产生在实践中一试的欲望。当在实践时，教师只需稍加示范或讲解，与传统教学相对而言，便有了比较明显的效果。
在多次的教学尝试中,我深刻感受到多媒体技术的运用给体育教学带来了诸多优点,解决了教学中疑难问题,也是我更加认识到多媒体技术在教学中逐步占据着重要的地位,但是纵观当今教育软件的现状,我们就会发现现在的多媒体课件往往无法直接用于课堂教学,有的紧紧只是侧重于单个学生人机对话,交互性差,缺少跳跃、扩容、共享的能力。因此我们应加强有关课件制作方面的学习,提高课件制作的理论知识 ,尝试制作出符合自己教学特点，实用并令自己满意的课件来，而教师在自制多媒体课件过程的同时，也促使着自身在不断的学习与实践。当然，多媒体是辅助体育课教学的，它作为奇妙的教学工具，为师“教”生“学”提供了极大的便利。但作为一名体育教师,我们不能忽视对自身素质的培养和提高。多媒体教学是辅，而我们的教学思想，教学方法的创新才是主要的，只有这两者相辅相成，有机结合，才能结出累累的教学硕果。
三、多媒体技术在体育教学运用中存在的问题
虽然多媒体技术在体育教学中运用可以起到非常的效果，但是体育教学的实际情况告诉我们，体育课堂教学中，多媒体的应用实在太少。其原因是什么呢？
部分学校已经具备了多媒体教学的硬件设备，但是掌握多媒体技术的体育教师的数量不足，尤其是能熟练掌握课件制作、音乐编辑的体育教师更是很少，造成多媒体辅助教学在实际教学中的应用效果不好。这是阻碍现代教育技术在学校体育中应用的重要原因。
现代教学理论认为，一个优秀的教师要不断地吸收现代科学知识，使自己所用的教材能随着科学技术的发展不断更新。所以体育教师必须不断学习，拓宽自己的知识领域，适应时代的发展，加强计算机知识的学习，加强教师网络知识的培训，加强与计算机专业人员的合作，发挥各自的专业优势，共同研究体育多媒体教学。
总之，在学校体育教学中，多媒体技术现代教育技术与传统教育技术应结合起来。利用现代多媒体辅助完成教学任务是现在及未来教育发展的要求。先进科学技术在学校的应用，促使每位教师主动提高知识，更新教学方法，更新教学手段，紧跟时代的步伐。这样不仅有利于多媒体信息技术教育与体育教学的有机结合，而且有利于教育教学的改革，是体育教学改革中的一种新型教学手段。

- 1 -
第四章

多媒体课件的评价

第一节

多媒体课件的评价标准及方法

当前计算机在教育、教学领域的应用，已取得了巨大的成功。计算机辅助教学
(Computer
Assisted
Instruction
，简称
CAl)
是指利用计算机帮助或替代教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知
识和训练技能，
直接为学生服务。
用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，
即
CAI
课件，
从其教学功能上可分为操练与练习、个别辅导、辅助测验、模拟、教学游戏、问题解决等
6
种类型。不同
类型的课件，制作要求和使用方式各不相同，对它们的评价也应有所区别。综观目前课件现状，绝大部分
还属练习型，或电子课本，而能真正用于辅助课堂教学的课件还很少，这或许与当前的课件评价标准、方
式不无关系。总结当前的课件评价，或机械教条化，或凭主观臆断，没有把课件与教育真正融合起来，评
价的结果直接影响师生制作课件的热情，
影响课件的质量和教学效能。
搞好
CAI
课件的评价工作，
关键要
抓好以下几个环节。

一、确立
CAI
课件评价的目的

在我国词典中，
“评价”是“泛指衡量人物或事物的价值”，英语中“
evaluate
”
(
评价
)
是从
"value" (
价
值
)
加上前缀
e
而来，可见评价与价值是密不可分的。
CAI
课件评价是根据一定的目的和标准，
采用科学的
态度和方法，对
CAI
课件进行审定、评议，或教学试用效果的研究，对其质量和效能作出价值判断。
CAI
课件评价首先要明确评价目的，树立正确的指导思想，明确评价是手段而不是目的。对于非正式的总结性
评价的目的，并不是为了确定
CAI
课件质量等级和推广发行，而是为了检查学校、教师的课件制作水平，
通过评优评奖，激励教师制作
CAI
课件的热情，提高教师的课件制作水平。但遗憾的是很多的
CAI
课件
评比往往偏重课件的外在质量，过分强调技术性、艺术性，而轻视其内在质量，对其教育性、科学性重视
不够。比如评比中加重技术的评价标准，把制作工具分成高、中、低几个等级，强调素材形式，有视频、
有声音还不够，必须要有动画等，而很少关心这些素材是否从教学实际出发，是否能真正解决教学中的实
际问题，其结果是误导课件制作的方向，产生严重的负面影响。有的教师认为课件制作的技术难度越高越
好，好像制作技术越高越能体现课件的优秀。有的教师认为一个课件如果没有动画效果，没有声音，没有
视频就不是多媒体课件，所以制作中不惜花大量的时间和精力去做这些东西，而对教学过程的设计这个最
重要的环节却忽视了。有的教师认为制作课件太难了，只有专业教师能胜任，即使教学中想到需要用
CAI
课件演示，却把制作课件的任务推给其他老师，影响教学进度和教学效果。因此，确立课件评价的指导思
想，明确课件评价的目的，是课件评价的首要任务。

二、制定
CAI
课件评价的标准

时下许多教育专家、
学者对现行的
CAI
课件的评价方式提出了质疑，认为不同学科、不同类型的课件
放在一起评比没有可比性。笔者参加了本校几届大学生课件大赛的评比工作也深有体会，把不同学科的作
品放在一起评比，由于评委受到学科知识的限制，对教学内容的科学性无法作出公正的判断，评价的标准
往往偏向技术实现手段、页面艺术效果等，很难对课件的优劣作出客观的评价。有些获奖作品教学上没有
真正的实用价值，而有些在教学上很有价值的课件，由于某一环节上没有处理好而获不了奖。那么是不是
课件评价就没有标准了呢
?
回答是否定的。关键是制定的标准要客观、全面、合理，应考虑学科、教师的
特点。
CAI
课件评价应在教育性、科学性、技术性、艺术性等各个方面综合考虑。

1
．

教育性

(1)

教学目的是否明确；是否符合教学大纲要求；

(2)

教学对象是否明确；内容是否适合学生的年龄特点、认知水平；

(3)

课件选题能否解决教学中的重点、难点；

廊坊师范学院物理系

《计算机辅助教学》教案

- 2 -
(4)

素材选择是否具有典型性；是否便于学生理解、接受；

(5)

课件结构是否符合教学原则和认知规律；内容是否少而精；针对性是否强；

(6)

课件有否启发性；能否激发学生的想象力和创造性；

(7)
课件是否经过教学实践；有否学生反馈或其他教师评价意见；

2
．

科学性

(1)

科学原理、例证、数据等是否准确无误；所用资料是否真实、符合科学事实；

(2)

教学内容及其表达方法是否符合学科的基本原理；文字、符号、公式，、图表及概念、规律
的表述是否科学正确；

(3)

图片、视频运用是否适宜表现教学内容；

(4)

配音解说是否精炼、准确；音乐和音响运用是否合理、真实；

(5)

动画运用能否准确、科学地模拟客观事实；

3
．

技术性

(1)

制作工具选择是否恰当；素材运用是否体现了媒体特征；

(2)

课件兼容性是否强；运行环境是否宽松；课件安装是否方便；

(3)

操作界面是否友好；按钮和图标放置是否合适；前后跳转是否灵活；

(4)

允错性
(
对误操作的更正能力
)
是否强；课件运行是否可靠；

(5)

是否可以移植到
Internet
、适合进行网络教学；

4
．

艺术性

(1)

采用的内容和表现形式是否具有吸引力；

(2)

页面布局是否简洁美观；画面色彩搭配是否合理、有审美性；

(3)

画面是否清晰、生动形象；框面设计是否规范；

(4)

视、听觉配合是否和谐；音乐是否优美动听；

(5)

视频、动画中的对象运动是否流畅；是否有跳跃的感觉；

5
．

文档

(1)

文档内容是否清晰、易懂；

(2)

文档是否反映了课件所需的应用环境与课件本身的特点；

(3)

文档的内容结构和层次是否明确；是否提供索引；

(4)

对操作方法的说明是否清楚；是否适合于用户的水平；

6
．

交互性

(1)

提问的内容是否明确；题目形式是否丰富；

(2)

对学生的回答是否给出针对性反馈；反馈形式是否文明、得体；

(3)

学生是否能随时调出帮助信息；帮助信息是否具有针对性；

(4)

帮助信息的呈现是否影响课件的正常工作状态；

7
．

控制性

(1)

学生是否可以自由选择学习内容或学习路径；

(2)

学生是否可以确定练习题的类型与数量；

(3)

学生是否能够在任何时间退出课件，并在需要时从中断处恢复学习；

(4)

是否允许学生设置程序参数；

(5)

程序能否根据学生水平自动调整学习的内容、顺序和步调；

对课件评价标准的制定要科学、严格，对共性的标准可以统一，而对特殊性的标准就应灵活掌握，绝
不能机械化、教条化，那种硬性规定课件中必须综合运用文本、图片、视频、声音、动画的做法既不科学，
而且有背于教学原则，必须杜绝。

三、规范
CAI
课件评价的过程

根据评价主体的不同，
CAI
课件评价分为正式评价和非正式评价两类。正式评价是由有关部门组织有
- 3 -
关方面专家构成专门小组，经过严格的程序对课件进行全面而科学的评价，评价结果具有较高的权威性。
非正式评价是由个别制作人员、教师对课件质量进行的一般性评价。下面从评价组织形式、评价人员和评
价实施三个方面进行讨论。

1
．评价的组织形式

进行
CAI
课件的评价可以有多种组织形式。例如，有国家级的组织形式；省、市教育部门、电教部门
或高校电教中心领导下开展的省、市级的组织形式；学校或院系部门、使用单位开展的基层组织形式。为
了确保评价有效地进行，无论哪一种组织形式都应设立一个专门的机构，建立严格的评价制度。这个组织
机构有权处理有关评价的一切事务，包括组织人员，建立评价标准，确定评价方法和时间，研究、分析评
价的数据和处理结果，作出结论，提出修改意见或教学使用意见书等等。

2
．评价的人员

参加评价的人员应包括相对固定的人员和临时人员。
固定人员为教育教学专家，
主管教育技术的领导、
课件编制人员、
教师。
他们作为固定人员参加每个
CAI
课件的评价，
有利于积累经验，
确保评价的准确性。
非固定人员主要是有关学科的主管领导、学科专家、教师和专业技术人员、学生代表以及进行教学试用的
学生班级，视学科的不同由评价机构临时组织。

3
．评价的施行

评价前应做好一切准备工作，例如，制定
CAI
课件评价的计划，包括参评课件的范围、标准要求、课
件申报要求、
评选方法和奖励等内容，
并转发给参评单位或个人。
评价前要设计和印制好评价填写的表格，
提供评价时所需的场地、设备等。为了对
CAI
课件能够作出全面、客观、准确的评价，必须建立
CAI
课
件评价的标准并采取合理的方法，决不可主观臆断，或由个别人说了算，要发扬民主讨论的作风，评价结
束后，还必须对评价的结果进行认真分析，核实和查对，特别对课件的内容、教学效果作进一步研究，根
据评价的目的，
或对
CAI
课件质量作出评定，
或提出修改意见以便以后修改完善，
或作出教学使用意见书
或选择、选购意见书等。最后还应对
CM
课件的评价过程进行总结，肯定成绩，找出不足，为今后的课件
评价工作提供经验和指导意见。

总之，
CAI
课件评价是计算机辅助教学中的一项重要工作，各级部门、评价人员必须认真对待，切不
可流于形式，把课件评价当儿戏，误导教师和学生。作为参评的人员，要以平常心对待每一次课件评比，
决不能把评比当作课件制作的目的，应吸收优秀课件的长处，提高自身课件制作的水平。作为教师，他的
工作重心不应在课件制作上，而应在如何有效利用
CAI
课件资源，提高选择和使用课件的能力，
把别人的
东西消化成自己的东西，发挥
CAI
课件的优势，提高教学效果。

四、课件评价的方法

用于课件评价的方法较多，有的直接对课件本身作出评价，有的间接地作出评价即对在课件参与下的
教学结果进行分析，进而对课件效果作出判断。

（一）测验法

测验法就是借助一组有特定标准的试题，对测试对象进行测量，并取得数据资料的方法。测验法可分
为标准测验和非标准（教师制作）测验。标准测验是由测验专家设计的标准测验试题，并规定了评分标准
答案的测验。非标准（教师自己制作）的测验是指教师为了解教学中的某种状态或检查教学结果，由自己
出题、评分的测验。

测验法可在任何形式和任务的评价中使用。它有这样一些特点：

1
．它特别适合于了解学习者对知识内容的记忆和理解程度。对学习者的思考力、逻辑思维力和态度
等方面也能进行了解把握，但对学习者的关心兴趣的问题和技能则不便于了解。

2
．它有较高的客观性。由于有标准的答案，故能排除评价者的主观干扰，可得到较客观的结果因素。
但是测验法对学习的实际状态或真正水平未必能有较深的了解，这是测验法的缺陷。

（二）观察法

观察法就是评价者自己的感官或借助一定的仪器设备对评价现象进行观察记录，并依照事先制定的标
准进行分析评判的方法。

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《计算机辅助教学》教案

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观察法的类型较多，如有实验状态下的观察、自然状态下的观察，有结构观察、无结构观察等等。对
课件的评价中，观察法主要在专家评估、实验和现场应用等方式中应用。不同的是：在专家评估中主要是
观察记录课件的内容、
界面、
结构和运行等方面。
而在实验或现场应用中，
不仅要观察记录课件运行情况，
还要观察教师、学生的活动，并从他们之间的相互作用中对课件进行多方位的整体评判。

观察法具有这样的一些特点：

1
．可以用于主动的、有目的的搜集有关的资料。

2
．若在自然状态下的观察，无人为地干预，可以了解事物动态发展过程，了解对象的真实情况。

3
．观察会受到观察者的知识背景、经验、固有观点和情感等因素的影响。所以观察的结果或多或少
地带有观察者的主观因素的影响，其客观性较弱。

(
三）问卷法

问卷法就是采用专家或教师自己设计的问卷来收集研究资料和数据的一种方法。问卷是以书面形式提
问，研究对象自己填答。有的问卷被设计成测验量表册形式，以便于定量化测定。

问卷法的特点：

1
．标准化程度高。它是严格按照问卷设计的原则要求制成的，可以保证问卷的客观性、规范化和有
效性。

2
．收集信息的高效率。问卷调查可以采用班级团体的方式进行，能在短时间内收集到大量的数据，
而且便于定量处理。

3
．自由度较大的问卷，如不署名或让测定对象自主发挥的问卷，可以收集到问卷设计者没有注意到
的问题，可收集到真实的看法或态度等。

（四）访谈法

访谈法是教师与学生之间通过口头交谈来获取相关信息的一种方法。

访谈法的特点：

1
．该法能对学生个人的思想、观点、态度、兴趣爱好做较为深入的了解。得到个体鲜活的认识和观
点。

2
．该法的应用使评价者与被访者之间直接接触，既能充分地观察对方，又能相互交流沟通，也能根
据对方的反映因势利导或寻根究底，比书面的问卷调查有一定的优势。

当然，对课件的评价中，采用访谈法收集的资料主要是课件使用者（教师和学生）对课件的反映，需
要和要求。

访谈可以分为有结构访谈和非结构访谈。
有结构访谈是指以精心设计的谈话提纲或问卷结构进行的访
谈。谈话必须严格按照提纲或问卷题目进行，不能有自由发挥的空间。但由于有标准题目，便于后期的资
料分析处理。
非结构访谈是指只有大致的访谈题目或要求，
在访谈过程中根据实际情况作灵活处理的访谈。
这种访谈有较大的自由度，往往能发挥被访者有深度或有个性的思想、观点、看法，但由于无标准题目，
后期资料分析处理有一定难度。

一、 科学性
1、描述概念的科学性：课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。
2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误。
3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确。
4、认知逻辑的合理性：课件的演示符合现代教育理念。
二、 教育性
1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识。
2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性。
3、新颖性：课件的设计新颖，进一步调动学生的学习热情。
4、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性。
三、 技术性

1、多媒体效果：课件的制作和使用上是否恰当运用了多媒体效果。
2、交互性：课件的交互性较高。
3、稳定性：课件在调试、运行过程中不应出现故障。
4、易操作性：操作简便、快捷。
四、 艺术性
1、画面艺术：画面制作应具有较高艺术性，整体标准相对统一。
2、语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了。
3、声音效果：声音清晰，无杂音，对课件有充实作用。

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龙陵县18953661250： 结合多媒体教学软件的学习谈谈对于多媒体课件制作与教学资源应用的感想 - ？
倚肿气片： Authorware是一个图标导向式的多媒体制作工具,使非专业人员快速开发多媒体软件成为现实,其强大的功能令人惊叹不已.它无需传统的计算机语言编程,只通过对图标的调用来编辑一些控制程序走向的活动流程图,将文字,图形,声音,动画,视频等各种多媒体项目数据汇在一起,就可达到多媒体软件制作的目的.以上这句话你再结合下你自己的实际修改一下我想应该可以的.

龙陵县18953661250： 如何评价多媒体教学技能 - ？
倚肿气片： 1、多媒体课件制作质量2、多媒体技术应用能力3、多媒体辅助教学的效果,是否恰到好处.不走极端4、多媒体教学设计质量

龙陵县18953661250： 如何评价小学多媒体教学软件,从哪些方面评价? - ？
倚肿气片： 可以分为三个要素:艺术性:无论是从色彩的搭配还是素材的选择上,我们在制作课件的时候都要考虑到学生的心理年龄的特征,尽量做到美观细致,美观是要使颜色的搭配符合教学内容并给学生制造一种活泼积极的气氛,细致是要做到课件布...

龙陵县18953661250： 优秀的多媒体课件应具备哪些特征 - ？
倚肿气片： 多媒体课件首先应具备内容的实用性.制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,所以课件应与课堂内容有密切联系.多媒体课件只是实施教学的一种手段,无论什么课件的使用都必须以服务教学为前提;课件制作中二维...

龙陵县18953661250： 如何在教学中恰当使用多媒体课件 - ？
倚肿气片： 正确认识多媒体课件在教学中的地位.用多媒体教学不能代替教师教,课件在教学中只能处于辅助地位,再好的课件若不能与教师的讲授相结合,融为一体,也不能发挥其作用,只能当作给学生播放一个教学影片,不会有好的教学效果.因此,使用多媒体教学,应明确其地位是助教,而不是代教.例如,教师在课堂上讲授知识的过程中,根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解,这样的紧密配合,教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多.

龙陵县18953661250： 如何在教学中正确使用多媒体课件 - ？
倚肿气片： 教育现代化需要教育技术现代化和教育手段现代化,其标志是多媒体教学和网络化教学的应用.实践证明,多媒体辅助教学作为现代教学手段,若能被合理运用则有其独到的优势,它能通过图文、声像的综合作用,创设逼真的教学情景,促使学...

龙陵县18953661250： 简述应用多媒体CAI课件进行教学,比较其他与传统教学的优点和不足 - ？
倚肿气片： 概述一下你对制作多媒体CAI课件的认识. (一)制作多媒体课件要符合学生的年龄和心理特点. (二)制作多媒体课件要符合教材的要求. (三)制作多媒体课件要符合自身特点.

龙陵县18953661250： 如何正确使用多媒体 - ？
倚肿气片： 随着社会科学技术的发展, 计算机多媒体技术在教学中得到了广 泛的应用.它以其表现形式的多样性、表现内容的丰富性、表达方式 的直观性等优点给传统的口授手书的教学法带来了历史性的变革, 为 课堂引入一渠活水,使课堂教学呈现出了...

龙陵县18953661250： 怎样把握多媒体课件制作的基本原则 - ？
倚肿气片： 一、辅助性原则.教学是一个过程,需要教师和学生密切配合才能完成,多媒体课件在这个过程中只是一个辅助手段.它使教师能够把教学中的难点分散开或变得形象和直观 ,但它不能是一节课的全部,他不能全部代替教师的授课活动,所以...

龙陵县18953661250： 有关多媒体教学的利弊 - ？
倚肿气片：高校多媒体教学状况及相关要素的调查分析 王朋娇 王洪英 1.辽宁师范大学计算机与信息技术学院教育技术系;2.辽宁师范大学教务处 摘要: 多媒体教学是促进教育改革的重要途径,...