教师应如何优化课堂提问,提高课堂效率应该遵循哪些原则
如何提高听课效率
(1)民主性原则:该原则要求教师要为讨论的开展创造一种宽松和谐的民主气氛,教师务必避免以权威自居,也要避免在引导中下定论。
(2)全面性原则:该原则要求讨论应面向全体学生,全员参与讨论让不同层次的学生都能在讨论中有收获。
(3)有效性原则:该原则要求任何形式的讨论都应当有效。
(4)鼓励性原则:该原则要求教师在讨论中始终关注学生、信任学生、鼓励学生。
一、把握提问时机,适时诱导,提高问的质量。
课堂提问应从学生实际出发,把握提问时机,适时诱导。在语文教学中,只有精心设计提问,才能充分发挥课堂提问的作用,提高课堂教学效果。例如,开讲时提问引入新课,将旧知识和新知识联系起来;过渡或转折时提问,将教材结构和知识系统联系起来;小结归纳时提问,将理解和记忆结合起来;在关键处提问,将兴趣和知识重点结合起来;总结规律时提问,将求同思维和求异思维的培养结合起来。教学中我是从以下几个方面去做的。
(一)重视新课导入时的艺术性,在导入新课时提问 ,造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。
例如在教《忆读书》时,我就是用提问导入新课。结合新课内容,我设计了以下问题:那部书籍对你影响最大?你最喜欢那位作家?讲给大家听听。这些都为新授内容作了铺垫,由复习旧知识导入新知识,既符合学生年龄和心理特征,也符合由易到难、循序渐进的教学原则,把新旧知识很自然地联系在一起,排除学生理解的障碍,为新课的教学创造条件。
(二)过渡处提问,复习旧知识,引出新知识,突出学习的整体性。
德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”在教学中,我利用现有知识,结合已学知识,注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,培养创新思维,增强创新能力。比如在教学余光中的《乡愁》时,在教完本课朗读后,要过渡到第二部分理解诗文的教学,我设计了以下问题:作者为什么要写乡愁?乡愁中作者要表达那些思想情感?作者又是通过那些意象来写这种情感的?根据前面设计的问题让学生逐一回答,学生就比较容易理解了。
(三)突出重点时提问,以问题为主线,联系拓展教学内容。
一堂课的教学时间有限,如果对多项教学内容平均使用力量,就会出现眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象。教学时,教师在教学内容中找出重点针对性的设计问题。例如教学《犟龟》时,本课的重点是课题的理解,针对这个重点我设计了两个问题:1.犟龟的犟表现在那些地方?2.犟龟的犟有没有意义?为什么?要求学生尝试探究。突出重点,联系生活,加深了学生的印象,起到整体理解课文的效果。
(四)化解难点时提问,化难为易,化繁为简,铺设学习桥梁。
教学时,教师应该找出教学难点,为它设计出相应的教学环节,选择合适的教学方法,采取不同的措施来化解难点,降低教学难度,帮助学生获得学习上的成功。如教学《白杨礼赞》一文时,为了让学生从理解、操练到掌握,可以设计以下题:1.礼赞一词怎么理解?2.课文是从那些方面赞美白杨树?如何礼赞白杨树的?3.作者为什么要礼赞白杨树?这样,通过教师提问和学生研讨等多种形式,引起学生兴趣,调动学生思考的积极性,逐步化解教学难点。
(五)从“空白点”切入,设计问题,训练学生的想象思维能力。
由于表达的需要,不少课文往往留有“空白点”,或是在课文中,蕴含丰富的内涵,或是在课文的结尾,言尽而意未穷。教学时,抓住这些“空白点”设置疑问,引导学生展开丰富想象,充实课文内容,促进学生创造思维的发展。例如学习古诗《十五从军征》,诗文首句“十五从军征,八十始得归”时,教师追问学生“从十五岁到八十岁,期间会有怎样的军旅遭遇呢,联系时代,发挥想象,写一段话详细的替老兵诉说他的经历”。可以利用这种方法来激发学生的好奇心、想象力,为引导学生深入理解课文奠定基础。
二、把握课堂提问设计顺序,优化教学环节,有效提高教学效益。
在语文教学中进行提问应按照教材知识结构的内在联系,遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律,环环相扣设置问题,层层剥笋解决问题,由浅入深循序渐进,由易到难逐步提高。哪些地方需要提问,提问什么,怎样问,抽那类学生答问,什么时间提问等等,都应同其它教法结合起来通盘考虑,事先设计好,才能做到有序有效。
(一)提问要有一定的坡度和层次。即由浅入深,由易到难,层层递进,步步深入的进行课堂提问,把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度,最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如讲述《变色龙》一课,教师提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?学生答:"善变"。接着问:"善变的明显特点是什么?"回答:"变得快,对狗的态度先后变了5次。"教师接着问:"奥楚蔑洛夫'善变',但万变不离其宗,这'宗'是什么呢?""见风使舵,趋炎附势,媚上欺下的奴才本质。"最后教师提出什么因素促使"变色龙"一变再变?作者为什么要塑造"变色龙"这一形象?经过短暂讨论,学生回答出"左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。教师点拨作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的'变色龙",而且也指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。"这种提问有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。
(二)提问要由现象到本质、由具体到抽象,铺设路桥,引领学生分析实质。
学生的思维水平是按照形象思维到抽象思维的顺序依次发展的。教师课堂提问设计应该遵循这一规律,深入挖掘其所蕴含的深刻意义,从而提高学生的理解能力,逐步培养学生的思维能力,促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。如果教师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义,而不能使之透过表层意义深入领会其本质,那么,学生的认识永远是肤浅的。如教学《范进中举》(吴敬梓)时,老师先问:“‘中举’是什么意思?”帮助学生弄清词义后,进一步设问:“范进中举前为什么不会做活呢?”这一问题开始触及实质,但还可以在课文中找出原句回答,体现不出学生思维的过程。于是再问:“范进中举后仍然不会做事?可他不愁吃不愁穿,也不愁住。这又说明了什么?”这样,问题层层拓展,步步深入,由现象到本质,帮助学生很好地理解了文章的主旨。
(三)提问要由点及面 ,才能有效达到教学目标。即教师抓住教材中的重点、难点、要点设问,然后扩散开去,提出一系列问题,形成提问系统,引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索,这样,由一点而及全面,启发学生深人理解课文内容。如针对《邹忌讽齐王纳谏》中一讽一谏,加以引申,展开问题,就会把学生的积极性调动起来,解决教学难题。
(四)提问要富有创造性,引领学生发现、探究、创造,开发思维。
课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应,更要关注学生的思维发展。创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。尽量设计开放式的问题,使之带有一定得假设性,给学生广阔的思维空间。同时教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究,使其产生多向联想,提出自己独特的见解。在教学《卖油翁》这个故事时,我启发学生道:“ 大家知道康肃公的笑吗?怎么理解这个笑呢?”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了。大家讨论结果,答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维,也在轻松愉快的活动中完成了教学目标,实现了课堂的有效教学目的。
三、把握课堂提问的技巧,提高提问水平和教学效率。
在我们的课堂上,有时师生之间问答频率很高,讨论也很积极,其实,这只是形式上的互动,无效问题多,看似热闹,教学结果却很低。一个理想的课堂提问应该具备三个特点:问题形式自然简明,文字叙述一目了然;问题内涵隽永丰富,能充分体现本质特征;问题难度适中,符合学生认知水平,具有针对性和可操作性。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。问题过难或过易,都会使学生产生厌烦心理。教师只有掌握课堂提问技巧,才能使课堂提问收到最佳效果,才会使语文课堂教学充满生机和活力。提问作为一种教学艺术,应该怎样体现在课堂教学过程中呢?
(一)提问要有目的性和针对性,使提问恰到好处,为教学穿针引线,产生直接的效果,同时体现因材施教和面向全体的教学原则。
首先,课堂提问要有明确的目的。教师提问是为教学要求服务的。教学前教师就要设想提问的明确目标:为引出新课?为前后联系?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为引起学生争论?为促使学生思维?为总结归纳?等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问,保留目标明确、有实际意义的提问。
其次,课堂提问要有针对性。一方面,提问要紧扣教材,把握住重难点,有的放矢。教材的重难点,是教学的主导方面。在重难点上发问,在关键段落、关键字句上发问,在突出教材结构的关结点上发问,就抓住了主要矛盾。另一方面,要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生,都应有所区别,因人而异。对优生,提问内容要难些,要求应高一些,使其自感不足,有一定压力;对基础较差学生,提问内容要相对易些,还要适当时给以引导和补充,使其增强信心;对性格内向而又胆怯的学生,不仅要考虑提问场合,还要注意提问方式;对女学生,更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。
(二)提问要适度适时并留有时间,促使思考,便于探讨和交流,体现量力性教学原则。
适度就是问题提得要准,要富有启发性,要根据具体内容提出,难易要适中,与学生的认识水平相当,不贪大求全,以多数学生经过思考能正确答出为宜。控制难度要考虑三个因素:切合学生的知识基础;符合学生的实际水平;考虑问题的解答距。要防止浅易——缺乏引力,索然无味,学生容易脱口而答,无法引起思考,对培养学生思维能力不利;要防止偏深——抓不住重点,纠缠枝节,高不可攀,“听”而生畏,造成心理压力,效果适得其反;要防止空远——内容空泛,无从下手,九曲回肠,如入云雾,无法把握,耗时无益。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲,学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心,保持对学习知识的兴趣。
适时就是教师在课堂上提问要选择合适的时机,使教学灵活有效。如教学一开始,学生学习情绪需要激发调动时,设计一些新颖有趣的问题来导入;在研究探讨新知识的时候,教师要精心设计有代表性,能突出重点的问题;在学生思维受阻,学习出现盲区或者思维出现阻碍时,教师及时以问题加以引导启发;在思维活动暂停的状态或满足时,教师提出一些拓展性的问题,启示学生探索和研究等。
当然,教师要恰到好处地掌握提问的频率,使问题的设置疏密相间,多少有量。教师提问后,要留给学生充分思考的时间和空间,学生只有经过充分思考,才能回答所提问题。若题目难度过大,可安排学生讨论后回答,也可以分解为阶梯式的问题,逐一提问。
(三)提问要注意引导和控制学情,学会灵活变通。比如有些问题提出后,学生难以下手,出现“冷场”局面时,如果教师能灵活地变通一下提问的角度,就会收到曲异同工的教学效果。如我在讲《小桔灯》一课时,最后总结时,我提出如下问题:“小姑娘的镇定、勇敢、乐观”的精神体现在她的哪些方面?这个问题表面上显得宽了些、太笼统,学生无所适从,出现了一时的冷场。我马上从另一个角度再次提问:“请同学们在小姑娘的语言、动作、行为中找出她的镇定、勇敢、乐观的精神来。”课堂上顿时活了起来。可见教师课堂中灵活变通提问是极具科学内涵的。
实践表明,只有注意引导和控制并巧妙的提问,才能使学生成为知识的研究者和发现者,学生的创新思维、创造能力才会得到培养,才能使学生的积极性主动性得以发挥而又不过头,才能使讨论争辩的问题展得开而又收得拢,从而收到好的教堂效果。
(四)做好课堂提问评价,保护学生回答问题的积极性。对学生的回答,教师要多肯定、少否定,多表扬、少批评;不能有任何看不起的表现,更不能妄加全盘否定和讽刺;对有创造性的见解,要给予赞扬和鼓励。当学生回答完问题以后,教师应以不同的方式评价学生回答的情况。如重复学生的答案;追问学生回答过程中不明确的要点;纠正答案中的错误内容;根据学生回答的情况,引导学生思考另一个问题或深层次的问题;核查和评价答题学生与其他学生对问题的反应;给学生点拨正确的思维方法及方向等。
总之,设计好课堂问题始终是实现语文课堂教学有效性的一种途径,一个好问题具有提高学生学习能力和培养学生思维能力的作用。课堂提问的有效性策略,值得每位教师认真研究、探讨。一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机,发掘学生内在的积极因素;另一方面教师要加强实践,深刻反思,改进和提高课堂提问的基本技能,才能使课堂提问表现出更多的灵活性和有效性,让课堂真正的成为学生学习的乐园,使课堂教学收到事半功倍的效果。
探讨如何优化教学设计,增强课堂实效,落实核心素养。
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