幼儿教师应该怎么样帮助幼儿做决定

幼儿园如何继续做好“民主决策“的管理?~

一、以人为本加强管理制度幼儿教师是幼儿教育发展的主体,而不是完成幼儿教育任务的工具。因此,幼儿园新型管理制度的制定和建立,要从提高教师的主人翁意识,增强归属感、集体荣誉感入手,多发掘他们的潜能,强调以人为本,体现人文关怀。
　　1、尊重教师。“新课改”要求幼儿教师进行探究性教育教学,那么,幼儿课程的设置与开发就显得尤为重要,这必然要求幼儿教师要具有创新能力。“教师即研究者”意味着教师从主导者变成研究者,这是新时代对每位幼师的起码要求。如果幼儿园的管理制度过于僵硬教条,势必会影响教师学习研究和开发课程的积极性和主动性。因此,在制定幼儿园管理制度时,既要达成规范化科学化,又要体现人性化,充满人文关怀。做到真正尊重教师,充分理解教师劳动的特殊性与创造性,给教师的学习研究和开发课程留有足够的时间和空间。
　　2、了解教师。目前孩子基本都为独生子女,娇生惯养是通病。幼儿教师面临着来自家长、社会乃至幼儿园的巨大压力。据有关资料研究分析:教师之中有心理障碍的占到百分之二十几甚至更多。很多教师面对压力而左右为难,无所适从,内心非常苦闷。因此,幼儿园管理制度的制定,必须充分考虑到教师需求。通过深入教师队伍,交心对话,了解并掌握教师的个性、爱好特长和能力水平等,把握教师的需求、特别是教师的内心需求。只有在充分了解教师的基础上,所制定的幼儿园制度,才是真正切实可行的。最大程度地满足教师的需求,提高教师的主人翁意识,增强归属感、集体荣誉感,才能最大限度地调动和发挥教师的主动性、积极性和工作潜能,从而促进教师积极愉快地、全身心地投入“新课改”中去。
　　3、发展教师。要树立管理即服务的观点,把幼儿园的管理构建成教师发展的平台。一方面,要加强人才吸纳,对合格人才要放宽准入条件;另一方面,要考虑人才交流,积极把优秀人才向更高更好地方引荐,确立名师意识。同时强化教师的进修培训和继续教育工作,通过请进来送出去等方式和方法,经常性地请专家、学者来园讲课,传授新的教学经验和理念;并安排一定的时间和经费,推进教师的培训进修和继续教育。
　　二、增强民主意识使管理模式更加科学化要实现教育教学的民主科学化,首先,要增强和提高教师自身的民主意识,因为教育教学民主的实施者之一是教师。若教师本身的民主意识薄弱,又怎能奢望他们能对幼儿进行民主意识的培养。而教师民主意识的强弱,又主要体现在幼儿园管理体制是否民主科学化。重新构建幼儿园的管理机制,要注重民主管理和民主监督制度的建设,推行幼儿园民主管理,切实改变园长一言堂的做法。一是要完善教职工代表大会制度,充分发挥教职工代表大会在民主建设方面的积极作用,真正赋予教职工参与民主管理、民主决策的权利;二是要赋予教职工对全面工作的监督权,只有从制度上保证教职工实施监督,民主监督制度的建设才具有实质意义;三是要建立民主协商对话、民主评议和竞争上岗等制度。其次,要建立和完善民主科学的教育教学管理模式。按照“新课改”的理念,最大限度地体现全体参与原则,使教师、幼儿、家庭和社区充分地参与到幼儿园的发展规划、课程改革、教育教学评估、思想道德教育、幼儿活动等中来。只有这样,才能使教师、幼儿成为幼儿园真正的主人,从而真正实现教育教学的民主科学化。
　　三、完善机制建立健全教师评价体系由于教师评价与教师的专业发展、职称职务晋升、经济收入等切身利益有着密切的关系,教师评价的公正与否,很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度,并直接关系到“新课改”的成败得失。关于教师评价,2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确提出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平。”由此可见,“新课改”所倡导的教师评价是发展性评价。发展性的教师评价有助于提高教师士气,加强信任感,改善人际关系;有利于深化课程改革,并形成积极支持教师创新的氛围。

新学期开始，罗斯老师在领着9个幼儿做计划，他们一起坐在家庭区的桌子边。罗斯老师拿着一个硬卡纸纸轴，放到一只眼睛前，假装那是单筒望远镜，然后望向教室里的各个区角。
罗斯：我看到了积木。我看到了画架和颜料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小组的幼儿们)我有足够多的望远镜，你们每个人都能拿一根，这样你们就能够看到今天在区角时间想要玩的材料了。 (当老师把纸轴递给孩子后，有的孩子为了看得更清楚就站起来，有的则马上会说出来他看到了什么。)
克里斯：方向盘。
罗斯：你看到了方向盘。
克里斯：我要用这个。
罗斯：你要用它做什么呢?
克里斯：消防车! (他走向了方向盘，然后开始忙活起来。)
凯瑟琳： (看着美术区)罗斯，我要做两个东西。用剪刀和纸做鸟巢，然后做一个蜂巢。(还没等罗斯老师回复，她已经走到美术区了。)
柯林：(用纸轴指着美术区)我要做一个蜂巢——给蜂宝宝。
罗斯：你昨天做了蛇宝宝。
柯林：是的，但是蜂宝宝用纸来做。 (说完，他走到美术区和凯瑟琳一起玩。)
罗斯：威尔，你看到什么了?
威尔：积木!
罗斯：你想用积木做什么?
威尔：搭船(走过去开始了区角活动。)
就像上面的例子中所展示的一样，计划时间并不长，在这个时间里教师和每个幼儿都分别进行有趣的互动和对话。教师要像罗斯老师一样来引导计划时间，鼓励幼儿并让每个幼儿都融人到计划过程中，尽可能做详细的计划。教师可以通过以下五种方式支持幼儿做计划。
五种方式支持幼儿做计划
1 正确树立幼儿能够进行计划的信念
2 在亲密的氛围中和幼儿做计划
3 提供丰富的材料和不同的学习经验激发幼儿做计划的兴趣
4 同每一个幼儿沟通他们的计划
5 要能够预期到幼儿的计划会发生改变教师要树立幼儿能够进行计划的正确信念
如果想要有效地支持幼儿做计划，教师就要审视自己对于幼儿进行计划的看法。很多老师在计划时间都充满激情，因为他们知道幼儿的兴趣才是最好的老师，在兴趣的引领下他们能最有效地学习。老师会享受发现幼儿意图和想法的这个过程，并把幼儿的计划过程融入到一日流程中。
当然，也有一些老师会怀疑计划的作用，因此他们不太愿意改变自己既有的常规流程，害怕对教室的一切失去掌控：“如果教室一片混乱怎么办?如果幼儿说去玩积木结果去做其他事了怎么办?如果所有的幼儿都计划去积木区怎么办?如果幼儿从来不计划去美工区怎么办?如果他们的计划里没有我认为他们应该获得的活动经验怎么办?如果幼儿做的选择不正确怎么办?”不得不告诉各位老师，大家担心的这些情况真的很少在现实中发生。你会发现当幼儿们有了固定的时间和地点并真正开始做计划之后，他们会向你证明他们是有能力的。
除了要意识到自己对于计划时间的看法，作为老师，我们也需要审视自己同幼儿互动的方式。有些老师可能会撒手不管，因为他们认为“这是孩子们的事儿，我不能插手。”有些老师则可能会在自己都没有意识到的情况下把自己的选择和决定强加给幼儿。比如，他们可能会问幼儿喜欢做什么，当幼儿答复后，他们可能会这样说：
你昨天不是做这个了吗，娟娟，今天做点别的事情吧。
家庭区人已经满了，你还想去哪里玩儿?
我觉得你今天应该去美工区玩儿，艾利克斯，因为你很久都没去过那个区角了。
你为什么不尝试给船上色呢，在等它干的时候，你还可以做几个人偶。
虽然老师说这些话的目的都是好的，但是我们却破坏了想要幼儿自己做决定的初衷。一旦我们意识到了自己的互动方式，就可以逐渐进行调整了。适宜的方式包含下面这些关键策略：真诚、关注、对话、倾听、问真正感兴趣的问题以及支持幼儿的探索精神。我们不妨把与幼儿一起做计划的时间当做一个具有挑战性的冒险活动，在这个过程中我们支持幼儿不断地发现自我，为自己做决定。
2 教师要在亲密的氛围中和幼儿做计划
其实，教师可以和幼儿在很多地方做计划，比如美术区的桌子旁，积木区的地毯上，教室中间的空地上，所有这些能够进行亲密对话的地方都可以帮助幼儿做计划。
在能够发生亲密对话的舒服的地方做计划
计划是以对话开始的，幼儿可能会通过谈论或某些其他方式表明自己的计划和意图，而教师需要通过进一步对话才能了解到幼儿将如何实现自己的意图。因此，小组内的幼儿越少，教师和幼儿之间亲密的对话就会越多，也不会显得很匆忙。研究表明，小组的幼儿越少，幼儿做详细计划的比例就越大。
在一段时间内老师和小组成员要相对稳定
在幼儿觉得安全亲密的环境中，计划的过程会进行得更顺利。在一段时间内(最短为一个月)，小组成员和教师的稳定性让幼儿觉得安全，而且觉得自己对于环境有控制权。一旦发生变化，如果和幼儿交待清楚，他们也能够很好地应对。例如你可能会对幼儿说：“明天我要和鲍勃老师做对换，他将和大家一起做计划，我去他那组，这样我和鲍勃老师就有机会和每个小朋友做计划了。”
因为教师在区角活动时间里要和全班的幼儿互动，而不是单单同自己计划小组内的幼儿互动，所以教师要在一段时间后进行必要的轮换，这样老师们能够了解全班幼儿的计划水平，便于教师在区角活动时间给幼儿提供支持。
在能够看到其他幼儿和材料的地方做计划
幼儿越小，越需要他们能够看到区角和材料。当所有的材料都容易被看到的时候，幼儿就能够更好地记起他们可以如何使用这些材料，便于形成计划。例如，如果做计划的时候，幼儿能够看到家庭区，也许他会想到可以玩角色扮演游戏。当然大多数情况下，教室的现有条件不能保证幼儿能够看到所有区角，那么教师可以定期变换做计划的地点，或者在计划开始前领着幼儿把各个区角转一圈。
3 为了让幼儿对计划时间感兴趣，教师要提供材料和多种学习经验
在做计划的时候有一个很大的挑战，就是如何让每一个小组的幼儿都参与其中，这样我们能够进行一对一的沟通。我们知道当幼儿有他们感兴趣的东西可以用的时候，他们就不会很介意等待了。所以当幼儿与材料互动时，教师也不用觉得压力很大，好像打仗一样要快速和每一个幼儿都做完沟通。
提供游戏和活动
经过多年的实践，我们有非常多的方式让幼儿融入计划活动中。包括可见性活动、小组游戏、道具、与同伴一起计划以及表征性活动。这些活动充满趣味和新奇性，不论幼儿还是老师都不会觉得计划时间无趣，而且通过这些方式幼儿的计划能力也会得到提升，他们能够表达的内容也变得更多了。
让幼儿主导
当幼儿熟悉计划流程后，可以让幼儿逐渐获得更多的控制权，除了自己做计划，幼儿也可以承担教师的角色，和同伴做计划或者和小组成员一起做计划。比如，幼儿拿着“电话”同另一个幼儿进行计划交流。
4 同每一个幼儿沟通他们的计划
引入有趣的活动后，教师就可以同幼儿进行一对一的有关计划的对话了。在亲密的对话过程中，不论幼儿是否能够用语言表达意图，教师都能够敏感地发现他们的意图，并与他们沟通。教师要鼓励经常一起玩的幼儿一起做计划，认可幼儿计划的价值，让幼儿注意到计划和行动之间的联系。
•教师通过问“什么”的问题引发幼儿做计划
教师首先要让自己蹲下来和幼儿一样高，然后简单地询问：“你今天想要做什么?”这个开放性的问题可以有多种答案，这样幼儿就不用先明白“计划”这个词的含义。你还可以这样问：
你在区角时间想要做什么?
你接下来要去做什么?
比尔，跟我说说，你今天要做什么?
我看到你拿了一些磁铁，雪莉，你想用它们做什么?
当幼儿逐渐熟悉了计划流程，明白了计划和区角活动的关系，可以这样问
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