如何培养学生的语文素质和能力

浅谈如何培养和提高学生的语文能力~

培养学生的问题意识是实施素质教育的教学任务之一。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。伟大的哲学家苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”学生产生了问题意识，就会产生解决问题的内驱力；就会积极调动观察力，注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。为培养勇于探索，追求真理，发现创新精神，发展求异思维和创造思维打下坚实的基础，那么如何在语文教学中培养学生的问题意识，提高学生的语文素质呢？本人结合平时的教学谈几点做法与想法。 一、提供形成问题的基础。 学生的认知过程必须有适当的基础知识才有可能对新知识产生好奇、渴望，也就是说掌握牢固的基础知识，具备丰富的生活体验是形成问题的基础和保证。因此，在教学中要培养学生的问题意识，教师一定要注意引导学生积累知识，丰富表象，帮助学生提供形成问题的智能基础，例如阅读教学，教师在教学过程中不仅要注意引导学生熟读精思，在读中积累语言材料、思想内容和语文基础知识，还要结合教材特点，引导学生观察实物、标本、模型和实验，运用现代化教学手段，帮助学生去理解抽象的知识，使之尽可能在学生头脑中形成表象。另外还要特别注意引导学生广泛阅读，多接触和体验生活，让学生在阅读和生活实践中掌握更多的知识。这样，学生语文知识积累的多了，头脑中的表象丰富了，在学习过程中，自然会对新知识产生疑问。 二、创设产生问题的氛围 学生的问题意识能否得以表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在教学过程中，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要创设平等和谐、民主的师生关系，消险学生的紧张、焦虑感，让学生充分表露灵性，展现个性；要有意识培养学生质疑问难的勇气和兴趣，提供争辩的机会，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开。让学生真正成为发现问题的主体，充分调动学生参加探索问题的主动性，积极性和自觉性。 三、教会提出问题的技巧 学习的过程其实就是一个质疑、解疑、析疑的过程，朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”但是，由于小学生年龄较小，受知识、经验的制约，在学习过程中还不能够自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予引导，教学生学会提问。 1、抓住课题引导学生提出问题。 俗话说：“题好文一半”。经常引导学生推敲课题，有利于激发学生学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力，例如教《鱼游到了纸上》，教师可以问学生：“看到课题你想知道什么？”学生思考后立刻会提出：鱼只能在水里游，为什么能游到纸上呢？学生自己有了问题，自然会主动读书，在书中寻求问题的答案。 2、抓住重点词句引导学生提出问题。 每篇课文都有重点词、重点句，而这些重点词句大多又和课文的中心紧密相关的。比如教《第一个发明麻醉剂的人》可引导学生提出：“深感不安”是什么意思？什么事使华佗“深感不安”？这说明了什么？然后引导学生围绕提出的问题自读教材展开讨论，学生就会明白，病人动手术时疼得死去活来这件事使华佗深感不安，说明华佗是一位时时关心病人，有崇高医德的医生。 3、抓住矛盾引导学生发问 语文教材中不少课文，是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。在阅读过程中找出这些矛盾之处引导学生进行发问，往往能加深对课文内容的理解。如《十里长街送总理》一文中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”如果让学生细读这句话，学生就会提出疑问：“‘焦急’”是着急，‘耐心’是不着急，‘焦急而又耐心’不是自相矛盾吗？” 4、抓住文章的结构引导学生发问 有些文章从结构上看，作者的安排很是独特。在教学时如能引导学生围绕文章的结构进行发问，不仅能加深对课文的理解，还能从中领悟和借鉴作者的表达方法，为今后的写作打下基础。比如教《我爱故乡的杨梅》这篇课文，教师可引导学生从文章的结构上质疑，学生则会提出：“课文重点写作者对杨梅果的喜爱，那么，作者为什么开始要写春雨中的杨梅树？是不是有点多余？”通过讨论学生会明白，杨梅果的形状好看，颜色鲜艳，味道甜美，是与杨梅树的生长茂盛分不开的，而杨梅树生长茂盛，又是和春天的雨水充沛分不开的。看来，作者的安排是别有匠心的，绝非多余。

语文能力亦称“外部言语能力”，顺利运用语言文字进行交流的能力。言语交往是通过表达和理解进行的双向交流。表达，需要有说和写的能力；理解， 需要有听和读的能力。
培养学生的语文能力最主要的是培养学生的听、说、读、写能力。听、说、读、写即为语文能力的四要素，它们之间既具有相关性，又具有相对独立性和系统性。听、说能力是读、写能力的基础。在儿童掌握语文能力的过程中，听、说、读、写四种能力是递次发展的。

扩展资料听，形声。从耳德，即耳有所得，今简化为“听”。“听”本义“笑貌”。本义：用耳朵感受声音。耳内的两个感觉性毛细胞的小区。例如心不在焉，视而不见，听而不闻。——《礼记·大学》。
说，从言从兑，言辞以兑付。说为古代一种议论文体，既可说明记叙事物，也可发表议论，但都是为了陈述作者对社会上某些问题的观点。如：《爱莲说》，《捕蛇者说》。以议论为主，相当于现在的杂文。
读，释义：1、看着文字念出声来。2、阅读；看（书或文章）。③指上学或学习。④指识取：读
写，基本字义：1. 用笔作字：～字。～作。编～。2. 描摹，叙述：～生。～实。～照（①画人物的形象；②描写刻画）。轻描淡～。
参考资料来源：百度百科——语文能力

在新的教学模式下,语文教学应该把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,把教语文和做人有机结合起来,把传授知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把听说读写四个方面的训练有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的培养训练,使学生真正具备能够适应社会生存的语文能力。作为语文教师,必须树立培养学生语文能力的思想,在语文教学的过程中,始终以培养学生的能力为主线,兼顾课堂课外。
语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。
俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。

在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观念变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。

那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、
交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
（一）、注意新课导入新颖。随着知识经济的来临，人才竞争的日
趋激烈，人们对知识与能力的渴求也越来越强烈，大多数家长为了使自己的孩子以后能在社会上有立足之地，对他们的学习都较关心，但由于诸多主、客观原因的影响，家长们关心得最多的还只是孩子们的考试分数。他们往往以分数高低论英雄。长此以往，学生逐渐形成了是家长、老师“要我学”的意识，他们对学习只是完成老师、家长的任务，而不是一种自我需要。一句话，他们是一种“接受性的学习”！这样的学习效果可想而知。
孔子说：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐知者。”笔者认为兴趣是最好的老师，乐学是善学的基础，我们要以“乐学”促“会学”，正如托尔斯泰所言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
为了培养学生的兴趣，我们可以以生动有趣的故事引出课题，在教学中，尽量做到理论联系实际，引经据典，当好向导、演员， 深入浅出，以激起学生的求知欲；教学语言尽量通俗易懂、生动别致、幽默有趣、有鼓动性，使学生有“学海无涯趣作舟”之感！
如，在教义务教材语文第八册“14 麻雀”时，有老师是这样引入课题的：麻雀，一种弱小的小鸟，面对当要吃掉它那更弱小、更无奈的幼儿的庞然大物——猎狗时，它不顾一切的准备着一场毫无胜算的走向死亡的搏斗，从而使高大、凶猛、可怕的猎狗也从内心感到害怕而
“慢慢地向后退”，甚至连文中的人——“我”也深受感动而“急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”请问小机灵们，麻雀是以什么强大的力量做到了这不可想象的一切？请带着这个问题用心学习课文，帮助老师解决心中的疑团！
长此以往，老师精心创设各种生动有趣、有吸引力的情境，使学生由家长、老师的“要我学”变为“我想学”，使学习成为学生的一种自我需要。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、多聆听，在听中积累语言
“听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。由此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，
并能从中有收获，不断提高语文能力。如有一名学生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这位学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。
三、熟读多诵，在读诵中积累语言
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。

琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。

让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”②
四、勤练笔，在写作中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动
大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达
到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。在语文学习中，
学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次
的“尝试——错误”的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才
能得到结果，在这一过程中，勤奋、不断地练习的作用是不容忽视的。正如许
特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。这就是说，在读书的过程中要勤
动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过
程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。

五、注重课内外结合。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础.其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。 人们常说，语文教学的任务是培养学生听、说、读、写能力，但听、说、读、写能力的提高也离不开综合 能力的提高，只有综合能力的提高，才能更进一步提高听、说、读、写的能力。语文教学如果注重从多方面培 养学生的综合能力，就既能提高语文教学的质量，又能开发智力，不断造就创造型的人才。

这篇文章是我从网上帮楼主你搜来的，望采纳，谢谢啦。.

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天等县18850891150： 怎样有效提高学生的语文素养 - ？
潘秦复方： 语文素养,是学生在语文知识方面表现出的“比较稳定的、最基本 的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”.可事实上,学生的实际现状与课程标准的要求有很大差距,特别是农村学生的各方面能力、综合素 质亟待提高,那么,在课堂上怎样教学,能更好的有效提高学生的语文素养,就成了我们语文教师必须认真考虑的问题了.

天等县18850891150： 如何全面提高学生的语文素养？
潘秦复方： 首先老师要有身后的语文功底,只有肚子里有料才能在课堂上不至于照本宣科,学生最讨厌填鸭式的教学,多穿插一些有趣的课外内容这样会增加学生的兴趣. 其次要注意教学的方式,不要为了教而教,教师为了不教,引导学生用正确的方式去学习才是教育的目的,毕竟学生不会一辈子跟随一个老师. 最后要督促学生多看课外书,语言的美只有多看多思考才能领会,看的多了材料自然也多,语感什么的自然也就有了.

天等县18850891150： 谈谈如何从实践中培养学生的语文素养 - ？
潘秦复方： 语文素养是以语文能力为核心的综合素养,主要可以从兴趣、习惯、课堂教学和综合实践活动中养成.语文作为实践性很强的一门学科,可以开展“每日一句”活动,让学生们在对于成语典故、古诗名句的积累中发现汉字的审美、也有利于教学开展;同时开展一些“经典诵读”“手抄报比赛”等等诸如此类有利于增强学生阅读体验的实践活动,来加深学生的文化积淀,从实践中培养学生的语文素养.

天等县18850891150： 怎样提高语文素质和语文能力.？
潘秦复方： 首先要多读书,看多了就有语感了 语文是靠慢慢积累的,在平时可以买些辅导的书做做或看看,不要集中一段时间看,要坚持下来,即使没有整段的时间,慢慢的语文能力就能提高 阅读啊什么的,是有技巧的,多看多记,每种题型都有些模式,即使不是固定的模式,但是多做就会掌握些方法 不要怕麻烦,坚持下来你的语文能力会提高的