班级管理的资料求助！ 要大量！

班级管理。。求助！！~

一、培养学生的主体意识

每个学生都是班集体中的一员，都是班集体的主人,他们的一举一动都代表着集体的形象。为了培养学生的主人翁意识，我从刚刚接这个班的那天起，便采取了相应的方法。学生在初一时的班委是老师自己指定的，为了选出学生心目中的人选，我让学生自己选举班委，选出后，由我、班委和全体同学一起讨论制订我们班的班规、今后的努力方向（争创校级优秀班集体），经过这一活动，既使学生参与到班集规划中来，充分体现了学生的主体性，使他们更加自尊、自律、自强，同时也增强了学生的责任感、集体荣誉感，增强了集体的凝聚力，促进了学生的个人社会化。

二、全员参与集体活动，培养学生各方面的能力。

1、通过量化管理，提高学生的自我管理能力

学生自我管理能力的高低直接影响到学生素质的高低，自我管理能力的增强，会推动良好班风的形成，能使学生的思想品质和管理意识得以提高。并为班集规范化管理提供有利的条件。为培养学生的自我管理能力，我采用了如下的方法。

将学生分成9个组，每组选出两名组长，各个小组之间在学习、卫生、纪律、作业、积极回答问题等几个方面进行比赛，将比赛结果进行分数量化，分数的高低由前一天执勤的班委记录的情况反映到班主任，再与各科老师的反映的情况相结合，及时将前一天的分数公布在墙上的表格中。两周总结一次，进行评比发奖。通过这项活动，提高了学生自律能力的同时，也培养了学生良好的思想品质、合作精神，增加了学生的危机感，并为培养学生良好的学习习惯提供了保障。(说明：量化方案经班委和同学讨论后达成一致，对各组进行考核。)

2、运用多样的形式，给学生搭建一个舞台，培养学生各方面的能力、培养学生的爱心。具体做法如下：

（1） 充分发挥班委的作用。

班委是班主任的眼睛，对管理班级起着举足轻重的作用。为了锻炼和发展班委的管理能力，我将一周中的某节自习课交给班委，由班委决定如何利用本节课，要求班委制定出活动计划，指出组织者、监督者。在整个过程中，教师只起主导作用。通过这项活动，不仅可以提高班委的管理能力和亲和力，还能丰富学生的课余生活，大大增强班集体的凝聚力。

（2） 通过班会的形式锻炼学生的组织能力、创造力、培养博爱之心

班会要适时，题目由班委和老师一起商讨制订，而形式则由班委和学生一起讨论，集思广益，让学生们直抒己见，自己做主。这样做班会的内容会丰富多彩，能收到良好的效果。例如：面对学生之间缺乏爱心的情况，我和班委研究决定，以《我们是明天最美的太阳》为主题，召开班会。班会的形式多种多样，有小品、相声、诗朗诵、辩论，同学们从自尊、自重、自强、自爱出发，引申出做人要爱父母，爱同学，爱学校，爱学习，最终通过辩论达到高潮。这次班会通过全员参与，收到了良好的效果，学生之间多了一份相互关心，每个学生都多了一份爱心，每个学生都多了一份自信。因为他们坚信，自己是明天最美的太阳。

三、正确对待有问题的学生

由于家庭、社会、环境的影响以及孩子的生理发展，孩子的思想、行为、价值观都会受到冲击，一些不良的现象会侵蚀到孩子的内心深处。思想偏激的孩子越来越多，性格古怪的学生越来越多，早恋的现象比较普遍，因此对教育的要求也越来越高，教师的责任也越来越重。尤其是班主任的工作，因为班主任直接和学生们生活在一起，班主任的管理方法和工作作风会直接影响到孩子的一言一行，对孩子以后的发展也起着至关重要的作用。作为班主任，为了教育好孩子，我是从以下几个方面入手的。

1.对于犯错误学生的管理应该讲究方法

学生毕竟生活经验少，辨别是非的能力比较低，犯错误是难免的。孩子的内心是脆弱的，当学生犯错误的时候，其实他们的内心是非常矛盾的，第一，想对老师说实话，但又怕挨批评。第二，他们也渴望被原谅、被理解。如果对学生大发雷霆，狂轰乱炸，势必会增加学生的恐惧感和抵触情绪，不但问题得不到很好的解决，而且师生间的关系也会变得紧张，长时间下去还会导致学生厌恶集体、厌恶班主任，同时，班里的其他学生对班主任也会有一些看法，长此下去，会给班主任的工作带来很大的麻烦。因此，为了解决问题，要学生对老师讲实话，班主任应该放下架子，把学生当作自己的亲人、朋友，轻轻地、亲切地走进学生的内心深处，学会朋友般的倾听，倾听学生的陈述，必要时，可抚摸学生的头，拉近师生的距离，减少学生的恐惧感。从学生的叙述中找到学生犯错误的动机，再心平气和的和学生交谈，以确定解决问题的方法。通过倾听，可以了解学生的内心世界，找到解决问题的方法，使学生在轻松、平等、和谐的氛围中受到了教育，同时，也能让学生体会到老师是自己可以信赖的人、老师是宽容的人。我想，学生以后也会宽容地善待他人。

2.要帮助学习障碍生树立自信

每个班的学生都是参差不齐的，每个班里都有反映较慢的学生，每次考试成绩都不是很理想，总是给集体扯后腿，对于这样的学生，班主任一定要切记，他们很自卑，害怕别人看不起自己，如果老师再讽刺、挖苦、排挤，总让他们看到老师冷若冰霜的脸，会伤害学生的自尊，给学生们造成心理障碍，使学生内心蒙上一层被人抛弃的阴影，久而久之，他们会厌学，甚至会有轻生的念头，这种结果是不但与教育要求相违背也是教育的失败。其实针对这样的学生，班主任不应该吝啬自己的微笑，应该把更多的微笑给他们。除此之外应该学会保护他们，在保护的同时，主动的与他们谈心，帮助孩子找到自己的闪光点，使学生树立“我能行，我很优秀”的思想，这样做既帮助学生找回了自信，又可以使学生的心理健康的发展。

3、关注性格孤僻的学生，做好学生的思想工作，经常与其沟通，帮助其树立健康的心态，朋友般的交谈,帮助其学会合作，为这类学生以后的发展打下基础。比如我班的石墨竹同学，性格孤僻，对人冷漠，学习成绩较好，但如果任其性格发展下去势必会影响该生的发展，为此我利用业余时间，放下自己的架子，与其交朋友，谈心，最终我用自己的真诚感动了她。她由原来的恨老师，变得非常尊重老师，与同学的关系也变得相当融洽。

4、关心早恋的学生。学生早恋现象比较普遍，面对该现象，作为老师来讲，切记不要直接否定学生，要做到真诚的交谈，把学生当成自己的朋友，先肯定学生的想法，再与学生谈自己的少年时代的一些朦胧的意识，以及自己成人后的反思和这样做的后果，使学生在不知不觉中与老师说实话，真诚的与老师谈心，问题会迎刃而解，并且会收到良好的效果。

功夫不负有心人，通过我的努力，学生们的自信心、自我控制力、集体荣誉感、主体意识、社会意识、合作精神都明显地增强了，学生们已经养成了良好的学习习惯，我们班已经成了一个强有力的班集体，我已经成了学生的知己，贴心的朋友。自己的工作也得到了学生的认可。在学生的一次作文中，有一个孩子曾经写到：我的班主任是我的朋友更是妈妈，她教会了我做人，教会了我如何战胜困难……。看完后，我得眼眶湿润了，自己的功夫没有白费。

通过做班主任工作，我深感责任重大，孩子是未来，孩子是希望，孩子是需要保护的幼芽，每个孩子都有自己的优点，作为一名班主任，不要玷污了太阳下最光辉的职业，要用爱心来对待孩子，用诚心来打动孩子，用热心去帮助孩子，用微笑去面对孩子，用自己的人格去影响孩子。班主任要给孩子们一个美丽的天空，充分的发挥学生各方面的能力，让孩子们自由而轻松的翱翔，使他们成为明天最美的太阳！

班级管理是教育的基层管理，是对学生直接教育的重要环节，直接影响学生的个性心理发展。班主任的管理风格、个性行为对学生有潜移默化作用，学生自然而然地在潜意识中把班主任作为学习的楷模，尤其为人处世方面。因而，班主任是班级管理的核心，万不得已不要随便变换班主任。在必须变换班主任的情况下，班主任的交接工作是至关重要的一环，许多优秀班主任就栽在中途接手班级管理工作上，怎样才能顺利完成班主任交接工作及新班主任顺利开展班级管理工作，已提上班级管理教育工作的日程。
一、定位班级管理基调，抓准班级情感支点。
管理定位是关键，定位准确，班级管理工作则事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、铁血式，用哪一种管理方式将决定于班主任的管理风格及班级的基本情况。因为新班主任中途接手对班级内部相对陌生，反而学生对班级的情况十分熟悉，同学之间相互了解，并且已习惯原班主任的管理方式，无论其管理效果如何。新班主任要融入班级集体中，必须找准班级情感支点，使班主任和学生产生情感共鸣，才能更顺利的开展班级管理工作。
对学生没有产生爱 教师的教育工作还没有开始就已经结束了。所以班主任必须对学生产生爱，热爱自己的班级，热爱自己的学生；没有管不好的班级，只有忽视班级管理的教师。班主任情感支点、学生情感支点、班级情感支点成三点一线，就会产生一个优秀的班级。师爱产生的教育效果是促使学生的情感共鸣，以及一种积极的情感因素心理发展。
二、了解学生的个性心理，使班级管理做到有的放矢。
班级是个共性，但也是由学生个性组成的。抓准班级情感支点，必须了解学生个性特点，才能做到因材施教的教育效果。了解每一个学生的个性特点就比较容易掌握学生的情感支点，一般来说，班级大部分学生都是纪律性较强的，经常性违纪的学生只占极少部分，只有针对性的对这极少部分进行有效的管理，再加上有计划地指导班级干部开展班级工作，班级管理基本达到成效。全面了解班级学生个性心理，深入解剖经常性违纪学生的心理特征，抓住其优点和缺点，夸张性的发挥其优点，针对其缺点开展教育工作，动之与情，让班主任情感和学生情感交流融合，产生心理共鸣，以达到良好些的教育目的。
做好学生个性教育工作，班级这个共性就比较容易达成管理教育效果，通过学生个性确立班级共性点，明确班级管理教育新理念，使学生围绕这个方向性共同努力，并通过对学生的个性教育，使学生从新角度去认识新班主任，接受新班主任的管理风格和管理理念，从而使学生团结到新班主任周围，配合新班主任顺利开展班级管理工作，使班级有一个新的面貌、新的风格，产生新的动力，更好地完善班级管理教育工作。
三、了解班级整体特点采取与之匹配的管理方式
与新入学的班级不同，中途接手的班级已经形成一定的整体特点，要立刻改变是不可能的，必须对班级有深入的了解，再逐渐的引导；教育是有过程的，切忌功利主义而要求一下子把班级管理好，那是不现实的。管理是为教育服务的，必须有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班级的整体特点，就能树立良好的班风新形象，学生就容易产生新动力，那么，要达到良好的班级管理效果就水到渠成了。
无论什么管理方式都是为了管好班级教育学生，班级集体凝聚力和荣誉感是班级管理成功的两个大砝码。加强学生班集体荣誉感和班级凝聚力教育是对学生团队精神的基础教育，班级本身就是一个团队，只有班级凝聚力才能师生同心完成班级管理工作；只有学生产生荣誉感，才能促使学生为这个团队而努力，在努力过程中完成自身的提高。若连集体荣誉感都没有，何来团队精神？必须教育学生认识到自己是班集体的一分子，班集体的荣誉也是学生个人的，班集体与个人是荣辱与共、不可分割的。无论学习、工作，集体决定个人，个人影响集体，集体反过来又影响个人。把班级整体特点融化进团队中，使学生个性情感体现在团队共性中,就很容易很准确的抓住班级情感支点，采取与之匹配的管理方式，较快较好地完成班主任交接工作，完善班级管理教育工作。
四、班主任的个性魅力是班级管理教育的核心，决定班级管理的成效。
找到了学生情感支点和班级情感支点，还必须要有班主任情感支点融入班级集体中，才能产生良好的教育效果，否则又将要更换另外一个班主任。班主任的情感是教师和学生的纽带，是班级情感支点、学生情感支点、班主任情感支点三点一线的基点。因此，班主任的个性魅力，是班级管理的核心，班主任只有对学生产生爱，学生对班主任也产生反馈的爱，在情感共鸣中才能完成班级管理教育目标。
班主任的个性魅力主要表现在管理风格和健全的人格，管理风格体现出班主任的性格、气质、能力等心理特征，班主任通过个性魅力征服学生，使学生对班主任产生爱，才能接受班主任的管理教育，班主任就通过个性起到对班级管理使学生受到潜移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟学生、感化学生、感染学生，使师生之间相互尊重、相互信任产生情感共鸣，班主任只有得到学生的信任和诚服，才能实施有效的班级管理教育

建议如下：1.首先概括自己在实习前及实习后的思想差异，或是认识上的改变。 2.其次分析自己在实习期间制定的教学及班级管理计划与实际实施的差异，分析出差异原因并总结提出改善措施。 3.结合实习的经历总结出自己工作中的不足及待完善事宜，并制定下个月工作目标与计划。 主要可结合班级完成学校劳动任务、文体活动、教学达标情况、违规违纪待方面

太长了，发不下，我有WORD文档，你留下邮箱我发给你，或现在HI我，一到二小时后我下线～

班级管理教学资料
前言
“班级”这一社会，对教师而言是头等重要的实践据点；对于儿童来说，是他们全身心的投入，以达到“自我实现”的学习与生活的据点；是儿童走向成长和成熟的舞台；班级环境的好坏直接影响着儿童的发展。而教师作为班级的组织者、管理者和领导者，掌握了班级管理的理论对我们处理好班级中的问题具有现实的指导意义。
第一编“班级团体论”透视了班级组织的演变，考察了班级团体的本质、其形成过程的基本要素及心理结构。对教学的个别化与团体化的对立以及调整的历史分析，也是对班级团体所拥有的教育意义进行心理学分析。
第二编“班级改造论”是以阿德勒心理学为理论基础，以中小学和幼儿园教师的教育探索为实践基础而得出的班级管理心理学分析。“阿德勒心理学”被世人誉为“勇敢和希望的使徒”。道拉库斯被誉为“教师的教师”。第二编中心议题在于为第一线的教师提供一套灵活的咨询理论与方法，引导教师着眼于班级结构的改造，使班级从传统的“竞争原理”的轨道转入“合作原理”的轨道。
第三编“班级社会学论析”旨在为读者提供必要的概念架构或观点。
本书中的“儿童”指广义的“儿童”，泛指各年龄阶段的青少年学生。

第一编 班级团体论（1-13章）
第1章 班级组织发展史略
一 掌握班级组织的确立
最早设计班级组织的是17世纪的夸美纽斯。他在《大教学论》（1657）一书中将儿童按年龄划分为六个班级，分别为各班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法提案。
对班级组织的发展产生巨大刺激的是19世纪初期在英语出现的“导生制”。它是由贝尔和兰卡斯特倡导的。
班级组织真正得到普及是1972年《小学及教员养成一般规程》公布之后的事。
二 了解班级组织的改造
适应个别差异的班级教学组织的改造活动以美国为中心开始活跃起来。这个活动有两个方向：一是编制上的改革方案，二是教学上的改革方案。
根据儿童能力的个别差异改革班级编制的代表是哈利斯在圣路易创始的“圣路易编制法”。
从教学法角度改造传统的班级教学组织的代表是1898年创始的“巴达维亚法”。
19世纪末，在德国出现的著名的“曼海姆班级编制法”，打破了传统的单凭年龄作为分班编制唯一标准的思想束缚，视儿童能力来编制班级。
三 掌握道尔顿制
道尔顿制是帕克赫斯特创始的，因1920年在马萨诸塞州的道尔顿市中学实施而得名。它是以将学校还原为一个使现实生活中的社会条件起实际作用的场所为宗旨的。它以自由与合作为根本原理。
这里所谓的“自由“是指儿童按照自定步调（速度）学习一定的学科，而且不受其他因素的束缚，能兴趣盎然地持续学习。
所谓“合作”，换言之，指的是团体生活的相互作用。
根据这种自由与合作的原理，道尔顿制适用于小学四年级以上及中等学校。首先，它将原来的学科分为主要学科和将要学科。其次，儿童的学习以“作业指定”的方式进行。
道尔顿制的特点在于，改善传统教授法几乎不顾及每个儿童本身特点的弊端，使学习者能按照自定的步调学习；针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端，依据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程时间。
四 了解班级组织的再认识
班级不是单纯地基于经济需要的产物，实际是在学校教育管理中形成的根本组织。
因倡导以“作业共同体”作为学校教育改革的基础而知名的学者是凯兴斯泰纳。他认为，将来学校教育的着眼点不是传授知识，而在于发展学生精神的、道德的、技术的能力，而规定“作业”是其方法论原理。
以“生活共同体”为基础的班级现，一般被认为是与“作业共同体”的班级观互相对立的。但事实上，这两者很难严格区分。
“生活共同体”的思想最早体现于利茨创设的“乡村教育之家”
五 了解耶拿制
耶拿制是在耶拿大学附属实验学校由彼得森主持，在1924年以后实施的。其根本思想是，真正的国民学校必须是人类最高的“生活共同体”的缩影。
耶拿制的特色是，废除原来分年级的班级，将全校儿童分成三个团体。
其主导观念是，在以教学为中心的传统学年制班级中，个人是教育的中心。
六 了解协同教学
协同教学是哈佛大学倡导的教学管理组织。
该制度的特色之一是在小学阶段就在某种程度上采取学科责任制。
七 了解不分级制
只要修完了规定的教学内容就可以毕业。
不分级制及其发展形态——双重升级制，是针对传统的学年制度及分年级的班级编制无法适应儿童的个别差异之弊端而提出的。它旨在打破分年级的课程及班级编制、班级责任制、教室中心的教学，使教学活动有高度的弹性。
八 掌握班级组织改革的趋势
改革班级组织的基本目标是创造新型的教学组织，使每个儿童在大团体的教学条件下，学习进度不受阻、不放任自流，保障每个人的学习进程畅通无阻地进行。
同时，要考虑如何把儿童分成若干小团体，发挥教师的指导作用，亦即要探讨出一套能最有效地发挥教师的指导职能的学习组织形式。前者，即把儿童从入学到毕业随着学习进展而渐次升级的构造，称为垂直组织；后者，即将一定数量的儿童分成便于施教的团体，相应搭配教师的构造，称为水平组织。今后的课题是，寻求能够更灵活地适应每个儿童学习进度的，垂直与水平两个维度彼此和谐组合的教学组织。
第2章 班级团体的特性
一 班级团体的特性
1．班级团体是针对学校教育这一社会制度编制的，其目标、内容的架构是由外部演绎决定的。
2．班级团体的目标是儿童自身的发展。
3．班级团体为了实现其目标，要接受教师有目的有意识的影响，而不是以儿童的好恶为准。
4．对于儿童来说，班级团体的编制是偶然的，归属则是强制性的。
5．班级团体也是儿童度过每日的绝大部分时间，而且持续一年以上的生活团体。
二 了解班级团体的基本观点
1．班级团体具有源于正式组织层面的特性与源于个人属性层面的特性。
2．从正式组织层面对儿童提出的要求，与儿童作为个人属性的需求之间，多少会发生矛盾。
3．实现正式组织要求的力，与实现作为个人属性之需求的力的碰撞，制约着班级团体的模式。
从上述观点得出关于班级团体及其指导的启示：
1．班级团体的结构性隐含着一种危险——教师一不留意便会陷入“管理主义”的泥淖。
2．班级团体是贯彻团体要求的团体，所以教师必须细心钻研，精选团体要求的内容。
3．所谓班级中的问题行为是团体要求与个人属性需求之间的矛盾，所以从儿童方面找原因是错误的。
4．把班级团体中的儿童的问题仅限于个人与团体之间的矛盾来研究是不充分的。
三 把握班级团体的社会心理学架构
（一）班级内相互作用
（二）班级团体规范
班级团体规范可以界定为“班级团体成员所共同拥有的认知、态度、行为的持续的参照架构”。
班级规范赋予儿童的认知、情感、行为以同步性。
在规范中，仅仅适用于特定位置与地位的规范，一般称为角色。
成员对于与一定地位和位置相应的行为的认知，就是角色期待。
（三）班级团体结构
班级团体结构可以界定为：“班级团体成员间比较持续的种种关系的总体状态”。
班级团体结构存在正式结构与非正式结构。所谓班级团体中的正式结构，就是“旨在实现班级团体的公共目标与组织管理，从而在成员间所形成的关系的总体配置”。所谓非正式结构，是源于班级团体的个人属性层面的人际关系。
正式结构与非正式结构之间是相互制约的关系。
（四）班级团体的社会气氛
所谓班级团体规范，基本上是解决团体要求与个人属性需求之间矛盾的团体规则；所谓班级团体气氛，就是指整个班级团体依据这种规范的认知、情感倾向和态度、行为的倾向。
班级团体气氛的基本状态可以从两个维度来把握，这就是班级团体状态和班级团体凝聚力。
四 班级团体发展的制约因素
有关班级团体发展过程的阐述必须满足下列条件，以有助于教育实践。
1、作为目标的班级团体形象明确
2、不是从班级团体一个层面，而是从整体上掌握团体结构。
3、向下一阶段发展的契机明确。
4、划分各发展阶段的状态和阶段的尺度明确。
五 班级团体发展阶段论
（1）第一阶段：个人属性间的矛盾阶段
第一期（探索期）班级编成之初。
第二期是小团体形成期。
（2）第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
第三期，师生矛盾的时期。
第四期，教师、儿童与儿童间的矛盾期。
第五期，儿童团体之间相互矛盾的时期。
（3）第三阶段：团体要求架构内的矛盾阶段
第六期：儿童团体与儿童团体矛盾期（后期）。
第七期：个性矛盾期。
六 班级团体的功能
（一）班级团体功能的源泉
形成班级团体功能的因素：
1． 在班级内提示多样的范例。
2． 在班级内发现矛盾并寻求矛盾的解决。
3． 由于班级内的团体压力，行为是受强制的。
4． 在班级内获得的情感体验
5． 在班级内，教师的指导要使上述因素有效地发挥作用。
（二）班级团体功能的分类：
1．满足需求功能。2．促进发展功能。 3．诊断功能。 4．矫正功能。

第3章 学习目标的共有与合作性学习活动
一 学科内容与学习团体的关系
其一，强调学习团体与学科内容相结合的观点，亦即学科内容直接要求学习团体的形成。
其二，以学科内容的科学性为前提，主张学习活动本身要求团体性。
二 学习活动的团体性
以学科内容的科学性为前提，主张学习活动本身要求团体性。大桥精夫（1962）强调“学习活动的团体组织化”的必要性。
其后，大西（1967）以学习本身的团体性为重点加以讨论。
有关学习团体性的研究不仅是学习的团体方式的问题，也是一个关系到提示人类学习的本质，并据此确立学科内容及教师指导的应有模式的问题。
三 标准参照评价中的学习观、团体观
标准参照评价制度之下学习观的变化。
第一，同学之间可以互教互学，互相促进。
第二，对学习过程中的挫折的评价发生变化。
四 合作性学习活动与成就目标
全生研常务委员会将“共同”界定为“共同体或团体共同拥有事务，其成员以同等资格参与生活上共同课题的解决”，“合作”则是 “团体齐心合力解决共同课题”。
儿童的合作学习一向是以形成班级团体与自治团体的成果表现出来的。
五 学习目标的共有与学习活动的合作
在教学中，班级儿童以某种成就为目标进行学习，全体都在追求该目标的实现。这时，每一个儿童对于成就目标的理解程度如何，是否共同拥有，决定着学习活动合作性的性质，甚至会影响到教学的性质。
现在一般认为，产生学力差异的原因之一，是未能根据学习内容去设定学习的目的、目标的记忆、先行教学与相对性评价。
（一）学习目的的认识
小川太郎（1963）论述了学习的目的意识与学习目的认识的重要性。其基本内容如下：
第一，儿童自身必须抓住教学的学习课题，形成“主体的团体目的意识”。这个目的既是个人的目的，同时又是团体的目的。
第二，如何使儿童自身将主体的目的意识与实现教师传递文化遗产的客观课题结合起来。在这种场合，教师提示的学习课题与儿童的主体性学习课程之间总会存在“落差”，要赋予儿童气绝填补这种落差的自由。
第三，谋求对学习自身目的的理解。
（二）成就目标的形成与目标的共有
所谓成就目标的共有，即意味着把教师代行制定的成就目标当作儿童和教师合作的目标加以认可。
成就目标必须在学习的起点、学习过程，乃至学习的终点—成就标准上实现共有。从儿童的角度来看，起始点的成就目标共有是展开合作性学习活动的前提。
在诊断性评价中，从评价的目的出发，儿童参与决定新单元的学习目标与内容。
形成性评价又是如何的呢？在这里，儿童与目标设定之间的关系更加生动活泼。
在总结性评价中，参与目标设计方面与前述两种评价有所不同。在这个评价阶段，要确认班级全员是否已经达到了成就目标。亦即，终点的目标是否共有。
其次，再考察一下拒绝成就目标的场合。
（三）学习活动的合作与学力的形成
从班级的上课来看，组织合作性的学习活动的过程和作为其活动的结果，是使每一个儿童掌握学力的过程。
第4章 互相学习的组织化与学习团体的形成
一 班级中的个别差异
在教学中，可以发现儿童学习能力的不同和思维与行为方式上的个性差异。
所谓“学习能力”，意味着学习的速率和掌握的速度。
所谓“思维和行为的个性”，也就是儿童预先以各自的个性的表象与逻辑进行思维和行动。
二 通过相互学习加深学习
组织相互学习的理由就在于，使儿童互相切磋自己的认识和技能，互相融会不同于自己的认知与技能，学习更高层次的认知与技能。
三 作为团体的自立指导
所谓教学指导，就是指创造低级的知识、技能之下统一的学习团体的分裂，然后通过互相学习，克服这种分裂，使学习团体在更高级的知识、技能之下再统一的过程。
四 团体自立的指导
所谓“团体自立”，是指团体自身拥有指导、管理的力量。为了培育自立的团体，就得在儿童团体中培育自我指导的力量与自我管理的力量。、
所谓“自我指导”，就是指团体依靠自身力量指导自己。
所谓“团体的自我管理”，是指团体凭借自身的力量控制自己，完成团体共同的任务。
五 学科、教材的传统学习方法的指导
学习方法的指导必须遵照一定的顺序进行：从学习方法的基本形态开始，经过其过渡形态，达到理想的状态。
六 与教授方式相对应的学习方法上的指导
教授方式基本上可分为三种：“教师的讲解”、师生的“交谈”、参观和练习等“儿童作业”。
要成功地学会与教授方式相对应的学习方法，进行如下三类学习方法的指导，是形成学习团体所不可或缺的。
1．听讲的指导 2．交谈方法的指导 3．作业方式的指导
第5章 班级内的成绩分化与选拔
一 以学业成绩为标准的筛选过程
（1）预备性选拔；
（2）成绩的分化；
（3）降温与升温
考虑到从事威望高的职业与地位者职位有限，所以选拔少数能够胜任该职业的人，让其余的人甘愿放弃，此谓“降温”。反之，根据成绩筛选的结果，使学业成绩好的儿童知识他能从事社会威望高的职业，谓之“升温”。
（4）筛选假设的提示
二 筛选的机制
（一）来自他人的标签作用
教师主要是根据学业成绩的情况来筛选儿童的，并且对成绩上位与下位者采取不同的对待方式。这无疑是给该儿童贴上标签，也给成绩上位、下位的儿童贴上了相应的标签
（二）自验预言
所谓“自验预言”，是指在有目的的情境中，个人对自己（或别人对自己）的预期常在自己以后的行为结果中应验。
（三）筛选假设的机制
本章的目的在于提示下列两个假设。其一，班级内的分化在进行，同时，未来选拔的筛选过程也在进行。其二，用标签论和自验预言的概念说明这种筛选过程是按照什么机制进行的。
第6章 儿童的自律性动机
一 教室中的三种强化与动机作用
三种强化：外部强化、替代强化与自我强化
（一）外部强化

已经发给你了。。

看看合用不。。我还可以找

---

新丰县13632356237： 急求班级管理条例 - ？
斐谢硫酸： 班级管理条例 教室 1、 早起、早饭后、午饭后和晚饭后,迟到者每人次扣0.5,一周内累计.第二次1分,第三次1.5分,依此类推.早起迟到在教室外站10分钟,周一早上迟到者及平时5:50后进班扣2分.无故旷课者扣4分. 2、 唱歌期间,说话...

新丰县13632356237： 班级的管理制度 - ？
斐谢硫酸： 让班委会成员一起来管. 要管理好班级,最重要的还是那句话:团结!团结的力量大. 班级的管理可不是一个人的事,也不是一个人就能完成的事,要团结好其他的班委会成员,大家集思广益,共同为班级管理献计献策,营造班级“领导班子...

新丰县13632356237： 求班级管理方法？
斐谢硫酸： 作为一个班长,要管理好班级就要做到以下几点.第一、要与班上的其他班委干部团结协作,杜绝纠纷或矛盾的产生.第二、工作要积极踊跃,同时留意自己的学习,各个方面都起好模范带头作用.第三,要学会宽容,宽容是维系班、团工作最好的纽带,懂得欣赏别人的个性,原谅和包涵别人的错误.第四,做到大事讲原则、小事讲风格,不揽权、不抢功、不推过.第五,老实办事,严格执行班上的各项规章制度.第六,班上要决定一件事情,广泛听取同学们的意见,同时与其他的班干部多沟通、多商量,集思广益,择善而从.第七,积极地配合班主任老师及科任老师的工作,向他们反映同学中的不同意见,使老师的工作不断的得到改进.

新丰县13632356237： 如何管理好班级 - ？
斐谢硫酸： 一个班级由几十名学生组成,要培养好这些学生,就必须调动学生的思想积极性,充分发挥他们的聪明才智,充分挖掘他们的内在潜力,优化他们的成长环境,培养他们各方面的能力,使他们成长为适应时代要求的各类人才.要达到这一目的,...

新丰县13632356237： 班级管理方法 - ？
斐谢硫酸： 班级卫生制度?就分组打扫,谁打扫不好,让他以后再扫,然后必须安排一个比较负责的,卫生委员,而且要对班委们好点,考试奖惩制度,一般就是该奖就奖,该罚就罚,前三名奖,后三名罚,进步奖,退步罚,奖励的方式可以是物质奖励,也可以表扬,惩罚自然要门让他做五个俯卧撑,(这不是体罚)然后,或者批评一下,如果你真心想让其编号,就谈谈心,帮助分析分析问题

新丰县13632356237： 我是怎样管理班级的 - ？
斐谢硫酸： 班级管理细则: A、 1、 确立班级的奖励制度,首先建立好班级的人事安排,如下: 普通学员——班级管理员——小组长——课代表——班干部 班级管理员分为:卫生管理员,垃圾管理员,粉笔管理员,财产管理员; 小组长分为:收发小组长...

新丰县13632356237： 求班级纪律管理制度~!!!! - ？
斐谢硫酸： 1.由各位同学轮流担任值日班长.值日班长负责班级的一日管理事务,监督班干部履行责职的情况,检查督促全班同学遵守常规的情况,协助班主任组织开展一日的班级活动;具体的工作是:早中晚三...

新丰县13632356237： 怎样做好班级管理工作 - ？
斐谢硫酸： (一)人的管理(学生)1、品德教育--根据学生年龄和心理特点,学校的要求及班级的特色,开展多种活动,对学生进行品德教育和行为习惯的训练.关怀每一个同学,特别要做好潜能生的转化工作,严禁体罚和变相体罚.2、关注学习--调动...

新丰县13632356237： 班级管理的方法有哪些? - ？
斐谢硫酸： 一、班级框架需合理化 排列时需互相搭配好,即前后、左右、男女生、动静、学习态度、思想状况等要兼顾好,设计出合理的框架,这样有利于管理,有利于互相激励,更有利于团结同学,形成合力,为班级管理打下一定基础. 二、班级组织...