学生发展的一般规律与教育是什么?
学生发展的一般规律与教育如下：
1、间接经验与直接经验相统一。学生以学习间接经验为主，陶行知说：“接知如接枝”，这句话将树的枝干比喻为直接经验，嫁接进来的树枝比喻为间接经验，体现的是间接经验以直接经验为基础。
所以，教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。如果材料分析题中，一个老师在讲解抽象知识的同时，注重让学生自己动手实践去获取知识，或者让学生观看直观的教具与实验，都是体现了这一条规律。
2、掌握知识与发展能力相统一。掌握知识是发展能力的基础，学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。
授人以鱼不如授人以渔，体现的是掌握知识与发展能力相统一。在材料分析题中，如果一个老师教会学生知识的同时，还教会学生学习的技巧与方法，教会学生如何去学习，体现的就是这一规律。
3、教师的主导与学生的主体相统一。教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。
如果在材料中，教师一方面能调动学生学习的主动性与积极性，引导学生独立思考、积极探索，充当课堂的小主人;同时另一方面，教师能对学生进行及时点拨与指导，就是体现了这一条规律。
4、传授知识与思想教育相统一。在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。
二者的关系是知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础，传授知识和思想品德教育有机结合。材料中如果一个老师在给学生讲授知识的同时，又对学生进行思想品德教育，就是体现了这一规律。
教育与人的发展规律
一、个体身心发展的顺序性
顺序性强调的是个体身心发展有方向性和顺序性，是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。人的发展是不可逆并且不可跨越的。应按照学生的发展顺序进行施教，做到循序渐进。切忌拔苗助长和陵节而施。
二、个体身心发展的阶段性
阶段性强调的是个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如，学生在童年期、少年期和青年期等阶段表现出不同的特点。
三、个体身心发展的不平衡性
不平衡性强调同一方面的发展不同速。不同方面发展水平或成熟的时期是不同步的。如，个体的身体先成熟，心理后成熟。身体发展在刚出生的一年和青春期发展最快。所以给教育工作者的教学启示是教育要适时而教，抓好儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。
四、个体身心发展的互补性
互补性强调出个体身心发展各组成部分的相互关系。给教育工作者的教学启示是要结合学生实际长善救失，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，注意培养学生自信和努力的品质。
五、个体身心发展的个别差异性
个别差异性在不同层次上存在。给教师的教学启示是教育必须因材施教，量体裁衣，根据学生的实际特点进行针对性的指导和教育。
学生的道德评价能力发展的一般规律是什么?
学生的道德评价能力发展的一般规律是：从他律到自律；从效果到动机；从律他到律己；从片面到全面；从笼统到具体。【
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市场边界与政府干预、博弈与对策、竞争与合作、均衡与配置等微观经济现象的学科。微观经济学属于西方经济学范式，与科学的一般经济学的关系既不是整体和部分的关系，也不是一般和特殊的关系，所以无法研究经济发展的一般规律与微观经济领域的特殊规律，只能对微观层面的经济现象进行现象学意义上的描述。
儿童心理发展的一般规律包括
以上发展不是一次完成的,而是不断完善、螺旋式上升的。 儿童心理发展的一般规律包括2 儿童心理发展重要的五个概念。 1、发展与发育 发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。儿童的发展包括生理的发展和心理的发展。生理的发展是指儿童的生长、发育;心理的发展是指儿童的认知、意志和个性...
教师教育课程标准的课程标准
1.3.3形成正确的教育质量观,对与幼儿教育相关的现象进行专业思考与判断。 2教育知识与能力 2.1具有理解幼儿的知识和能力 2.1.1了解儿童发展的主要理论和儿童研究的最新成果。2.1.2了解儿童身心发展的一般规律和影响因素,熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性。2.1.3了解幼儿认知发展、学习方式的特点及影响因素,熟悉...
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二、自然辩证法在马克思主义中的地位 自然辩证法是马克思主义重要组成部分，是马克思主义哲学的一个重要分支学科，是关于自然界和科学技术发展的一般规律以及人类认识自然和改造自然的一般方法的科学，也是人类社会相互作用的理论体系。是对以科学技术为中介和手段的人与自然、社会的相互关系的概括、总结，自然...
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品德即指人的道德品质,品德四要素包括知、情、行、意四个方面。品德的发展规律：品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果；个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力；个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展；品德的发展是...
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芷软复方：[答案] (一)人的身心发展具有顺序性 人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程.在生理方面,身体的发展是先头部后四肢,先中心后边缘,如躯体的发展是自上而下,即头部→颈部→躯干→下肢;大脑皮层是先枕叶,尔后是颞叶→顶叶→额叶...
马鞍山市13674214195： 人的身心发展有什么规律?对于教育发展有什么意义? - ？
芷软复方： 人的身心发展的特征有:顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、互补性.对于教育发展的意义是:1、人的身心发展的顺序性,要求教育要循序渐进,螺旋上升,逐步完善.2、人的身心发展的阶段性,要求教育必须根据每个阶段身心发展的不同特征,制定不同的教育目标,选择不同的教育内容,采用不同的教育方法.3、人的身心发展的差异性,要求教育要做到符合每个人的个性特长,做到因材施教,长善救失,最大限度的促进每个人的发展.4、人的身心发展的不平衡性,要求教育要抓住身心发展的敏感期.5、人的身心发展的互补性,要求教育要利用身心发展互补性原理,鼓舞学生士气,培养学生的自信心和坚强的意志.
马鞍山市13674214195： 如何在教学中遵循学生个体身心发展的一般规律 - ？
芷软复方： ⑴个体身心发展的顺序性规律.这就要求教育工作应该做到循序渐进. ⑵个体身心发展的阶段性规律,这一规律决定教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育. ⑶个体身心发展的不均衡性规律.要求教育工作要及时施教,抓住关键期.
马鞍山市13674214195： 为适应个体身心发展的一般规律,教育者应采取怎样的相应策略? - ？
芷软复方：[答案] ⑴个体身心发展的顺序性规律.这就要求教育工作应该做到循序渐进. ⑵个体身心发展的阶段性规律,这一规律决定教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育.⑶个体身心发展的不均衡性规律.要求教育工作要及时施教,抓住关键期. ⑷...
马鞍山市13674214195： 儿童个体发展的规律有哪些 阶段性 平衡性 分化与互补的协调性 个别差异性 - ？
芷软复方： 儿童发展的特点 儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面,即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程.在这里,生理成熟是指儿童个体作为一个生物体,其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程.而个性心...
马鞍山市13674214195： 中学生注意的发展遵循什么规律 - ？
芷软复方： 学生发展的规律: 1,顺序性和阶段性 要求教育工作:循序渐进,做到由浅入深,由易到难,由具体到抽象,由低级到高级.同时,要求考虑各 阶段教育的衔接. 2,稳定性和可变性 要求教育工作:在一定时期内,教育内容,方法等要保持相对稳...
马鞍山市13674214195： 体育教学中的一般规律和特殊规律 - ？
芷软复方： 一般规律有: 1、社会制约性规律 2、认识规律 3、学生身心发展规律 4、教与学的辩证统一的规律 5、教育、教养和发展相统一的规律 6、教学内容和教学过程相统一的规律 7、教学效果取决于教学基本要素合力的规律 8、体育教学过程的控制反馈规律 特殊规律有: 1、动作技能形成的规律 2、人体机能适应性规律 3、人体生理机能活动能力变化的规律
马鞍山市13674214195： 如何对待个体身心发展的一般规律 - ？
芷软复方： (一)顺序性 个体身心发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序.要求教育活动必须遵循循序渐进的原则,无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成,都应该由简入繁、由易到难,由具体到抽象...
马鞍山市13674214195： 学生身心发展规律指的是？
芷软复方： 学生在不同时期有不同的心理成长问题和要素,身体也在不同的年龄有不同的成长,所以身心成长是有规律的,比如女生在初中1.2年级就开始发育,所以个子,长相,都开始变化,愿意逆反,愿意表现自己,愿意在异性面前表现,这些就是身体和心灵的变化,男孩子就略玩一些,这些都是有规律的,所以,不同时期有不同的教育内容
