在数学教学中如何体现小班化教学的高效性

数学课堂教学的高效性如何展开~

一、教师要备课，进行充分的课前准备，确保学习内容的有效性
备课是数学教学中的一个重要环节。备课主要是要备好教材和学生两方面。教师在备课前要熟悉教学大纲和考试说明,明确该节课在教材中的地位、作用。同时教师要对教材和教学参考用书作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。其次，要充分了解学生的实际情况，知道学生的知识底细，明白学生想学到什么，以此确定我们教学的目标，从而精心设计适合学生学习的课堂教学流程，确保良好的教学效果。
在设计教案的过程中,教师要认真思考,将上课时要讲的内容写出来,并将课堂上的教学流程也要设计好,如此才能避免教学中的随意性和无序性。当然在上课的过程中,教师也不能完全拘泥于教案,要根据课堂上的具体情况适时做些调整,以适应课堂教学中出现的各种变化。在上完课后,教师要根据教学的感受及时反思,分析成败的原因,写好教后感,这对于提高教师的备课和教学水平是大有裨益的。
二、要注重学生课前预习的指导
学生经过预习后再来上课，就会带着兴趣、带着问题、带着目的听课，就会使课堂的听课效果大大提高。那么，在课前应该准备什么呢？就是在教师的指导下做好预习工作。对于新授课而言，教师要尽量提供给学生一份学案。学生将书本上的内容熟悉一遍，并根据学案上的要求，有目的、有针对性地找到一些知识点，并尽量使知识点串联起来，构成一个知识的框架。遇到书上看不懂的地方或者学案上不能解决的问题，应该做好标记。这样，在课堂听讲时便更加主动，学生对该知识点的印象会更深刻。所以，有正确方法指导的，有针对性地课前预习，才能使学生在课堂上取得良好的教学效果，并且能充分调动学生的学习自主性和积极性，也很好的体现了新课程的理念。

三、课堂上要做到有效提问，课堂上渗透情感,激发学生学习兴趣
提问是数学课堂教学中的重要环节,它是师生之间知识、情感交流的重要手段。通过它一方面可以促使学生参与到课堂教学中来,防止学生开小差。更重要的是学生可以及时地将学习,掌握知识的情况反馈给教师,而教师也可以据此调控教学的节奏、进度等。因此,教师提出的问题的质量是很重要的。而有些老师的问题经常是对不对、是不是等这些简单的词语,这些其实都是无效提问,老师无法知晓学生对该问题的看法,也不能促使学生去深入地思考问题。那么,如何做到有效提问呢？教师提问时要注意以下原则：一是掌握难度。注意难易适度,分解问题,由浅入深,循循善诱,必要时根据学生的知识和能力水平,先问几个基础的预备问题,接着再问原来的问题,即给学生设计了一些知识的台阶这将会起到很好的效果。二是提问要注意到问题本身的层次性,尽可能让班级中的每一个学生都能够思考,并或多或少地思考出一些东西来,以此来培养他们独立思考,善于思考的好习惯。

四、增强学生自信，培养学生自主参与意识、参与能力
根据低年级学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对老师依赖的特点．不知该怎样学习。因此．要使学生真正主动参与到学习中来．我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。如一位教师在教“9 加几”时，知识的基础是数数、数的组成及简单的计算技巧，能力的基础是对小棒的熟练操作。因此在学习新知识前，先让学生看着主题自己想做的事情：“他们有的数图中学生的数量，有的用小棒摆图中的饮料，有的与同学一起把图中的情境编成小故事，这样在与同学合作的过程中．就对必要的知识、技能有了一定的准备．这时老师又提出：“谁可以根据圈中的事情提出与数学有关的问题呢？”因为学生有了一定的准备．所以他们不仅知道要做什么，而且知道了如何去参与学习话动．学习中表现得特别积极，教争先恐后地发表自己的意见．为后面的学习活动提供了保障。学生在学习中想出多种答案：“有的把左右两边小棒合到一起．一根一根地数，一直数完；有的接着左边的9根小棒继续数右边的小棒，还有的从右边拿一根放在左边凑成10根，右边还剩几根就是十几，也就是凑十的方法，因为我们的目标是在学习中激发他们的自信心，培养主动参与学习活动的意识。
五、注重积极教学评价，提升学生学习信心
“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。教学评价坚持以鼓励为主，评价语言要做到真诚而富有艺术性。在教学活动中，教师对学生的鼓励和赞扬一定要发自内心，让学生从心底里感觉到老师是真心欣赏。同时教师的评价应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，因活动而异，创造性地对学生进行评价，使学生在评价中获得成功的满足与喜悦，从而提高学习的兴趣与积极性，提升自主学习的信心，确保课堂教学的有效性。

为了更好地践行高效课堂的教学理念,我校结合班级的实际,实施小班化教学。我们打算从课堂教学组织形式，课堂教学活动设计，课堂教学评价等方面，总结出小班化教学的必备环节，促进我校教师素质的提高，突破影响课堂教学高效的瓶颈。
一、培训学习，更新观念
2012年末，我校在开展有效教学的研讨过程中，我们就在思考如何能探究出一种更加合理的、科学的、规范的教育教学模式，使课堂教学会更有效？大家一致认为“小班化”教学理念新颖，符合我校当前班级实际，符合学生的心理需求，符合素质教育要求，顺应社会发展，具有规范性、科学性，发展性。因此我们倡导教师们自主学习有关小班化教学理论。老师们利用业余时间读一些书籍，如上海幸福四平实验小学校长俞吉祥关于《小班化的教育》等书籍，学习了孟昭彬教授的EEPO理论。教师们写读书笔记，潜心研究小班化教育教学的理念、方法。2013年4月，我们开始组织教师研讨小班化教学中好的做法，进一步理解小班化的教学理念，同时学校研讨并通过了“新华镇沙滩小学小班化教学方案”。
二、尝试实践，改变常规
我们召开班主任、科任教师层面的会议，首先探讨如何分小组，异质分组还是同质分组。讨论中，大家认为学生的心理需要关注，异质分组可以让好学生教学困生，也就是大家说的“兵教兵”，因此，大家达成一致意见，将班级分组为组，每组4人；然后又探讨学生的座位如何安排，为了使学生的小组成员座椅安排合理，既方便小组间的合作交流，又不影响学生看黑板，大家想了许多做法，如T字型、扇面型、凹字型、纵横交错型，平行线型等，在实施过程中，老师们根据班级位置的不同，采取的方法不同。因此到现在，我们班级小组的坐法也不尽相同。教师采取动态管理的方式，只要有利于学生的学习就行。学生已经按照小组的形式坐好。有的任课教师因为前期的学习比较深入，因此很快就转变了教和学的方式，在课堂上为学生提供自学的时间和小组交流的时间极大地调动了学生的积极性。但也有的任课教师转变很慢，总觉得自己以前的授课方式还能应付一阵子，但一节课下来，就觉得不改不行了。刚开始的几天，大家谈论最多的是如何备课，如何上课。一些老教师说“看来不改不行了，我回家得好好琢磨琢磨备课的事儿”。
教师们首先遇到的问题是如何提问，大家觉得以前的提问方式不好用了，不能够引起所有学生的思考，真正体会到提问环节无效。于是我们就组织教师开始讨论——如何提问才有效，能引起所有学生的思考，并且思考得深刻。


最后老师们都认为：应分层提问，提问的问题能促进学生完整表达，能让学生独立思考，又可以促进学生合作交流。
三、反思总结，形成策略
在小班化课堂教学之初，我们就针对可能出现的问题，给老师们留了思考题：我们开始实践的小班化教学与以往的的课堂教学相比，摒弃了什么，保留了什么，改变了什么，突破了什么，困惑是什么。我们进行了“头脑风暴”式的关于小班化教学的教师大讨论，我们有侧重地分了先分4个小组，分别是班主任小组，课任小组，在小班化课堂教学实践中做得好的班课任小组，以及在小班化课堂教学实践中问题比较突出的班课任小组。通过讨论，交流，做得好的地方总结出经验，还有困惑的地方，大家共同研讨。最后通过小组汇总材料，大会交流，我们达成一致意见：“小班化”课堂教学尝试促进了学生学习积极性的提高，以前课堂上睡觉的学生，不参与课堂教学的学生没有了。学生的集体荣誉感加强了。
为更好实施小班化教学，解决老师们的困惑，我校组织教师观看了关志成院长的专题讲座。关教授的观点非常明确：凡是学生自已能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动，去主动建构知识；凡是学生独立学习有困难的，可以通过小组合作互相帮助学。对此，教师们对课堂教学中的“教”和“学”有了更进一步的认识。
为了更有效地促进小班化课堂教学，我校在充分研讨的基础上，下发了“新华镇沙滩小学小班化课堂教学的指导意见”，针对小组讨论和交流给出了举提的指导和规范。
教师们也撰写了“小班化”课堂教学的反思材料，从个人反思、课堂实践、收获和困惑等方面进行了总结和反思，充分认识自身的优势和不足，我们还就教师的反思进行交流，通过交流，达到教师间的同伴互助，共同进步。
四、继续实践，形成特色
我们对学生进行了调查，学生认为这种课堂教学组织形式的改变，让他们对学习“更感兴趣了”。他们说，“现在上课活动多了，我们的学习兴趣自然就会被激发出来，我们愿意主动参与到活动中去，并在活动中学会学习”。“小班化”课堂教学可以更快地走近“高效课堂”，保证了教学向纵深发展，使学生在课堂上不但能“吃得饱”、更能“吃得好”，使学校和教师的教育教学落实到了每位学生身上，落实到每位学生的学习行为上，正如我校一位老教师所说：现在的课堂上才真正把学生当人看，真正体现了以人为本的思想。
我校把“小班化环境下高效课堂教学评价量表编制和初步应用研究”确立为我校的科研课题，我们打算通过对小班化环境下高效课堂教学评价量表的编制和初步应用研究，让教师与学生能够聚焦“小班化背景下”的“高效课堂教学”。对教师的教学给予具体的指导，促进学生养成良好的学习习惯。促进教师与学生的发展，提升学校教育教学质量。
高效课堂教学是我们的目标,我们愿意继续实践，将“小班化环境下”高效课堂教学打造成沙滩小学的特色课堂，更好地促进沙小的发展。

小班化教学，是现代化教育的重要理念，它强调“以学生为本”，教学活动必须适应学生差异，使每位学生都拥有均等的参与教学机会。学好小学数学是学生学习其他的学科的基础和前提,综合考虑教学任务和学生年龄特征的要求,小学数学学习成效的好坏更大程度上取决于课堂教学质量。本文旨在探索出符合目前小班化数学教学实际情况的、现实可行的优化小班化小学数学课堂教学的策略。
【关键词】：小班化 小学数学教学 优化 策略
小班化教学是当代教育改革的发展趋势，它体现了教育内容整体化和个别化的有机结合，其教育内容一方面重视认识与情感意志的结合，以及塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。在小班化教学的探索与实践中，我逐步认识到小班化教学的优势，如何利用小班化教学的优势,使小学生享受高质量的教学呢?
一、创设情境,激发学习兴趣，力争人人参与学习
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”游戏是学生喜爱的活动形式，通过创设特定的游戏情境，可以激活学生的问题意识，使数学问题与学生的已有经验产生联系，从而展开学习活动。“打电话”是小学生熟悉的生活常识，在教学“11~20各数的认识”时我们可以利用学生这一熟悉的生活经验，在课堂上开展“打电话”游戏。让学生在打电话的对话中交流学习的感受，掌握知识技能。课中，教师做着打电话的姿势，对学生说：“喂！小红在吗？请问19里面有几个十和几个一？”小红也做着打电话的姿势回答说：“19里面有1个十，9个一。”然后全班学生模拟打电话情景进行实践体会练习。这样，学生在已有的生活经验中游戏，既学会了11~20各数里面有几个十和几个一，又从这个游戏中掌握了数的组成规律。还可以在游戏中比比谁打电话打得好，增强学生的竞争意识。使学生从所熟悉的生活经验出发，学习数学知识，学得轻松愉快。总之游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们的注意力更持久，游戏让他们的学习积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，在教学中教师要努力开展形式多样的数学游戏，使学生都积极地参与到游戏中来，在玩中学，在学中玩，在获得数学知识和方法的同时，也促进课堂教学效益的提高。因此,数学教学中要创设生活情境,激发学生学习热情,主动人人参与学习，积极参与教学的全过程，真正成为学习的主人，只有这样，才能使学生在教学活动巾不断认识自我、发展自我。小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证
　　又如:在教学行程难题中的“相遇难题”时，老师先和全体学生一起分析“击掌的学问”，让学生在活动中发现击掌的规律：即两只手掌并且相向运动，相遇时发出掌声。然后因此导入相遇应用题，学生在击掌的实践中不但了解了相遇应用题的特征，更为注重的是经过活动刺激引发了学生的兴趣，学生产生了强烈的自主探究的欲望。课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后,同学们讨论自己击掌时出现的很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性。
二、增强学法指导，培养学习习惯，实现师生、生生互动
　　传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台，所以老师要充分重视学生学法的指导，不但需要教会知识，更要把科学的思维方法、学习方法纳入到学生的认知结构中去，让学生可以灵活迁移，举一反三，从而培养自觉地认真学习的本领。而小班化背景下，师生、生生相互交流更为频繁，为学生学法的指导更是提供了便利。
　　因此教师在进行小班数学教学时,应该让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。
三、注重因材施教、科学地对学生进行评价
　　小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到

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