幼儿教师怎样让孩子建构区领域渗透
在幼儿教育中渗透传统文化教育
摘 要:当今我国基础教育中,传统文化教育作为一项重要的学习任务正被纳入到正常的教学中去。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是所有学习的基础。在幼儿教育中渗透传统文化教育,具有相当重要的意义。如何在幼儿园教育教学活动中开展传统文化教育呢?本文从以下几个方面来谈谈:一是充分利用校园环境弘扬传统文化教育;二是在区域游戏活动中渗透传统文化教育;三是结合德育教育,通过全园、班级、小组活动开展传统文化教育。
关键词:传统文化;学生教育;幼儿教育
一、充分利用校园环境弘扬传统文化教育
良好的教育环境对于幼儿的个性发展起着决定性的作用。我国古代有很多教育意义深刻的故事,如孔融让梨、司马光砸缸、孟母三迁等,这些故事成为历代幼儿教育的生动教材。幼儿园在创设环境的时候,可以考虑把这些小故事变化成图文并茂、通俗易懂的卡通画,绘在校园文化墙上或张贴于橱窗甚至楼梯过道等地方,让幼儿不断通过这些非常直观的画面图片,感受到中国传统文化的博大精深;并通过教师日常教学中的讲解,使幼儿在耳濡目染中慢慢理解其内容,体会故事的内涵,明白要做一个好孩子的道理。在学习传统文化的过程中,们不仅要培养幼儿诚实、礼让的美德,还要使他们懂得尊敬长辈、尊敬老师、勤动手动脑、富有同情心、学会与身边的小朋友友好相处等道理。
二、在区域游戏活动中渗透传统文化教育
幼儿园的日常教学中,区域活动是主要的内容之一。这是幼儿一种重要的自主活动形式,是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。常见的区域有建构区、美工区、表演区、角色游戏区(如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆)、阅读区、益智区、语言区、科学区等。教师投放的材料,必须合乎幼儿的年龄阶段,以满足幼儿动手、动脑的需要,更有效地促进幼儿智力的发展。在这些区域中,如何将中华传统文化巧妙地渗透于区域活动的内容,让幼儿在动手、动脑的同时,又了解学习到中华传统文化,教师确实要花一番心血。
活动区游戏材料的投放既重要又复杂,既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。我们要有目的地根据小班幼儿的年龄特点和幼儿兴趣以及主题活动的目标投放和积累活动区材料,吸引幼儿积极参与。 《纲要》中指出,教师在幼儿区域游戏的过程中,是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。教师要制定相应的游戏规则,让幼儿在区域活动中“有法可依”,并尊重幼儿差异,对幼儿的活动做科学评价,尊重个体差异,最大限度的发挥幼儿的主体作用,使游戏区域真正成为孩子们的学习成长的乐园!指导与评价幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式,已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段,特别对是小班幼儿来说,他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更加适合他们的一种学习方式,在相对自由的区域空间里孩子们会形成比较宽松的心理氛围,有利于他们学会与人交往,与同伴合作,同时更加有利于教师的有针对性的个别辅导,使每个孩子最大程度得到发展。但现实中,很多小班的孩子并不会玩区域游戏,他们只是摆弄着区域中的材料,教师对于小班孩子的游戏指导也很难,只会设置琳琅满目的游戏区角来吸引幼儿。但是否区域的材料越多越好呢?教师的指导越细越好呢?区域游戏能否真正发挥作用,达到教师所期望的目标,关键还是要抓住两个要素,那就是——活动区材料的投放是否恰当,教师的指导与评价是否到位。 活动区游戏材料的投放既重要又复杂,它的重要性体现在:如果缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在:材料并不是越多越好,而是既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果;《纲要》中指出,教师在幼儿区域游戏的过程中,是支持者、合作者、引导者。可见,教师的指导是否恰当是幼儿能否在活动区域中得到较好发展的关键,特别是对小班幼儿开展的有针对性的指导。作为幼教工作者,如何恰当地投放区域活动中的相关材料,给幼儿适当的指导,以满足不同层次幼儿的发展需求,是值得我们当前探讨的一个重要问题。在多年的工作实践中,我总结出以下一些粗浅的感受: 一、有目的性地投放和积累活动区材料,吸引幼儿积极参与。 区角活动的材料是操作的工具,探索的学具,是幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动,幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的活动质量,关系到幼儿发展的速度和方向,在区域中起着举足轻重的作用。根据小班幼儿的能力水平和兴趣需要,在材料的投放方面,我们力求做到以下几个方面: 1、根据幼儿的年龄特点投放活动区材料小班幼儿年龄小,缺乏以物代物的能力,需要依赖真实的玩具进行游戏。因此,在区域活动材料的提供上,我们尽量考虑它的真实性。如:“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具,营造一个自然、温馨的家庭氛围。又如:在“生活区”中,为提高幼儿的自理能力,我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰,改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”,幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。并且充分挖掘材料的潜在性,不断发现同一材料的多种玩法,如:在“小巧手”中,我们为幼儿提供了废旧的“竹席片”,他们在游戏中发现了“竹席片”可以变成一块块好吃的“糖果”;一串串漂亮的“项链”;一幅幅神奇的图案;一盘盘香喷喷的“排骨”…… 2、根据主题活动的目标投放活动区材料。 很多活动区角都是在实施主题活动的基础上产生设置的,因此,在准备活动区操作材料时如能在结合主题活动开展,会最大限度的发挥区角活动的作用,使之成为课堂教学的有效补充。如在实施小班主题活动《春天里的花》时,我们会及时地在美工区添设各种适合不同能力的幼儿来制作太阳花的不同材料,材料中可以体现幼儿的动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的幼儿可以直接进行粘贴或者涂色,稍强的幼儿可以装饰花瓣或者花心,能力强的幼儿可以自己动手制作,从剪花瓣、花心到组合粘贴到装饰花瓣或者花心。幼儿的装饰可以是水彩笔绘画,可以是皱纹纸粘贴,也可以是吸管、毛线等粘贴,各种各样的材料可以让幼儿充分发挥其想象力和创造力,吸引幼儿参与活动区活动。根据主题活动在活动区中投放相应的材料,可以加深幼儿在活动中的印象,巩固幼儿所学到的知识,并以直观的形象展现给幼儿,让幼儿对自己所学知识有一个外观的了解。 3、根据幼儿兴趣投放活动区材料。 小班幼儿生活经验少,与人交往的能力不强,活动区是幼儿学习和交往的自由天地,满足幼儿的兴趣需求。因此我们及时抓住幼儿的兴趣,适时地投放各种材料满足幼儿的需求,并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。有段时间,孩子们对“医院”游戏好像不是很感兴趣,通过观察,发现原来是“医院”里的材料太少,就那么几样,孩子们渐渐的没兴趣了,我们在区角里添加了一些消过毒的药瓶子,并配上了医用手套、针管、吊瓶及输液管,并为幼儿提供白大褂和白帽子,这样一来幼儿的兴趣立刻高了,他们觉得自己真的变成了小医生、小护士,为“病人”看起病来也象模象样;还有一次布置教室时,我们粉刷了一些卷纸桶,涂上了黄色、绿色的颜色做墙面装饰,在制作时,小朋友都围着老师问东问西,“老师这是做什么用的?”“老师,这是要玩的吗?”“老师,这个像望远镜!”小朋友好像对这些卷纸桶非常的感兴趣,于是,我们在美工区中投放了各种颜色的卷纸桶,让幼儿能利用这些纸桶进行制作。兴趣是最好的老师,孩子们利用纸桶和彩纸制作很多有趣的东西,祁海鹏小朋友做一只可爱的小鸟,大宇小朋友作了小手枪,还有小话筒、太阳花等等,我们及时投放的材料得到了幼儿的认可,幼儿在活动中得到了发展。 二、注重活动区的指导与评价,形成有序的活动常规。 教师的指导在幼儿区域游戏中显得十分重要,尤其是对小班幼儿,是手把手的指导呢还是做个旁观者呢?如果教师的指导过多就不利于孩子的多种能力的培养,而完全放手也就失去了指导的意义,小班孩子存在着较大的个体差异,失去教师的指导会让他们在区域游戏中显得无所适从。因此,我觉得,从区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动,教育价值依托于操作材料、情境设置和相应的活动的特点来看,教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。 1、制定相应的游戏规则,让幼儿“有法可依”。 由于区域活动的规则所承载的独有的教育价值,如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中;可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为,最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用,这是保证区域活动有效地开展的重要前提。 在平时的区角活动中,我们经常会看到这样的现象,孩子们爱玩的区角里常常是人满为患,没玩到的幼儿很不高兴,甚至会出现乱捣蛋的现象。有段时间,我发现小朋友们对搭建积木游戏的兴趣日趋高涨,建构区成了孩子们争相选择的地方,没参与的幼儿出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象,常常使活动无法进行而被我们强行终止,幼儿的不良行为使我强烈地意识到要有规则。于是,我把孩子们在活动区中出现的一些不良行为以图画、照相或文字记录下来,展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论:这样玩好不好?我们应该怎么玩?小朋友讨论得非常热烈,有的说:“要按脚印进区,脚印满了就不能再进来”;有的说:“坐下来安静的玩,不能大声讲话,这样会吵着别人”;有的说:“要和小朋友一起玩,不可以一个人霸占或争抢积木玩具”…… 通过师生共同讨论,活动区的规则很快就定出来了,针对小班幼儿的年龄特点,我把规则制作成图文并茂的连环画图样,张贴在每个活动区最明眼的地方,让每一个幼儿都清楚地看到规则内容,使其成为小朋友不会说话的“老师”。由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定,活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则,而且互相监督,保证了区域活动的顺利进行。因此,也使我认识到“自由”与“规则”的深刻概念,其最大区别在于教师的参与和诱导,避免学习区陷入喧哗、破坏的场面,除了提供有序且有内容的环境设施外,更要有赖于我们教师能够有效地指导幼儿一起建立相互尊重的人际互动关系。区域活动并不是无规则的“自由”和“放纵”活动,恰当的让幼儿“有法可依”是幼儿园区域自主活动高质量开展的重要保障。 2、做出科学的评价,尊重幼儿个体差异。 教师的评价也是一种指导形式,其实就是对幼儿参与活动成果的肯定或否定,科学的评价能让幼儿增强信心,以更加愉快的心情去参加活动,而不恰当的评价只能挫伤幼儿的积极性,使之失去参与的兴趣。小班幼儿由于年龄特的制约,不会做自我评价,多数以教师评价为主,教师在活动中要肯定幼儿,根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿,评价是为了下次更高层次的活动,因此,需要教师多激励其创造性的发挥:“你这么聪明,下次肯定还能做出更好的”等等,使其永远不满足于现状,追求更好的;能力弱的幼儿,评价是为了其自信心与积极性的建立与提高:“今天你真能干,这个问题都解决了,真棒!”“你的想法真不错,待会儿小朋友肯定都会向你学习”这样的评价会激发幼儿继续在活动中探索的欲望,自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。孩子们在活动区中更“活”了,兴致盎然,回味无穷,产生的效益常常是教师们所不能预想的。 以上是我对幼儿园小班区域活动指导的一点认识和简单看法。教师在关注幼儿的区域活动时还可以发现幼儿的特长,了解他们的需要,能更好地尊重个体差异,关怀每个孩子的发展,使幼儿在宽松、自由的环境中游戏、求知,获得了充分的发展与发挥才能的机会,最终达到促进其全面发展。 此论文获得2011年韶关市学前教育论文评比二等奖。
互动研讨:什么是幼儿园建构游戏?请用自己的语言进行描述。
你所在幼儿园是否重视幼儿的建构游戏?有些什么样的规定和要求?
你所在班级为幼儿提供了哪些建构材料?幼儿使用最多的是什么样的材料?你自己对班级幼儿建构方面的发展水平满意吗?请举例说明。
幼儿在建构时,你在做什么?
你认为建构游戏对幼儿的发展有什么价值?
“游戏是幼儿的工作”,古往今来的孩子都着迷于游戏,游戏代表着孩子的自由,天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹!角色游戏、建构游戏、表演游戏是幼儿园的三大创造性游戏,在众多幼儿喜爱的游戏之中,建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。从教师来说,其材料提供的便捷、场地限制少、活动组织机动灵活因而成为每个班级游戏的首选内容。从幼儿来说,他们对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手,在对这些材料进行搭建(排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等)的过程中,实现自己搭建的需求及愿望,体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感!但是,据我园、我区幼儿园建构游戏开展实际情况及查阅相关信息资料,可以了解到现在不少幼儿建构游戏的实施暴露出诸多问题:如,使用材料单一、不适合年龄特点,追求高档化自制材料少,过多追求(夸大)教育价值而忽略娱乐功能,游戏主题来自教师而常致活动中幼儿脱离主题,教师自身不明确幼儿应有技能水平,追求结果轻过程中的观察、个别化支持,忽略建构过程中美育价值,组织过程中重技能轻创造,重传授轻自我建构,重单干轻合作,重合作花样模糊合作实质及合作对幼儿发展的意义……
一、界定
(一)定义
建构游戏是指幼儿利用不同的建构材料,按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料,通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象、创造性反映周围生活的游戏。有两个基本要素,即手的操作技能和空间想象力。具有活动性、操作性、创造性、连续性特点。
1.它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。
2.建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力。
3.幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受,表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望,揭露幼儿鲜活的内心世界。
(二)幼儿建构游戏发展的特点
1.从单元建构——主题建构,从技巧单一——技巧多样,从个人单干——小组合作——全班合作——班级间互动。
单元建构:这种建构的形式主要在小班,幼儿年龄小,相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足,那么我们可以根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏,如:单一的搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等,从中掌握基本的搭建技能。
主题建构:主题建构适合在中、大班开展。小班下学期可尝试开展主题式的建构。
2.幼儿建构一般经历四个阶段
阶段一,把材料拿来拿去(其实也是在熟悉材料)
阶段二,垒高、排成一条马路(在反复的简单操作中熟悉材料的性能和并学习掌控材料)
阶段三,创构建筑物(常用的典型技巧:搭桥,搭围墙,设计对称、平衡等)
阶段四,搭建出精巧的建筑物
3.幼儿建构水平发展走向:(对比照片)从建构简单的东西到复杂的、接近真实的结构(如桥梁、摩天楼以及整个地区的实景等)。线状——立体,平躺——站立,同一——求异,单体——复合,单一——多种(材料)。
小班幼儿一般从无意识的摆弄中感知中熟悉材料,游戏动作一开始没有目的性,对所“建构”出来的东西也没有概念,最多能看大致形状“勉强命名”;随后,在老师的引导下,开始模仿,但这个模仿过程中依然存在摆弄的目的性不强,并不太清楚自己接下来要顺接几块雪花片,在哪里转向等。中班开始使用图纸进行构造,根据主题引导幼儿根据需要选择合适的材料,创造性地表现自己对事物的认识。
中班可以开始尝试模拟建构。模拟建构作为一种模拟结构实例或图纸进行构造的活动。从幼儿结构活动的构建过程来看,它的出现晚于任意构建。儿童从会照着立体结构造型的范例进行构造活动,从学会根据形状、大小、颜色的对应进行准确模拟开始,逐渐地开始学习照图模拟,这种模拟要求幼儿学会观察平面图纸,根据记忆表象,将图纸中的结构造型想象成立体结构造型。
(三)价值
通过建构游戏给幼儿快乐、经验、学识,在认识形、色,增强空间概念的同时,不仅能丰富幼儿的主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体,还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。
发展幼儿的动作技能
发展幼儿的社会性和语言
增进科学与数学经验
发展初步的美感和表现美的能力
1.社会性/情绪发展。在建构过程中,幼儿要协调他们想要用的建构材料,要决定多少人可以在这里玩,要爱护建构材料,还要按规定安全地玩。他们提示还会交换想法,彼此的知识都获得扩展,也学习到要尊重与自己不同的观点。
2.身体动作发展。当幼儿拿取建构材料,小心翼翼地搭出一座桥或一个复杂的东西时,他们的小肌肉就获得了发展;当幼儿搬动较大型的建构材料(如空心积木)时,他们的大肌肉力量增强了;而在他们小心稳住建构材料,不让材料倒塌下来时,他们的手眼协调能力也更为完善。
3.认知发展。当幼儿体验周围世界时,他们眼睛所看到的东西会在脑海中留下图像。而当幼儿玩建构游戏时,他们会利用这个机会把脑海中的图像以具体的方式重建出来。这种把经验用具体的东西呈现出来的能力,就是幼儿抽象思考的基础。再者,幼儿在挑选、搭建和移开建构材料的动作当中,对大小、形状、数量、顺序、面积、长度、类型以及质量等概念都会有具体的了解,这是逻辑思考必须具备的。
4.语言发展。当成人对幼儿搭出来的东西显露出非常大的兴趣,并问幼儿问题时,幼儿会很乐意向成人描述他们所搭出来的东西。而当成人用一些新的词语来描述幼儿正在做的东西时,幼儿的语汇也能在潜移默化中增加。当幼儿自己给自己搭出来的东西做标牌的时候,他们书写的能力也获得增长。
幼儿教师怎样让孩子建构区领域渗透
2.身体动作发展。当幼儿拿取建构材料,小心翼翼地搭出一座桥或一个复杂的东西时,他们的小肌肉就获得了发展;当幼儿搬动较大型的建构材料(如空心积木)时,他们的大肌肉力量增强了;而在他们小心稳住建构材料,不让材料倒塌下来时,他们的手眼协调能力也更为完善。3.认知发展。当幼儿体验周围世界时,他...
幼儿教师应该如何引导幼儿建立友好合作的同伴关系?
再一个方面是从孩子能听懂成人话的时候就开始培养其好的习惯,最简便易行的是从生活常规开始培养,如:定时起床、吃饭、午睡、洗澡等等。让孩子从小就生活有规律,这对他以后良好习惯的形成有一定的益处。除以上方法外,还可以用表扬鼓励的方法进行培养。例如,当孩子某些习惯坚持较好时,家长或教师要及时...
如何指导幼儿园中班幼儿进行搭建活动
以建构活动区为例,要让孩子玩积木,教师只有对积木有足够的认识,在亲自搭建、体验的过程中体会幼儿在搭建过程中可能遇到的难点,分析不同搭建活动中所蕴涵的关键经验,做到心中有数,才能着手对建构活动区进行安排和布置,才能在面对问题时自如地给出适宜的指导。1924年,美国教育家卡洛琳·普瑞特(CarolinePratt)设计发明了一...
教师如何帮助幼儿,建立良好的情绪情感?
第一,给幼儿建立一个良好的环境,班级里面的气氛应当宽松愉快,做好卫生工作,让孩子能够感受到快乐轻松的氛围,才能让孩子更好地融入到学校当中,在良好的环境当中,生活才能让孩子放松心情培养孩子的想象力和创造力。第二,给孩子制定一个合理有规律的作息制度,把孩子在学校的生活安排得井井有条,给孩...
如何指导大班幼儿的主题建构游戏
一、在建构活动中必须注重培养幼儿的任务意识。建构活动不同于集体教育,它给了幼儿更多的主动性,主要是通过幼儿的亲身操作获得经验。如果幼儿在活动前没有良好的任务意识,他们在活动中就往往不能善始善终。如何培养幼儿的任务意识呢?我觉得,老师应该做好两个方面:一方面,帮助幼儿明确主题的目的性,有...
幼儿园教师应怎样教好孩子?
一、建立良好的师生关系:幼儿园教师首先要与孩子建立亲密、信任的关系。这需要教师关注孩子的情感需求,尊重孩子的人格特点,用温暖、亲切的态度与孩子交流。多给孩子提供关心、鼓励和积极的反馈,让孩子感受到教师的关爱和支持。同时,教师还要善于倾听孩子的想法和感受,理解他们的需求,以便更好地指导他们...
蒙特梭利幼儿园的老师如何在孩子中建立秩序?
首先,让他们爱上你老师首先要做的不是想着怎么管住他们,而且怎么让孩子爱上你。当他们真正爱上了你,你的条件他们才会无理由服从。这就跟谈恋爱一样。其次,爱也是要有讲究当然,爱也是要讲究原则性的。在给予孩子陪伴、关爱时,老师也要让孩子看到你的需要。比如:老师嗓子哑了,现在只能用手势来...
幼儿教师如何与幼儿建立一个平等的师生关系?
确保每个幼儿都能在适合自己的水平上得到发展。10、家长合作:与家长保持良好的沟通,共同支持幼儿的成长。家长的参与可以帮助教师更好地理解幼儿,同时也让家长感受到教师对幼儿的尊重和关心。通过这些方法,幼儿教师可以与幼儿建立起基于尊重和理解的平等关系,为幼儿提供一个支持性和鼓励性的成长环境。
幼儿园如何引导孩子遵守和建立规则反思
长期坚持,巩固规则 幼儿的行为习惯养成需要一个漫长的过程,只有长抓不懈,才能日积月累,使规则意识得到巩固。规则意识的培养不是在短期时间内能完成并见效的,它需要每一个老师在日常工作中做有心人,点点滴滴、随机渗透、日积月累这样才能巩固效果,使我们的孩子更主动适应小学生活,更自信适应社会。
建构游戏大班教案
1、文中给的是"湖州三绝"完整的搭建图,其中第一、第二步为基本步骤,第三、第四步为延伸步骤,教师组织活动时可根据本班孩子的能力决定完成的步骤。 2、幼儿可以用分组的方式分别建构飞英塔、府庙和潮音桥,下次再轮换搭建。 3、搭建的材料可以是原木积木、纸盒、泡沫等。 4、搭建的过程中要充分发挥幼儿的主动...
薛会甘风: 域活动作为一种教育思想,由蒙台梭利首次提出,即尊重幼儿的需要和兴趣,自由组合,采用不同的学习方式、内容和进度,开展适合个别需要的活动.相应地,教室空间分割成几个“活...
江门市19480935723: 如何指导幼儿开展结构游戏 - ?
薛会甘风: 结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏.结构游戏又叫“建筑游戏”,是创造性游戏的一种,它通过幼儿的意愿构思,动手造型,构造物体等一系列活动,丰富而生动地再现了现实社会生活中...
江门市19480935723: 幼儿园区域活动,老师该怎样介入指导 - ?
薛会甘风: "建构区"等等区域是孩子们自己的天地,孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新,自由自在地交往.孩子们十分忙碌,孩子的双手和头脑始终处于积极的状态,孩子们在自己的小天地里探索、操作,获得了更宽广的交往天地,精神得到了愉悦.
江门市19480935723: 在建构区如何培养幼儿的思维能力 - ?
薛会甘风: 贵州省龙里县实验幼儿园 莫凤琼建构区具有广阔的想象空间和可创造因素,它对培养幼儿的思维能力有积极的作用.通过建构,应使每个幼儿发现自己的能力,使孩子们能在游戏中体验快乐,在无形中得到能力的发展,建立起大胆创造的信心...
江门市19480935723: 教师在区域活动中该做什么 - ?
薛会甘风: 所谓区域活动,是指教师根据幼儿发展需要,“有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往的场所.”它是集体教育的补充和调...
江门市19480935723: 大班如何丰富建构区 - ?
薛会甘风: 大班幼儿比较喜欢玩一些有一定主题的建构活动.因为大班幼儿对建构游戏已有一定的基础,他们的动手操作能力也有较大的发展,主体意识突出,想象力和创造力有了一定的发展,同时具有一定的合作能力.只要老师投放合适的操作材料,再...
江门市19480935723: 如何促进幼儿积木建构水平的发展 - ?
薛会甘风: 经常会观察到他们你拿几块,我拿几块,搬来搬去,随意拼摆,还有的幼儿干脆把积木当成了乐器叮当的敲起来,他们手中的积木与一般玩具没什么两样,他们并不知道该用它搭些什么,而是依据自己以往对玩具的理解在操作和摆开这些材料....
江门市19480935723: 如何拓展幼儿园建构游戏的内容 - ?
薛会甘风: 一、拓展材料 材料是幼儿进行建筑游戏的物质基础,教师可先在开学的家长会上做好动员工作,准备一个“百宝箱”并且告诉幼儿怎样变废为宝.经过教育以后,建议学生们可把一些用过的纸盒、鞋盒、糖果盒、牛奶盒、饼干盒、薯片的包装盒...
江门市19480935723: 如何在建构游戏中培养大班幼儿的合作能力 - ?
薛会甘风: 合作作为一种教育的价值观,它不仅是一种学习的方式,也是一种教学的方法,它存在于幼儿一日生活的方方面面.教师在引导幼儿合作学习的过程中,要以能够让幼儿体验到合作乐趣为切入点,多为幼儿提供合作的机会,教给幼儿合作的技能...
江门市19480935723: 如何对学前儿童的结构游戏进行指导 - ?
薛会甘风: 我们的建构游戏来源于建构区角活动,这是我们建构游戏的主要观念.幼儿自主的区角活动中,教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况,然后有目的介入幼儿的游戏,引发幼儿对基 本搭建技能的探索与学习,形成单元式的建构游...