如何在小学教育中培养学生的独立个性

如何在中小学体育教学中培养学生个性~

个性一词的来源，最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具。后来指演员——一个具有特殊性格的人。一般来说，个性就是个性心理的简称，在西方又称人格。人生下来只是一个自然物。只有通过教育及社会环境的影响才能成为一个社会的人。所以有人把教育定为人的社会化过程。这不是没有道理的。而心理学的定义是“个性是指表现为个人所具有的意识倾向性，经常出现的并相对稳定的心理特征的总和。”
培养学生个性是学校体育的教学的任务之一，可十多年来，我国学校体育教学在价值取向上存在着偏差。许多学生在崇尚自我标榜的同时，并不真正知道什么是个性，不少人把片面地不受约束的放纵，任性与个性混为一谈。而我们的教学大多沿用传统模式，在培养目标上只重视基本技术教学，强调发身体素质，采用“教师中心论”的灌输式教学方式。忽视学生的情感体验和个性培养。实践证明，这种传统的教学模式已无法适应当前素质教育的需要，因此，学校体育教学改革必须首先对教学目标进行重新调整，发挥体育的独特功能。根据新时代的学生身心发展的特点，从素质教育的角度重新设定其教育目标，挖掘体育教学过程中的内在机制潜力，培养学生的学习兴趣、自信心和创造力才能促进学生的个性发展。
1体育教学对发展学生个性方面的意义
1.1尊重学生个性是体育教学的重要任务
体育教学过程是在既独立又合作的前提下进行的，要达到这个目标首先应尊重学生的独立人格，认知学生的个性，激发学生的学习兴趣。德国体育教学法专家海克尔教授认为体育课重要是教学生如何参加体育运动，并在此过程中，利用各种可能性发展学生的个性。学校的精神生活全部意义就在于要在一个学生身上都唤醒起他个人的人格的独立性，才能培养创造性的能力。
1.2个性培养是创新教育的需要
没有实践就没有创新，没有个性也不会有所创新，这是被历史上成功人士所证明了的真理。为学生提供获取知识，开拓思维，培养能力，施展才能的空间和条件，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境，是体育教育义不容辞的责任。目前我国体育在这方面做的远远还不够。因此。我们体育教育的目标、计划、教学方式、方法都应以拓宽学生的知识面和培养学生的创新能力为目标。在体育课上要以学生为主体，创设相互学习，讨论式学习的环境和氛围，重视个性培养，让学有余力的学生拓宽知识面，多掌握一些体育知识和健身方法，只有这样，学校才能有浓重的体育氛围，丰富多彩的体育活动，各类拔尖人才才能脱颖而出，突出体育的教育功能。
1)对竞争意识的培养
竞争是体育竞赛最为突出的特点，而好胜心理正是中小学生鲜明的特点。体育游戏、竞赛、运动竞赛、各种测试与评分等都为培养学生的竞争意识创造了大量的机会和良好的条件。动员学生积极地投入到竞争与自我能力展现的活动中去，有利于培养学生的竞争意识。提高其竞争能力。　2)对学生性格的发展　性格是人对客观现实稳固的态度，以及与之相适应的惯常行为方式的心里特征。不同的运动项目，对参加的性格特点有不同的要求，因而参加者通过进行不同的项目的活动，来发展自身良好的性格，改造性格上的弱点。比如参加足球运动，它是集体项目，要求参加者具有机智灵活、敢打敢拼、沉着冷静、协同配合等良好的作风和心理品质。常参加这种运动可培养学生的良好性格，尤其对那些内向、孤僻、软弱、优柔寡断的学生可克服其性格弱点，逐步形成开朗、勇敢、顽强的性格。　3)对意志品质的培养　在体育教学、训练与竞赛中，参加者必须在困难面前进行自我约束、动员、暗示、命令和体验，及时克服一个又一个困难与障碍。运动中每前进一步都要付出极大的意志努力。而胜利也常取决于“坚持下去”的努力之中。对于目前多为独生子女的中小学生来说，只有长期的进行“再坚持一下”的努力。才更有益于意志品质的培养。　4)对能力的培养
参加体育运动和体育课。对中小学生的能力的培养有极其重要的作用。因为这不仅仅是体育能力，还包括自我认识能力、协同配合能力、自我学习能力、与人交往能力等等。体育的多功能作用，在这方面也发挥的淋漓尽致。
5)对情感的培养 　 体育活动中，人们参加各种各样的体验，也就产生各种各样的情感。例如：在运动竞赛时，由于激烈的对抗会产生紧张感，由于胜利会产生满足、愉快的情感。对中小学生来说，运动项目的多样性和吸引力会诱发他们的情趣和爱好；远动环境的复杂多变，又激发他们的应变能力。这都能使他们在心理上获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感体验。当然，其中也有挫折和失败。只有不怕困难、敢于拚搏才会真正体验到成功的全部乐趣。因此，学校体育教学有助于中小学生情感的社会化、深刻化，切实培养他们勇敢、顽强、乐观的情感。
2中小学体育教学中发展个性的方法与途径
2.1激发学生的运动兴趣。形成愉悦的课堂氛围
体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里?兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；凭趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动。教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生，好奇心求知欲比较强。兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，选择趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉。融人到老师设置的情境中。激励学生主动的参加体育活动。并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。2.2转变观念，发挥学生的主体意识对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展。提倡个性发展，更要理解个性发展。个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。
2.3建立平等的师生关系，注重学生创新能力　体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中。师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。我认为学生的感受是最真实的感受。学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质。因为教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。教师和学生的地位是平等的。两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学。这样孩子只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的发展。
2.4注重课程设置和教学方法　运动项目和教学方法手段直接影响教学效果，对发展和培养学生个性具有独到的作用。个性的发展离不开活动。学生只有在喜爱的运动项目中才能全身心的投入，尽情的游戏、运动、竞赛，其不同的性格、兴趣、爱好会自觉的表现出来。并在活动中得到发展和完善。
2.5注重能力培养　能力在个性中具有较大的可塑性。能力包括智力和个体社会化能力，两者互为促进。体育教学中的能力培养首先是使学生能动地。兴奋的进入教学活动。能力与大脑皮层不同区域的神经细胞交替兴奋有关，和信息的输人数量、内容、速度有关。生动活泼的体育课无疑促使大脑皮屡中的酶活性增高，各种认识活动加强，从而兴趣盎然、思路敏捷、想象丰富、观察仔细、判断正确。反之。人体只能机械运动。其次，有的能力需要在逆境中磨练，在压力中产生，所以体育教学的严格要求，严密组织，严松结合也是不可缺少的。
2.6注意学生的需要和兴趣　需要是学习的动力，是个性的源泉。没有需要就谈不上个性的存在和发展，而个体的需要叉不能离开社会的需要。兴趣则是人积极寻找满足需要的途径和方法。体育教学中有：健身需要、美的需要、社会的需要、尊重的需要、自我表现的需要。在安排教学内容和方法时必须考虑学生的上述需要，做到课内外结合。
总之，从学校体育对中小学生个性培养的特殊性，以及对中小学生个性培养的作用来看，在中小学体育教学中，加强学生个性培养具有重要的意义，只有这样才能有助于中小学生健康顺利的成长。作为一名学校体育工作者，我们应该不断努力学习、钻研，提高自身素质，加强教学研究，以满足素质教育的要求。同时，要以高尚的师德和正确的言行。在课堂上和生活中给学生做出表率，才能使学生个性的培养和发展在潜移默化中得到不断加强。

一、树立崭新的教学观念



教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。

“三多、三少”即：

1．多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

所谓个性，就是基于教育实践的客观实际，从教育的角度思考被看作是个体在一定的生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持有的态度和行为的综合特征。

每个人都是独立自主的个性，个性是一个人本质特征的综合体现，它由体力、精神力量、思想、感情、意志、性格、情绪等多种因素构成。教育上说的个性，一般指积极的个性，它和社会环境谐调地统一。个性的培养，主要指个性化的教育，它是素质教育的重要内容，决定着小学生的健康成长。

关于个性概念中外的教育学家都提出过精辟的见解。我国心理学家朱智贤认为：“个性是作为个体的人的特性的总和。个性心理是指个体在社会实践中形成的带有倾向性的本质的和比较稳定的心理特征的总和，它包括个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。其中个性心理倾向性指一个人对现实的态度和行为的动力系统，它主要包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等，是一个多方面、多层次、多水平的统一体。而个性心理特征是指一个人在心理活动中经常地、稳定地表现出来的心理特征。它主要包括人的气质、能力和性格等成分。”

一、个性概述

（一）、个性的特征

从本质上来理解它的基本特征有如下几个方面：

1、个性的独特性个性的独特性即个性心理相对的差异性。个性的差异性可分为两个方面：其一是某一个个体与他人的差异，即外部差异；其二是个体内部各种心理品质的发展也是不平衡的，特别是兴趣、爱好和能力发展的不平衡，即内部差异。

2、个性的主体性个性也称独立自主性。主体性是个体的核心内容，又是个性赖以形成和发展的内部动力机制。主体性主要是指人作为活动的主体在同客体的作用中表现出来的能动性、创造性和自主性。个性的发展，总是主体内在自我形成过程，是智力、非辞智力与生理的内在自我构造和自我运动。

3、个性的差异性个性的差异性是先天和后天的统一体，主要表现在以下几个方面：其一是智力的差异，主要表现为观察力、记忆力、思维力、想象力及实践能力的差异。其二是非智力的差异，即学生情商的高低，主要表现在学生的抗挫性、意志力等方面的差异。其三是风格的差异，即能力在活动中的方式，它是人在活动中得以顺利进行的必要心理条件，由于个人能力有质的不同，因此也各不一样，称为“活动的个性风格”。

4、个性的社会倾向性个性的社会倾向性也叫个性意识的倾向性。个性是社会关系的产物，不能超越时代的特点，不能不带有特写的社会倾向性，特别是理想和道德意识的方向性。所以个性是个体化心理与社会化心理的统一，教育的伟大力量就能把二者有机地统一起来。

    （二）、小学生个性培养

个性发展是人的全面发展的必要条件，个性教育的最终目的是为了让每一个学生的潜能得到充分发掘，在各个方面得到全面的发展。先前的教育以培养学生德、智、体、美、劳全面发展的人才，为根本目标，随着教育体制的改革，新课程、新理念逐步走进每一个教学课堂，也逐步对学生的发展提出了新的要求，而学生个性培养目标恰是新时期学生培养目标的集中体现。

为了圆满实现个性教育任务、教育的活动形式必需多样化，以满足学生个性发展的需要，大致可包括如下内容：

     1、集体活动形式在现有条件下，班级集体授课仍是学校教育活动的主要形式，在集体活动过程中，应坚持将学生作为认识活动的主体，教师不包办代替，而是创造一切条件让学生积极主动地参与活动，这是一条基本准则。

     2、分组活动作为集体的补充和发展，分组活动有其独特的作用，这里的分组包括班外分组（按学科）与班内分组，要想方设法，因地制宜地让分组活动在学校教育活动中占有较大的比重。

     3、个别活动形式个别活动对学生的个性发展具有特殊的意义，可以不拘形式在课内与课处、校内与校外开展，如个别交谈、心理咨询、技能学习等等。教育者应不限于教师，可包括家长、社会各界人士等。个性素质是一个人经常地稳定地表现出来的心理素质。它主要包括情感、意志、性格等方面。作为教育者和家长，在培养孩子成长的过程中，切不可忽视对他们进行健康个性的培养。 

      二、个性培养

     （一）、要培养他们开拓、竞争的个性

在我国传统观念的影响下，往往注重对儿童驯从、敦厚、不冒险、不出头、谦恭忍让的中庸之道的培养。这与社会主义市场经济和培养跨世纪时代新人的需求已经格格不入。时代召唤具有开拓和竞争意识的人才，不因循守旧，具有拼搏进取的气质。

所以，平时对孩子提出的某些“怪问题”，不要视为无知或当成调皮捣乱，不予重视或加以呵斥。要给孩子以一定的自由，解放他们的手脚，不要管得过多过死。例如，创造“快速计算法”的史丰收，小时侯是个经常别出心裁，使人难以应付的“顽童”。他在小学二年级时就问老师：“算术能不能从左到右，从高位到低位计算呢”？老师鼓励他说：“可以试试看”！正由于教师的鼓励和支持，使这种别具一格、大胆创新的设想变成了现实，奠定了他成年后发明“”快速计算法的基石。可见培养一种敢于面对客观世界的挑战，勇于开拓与竞争的个性心理是何等重要。

      （二）、要培养他们独立自主的个性

一个从小习惯依赖与家长的孩子，很难想象他将来怎样适应未来的社会。因此，教育孩子时，注意培养他学习、劳动和生活方面的独立能力尤为关键。

 1、大胆放手，激发独立欲望

笔者从教过程中，发现学生中有这样一则日记：“妈妈，我吃饭时，你老是端饭菜给我；穿衣时，老叫我穿者穿那；甚至大小便时，你也跟着我。妈妈！我真讨厌你的做法。”是的，孩子们多么需要有一个可以独立选择的余地，这样的个性尚需家长及老师的正确引导。如果，事事代劳，挫伤了他们自我服务的积极性，也将扼杀了他们那独立自主的个性。

2、 开阔视野，利用多因素灌输独立意识

“一笔画不出彩画”。培养孩子独立的个性也并不是一朝一夕就能奏效的。我们应把培养孩子的独立意识和增长孩子的知识结合起来。尽可能让孩子多外出游玩参观，接触外界事物，名胜古迹。并反对人云亦云的作风，平等地对话，尽管我们平时教育只言片语，然而，孩子往往丛冢受到潜移默化。

     3、创造机会，让孩子在实践中锻炼。

既然孩子的独立个性需要在较长时间内形成，那么我们为他们创造锻炼的机会是十分必要的。

早期的独立行为可以从“生活自立能力”开始。如学生自己穿衣、洗脸、做家务、整理床褥，尽管干得那么不尽人意。我们还是要让他干，重要的是给他一个锻炼的机会。否则，孩子将失去了锻炼的机会，自然，培养独立个性也将成为空谈。

      （三）、要培养他们活泼开朗的个性

活泼开朗，是一种愉快的性格。这样的人往往保持乐观主义的态度，能发奋图强，积极进取，给人以朝气蓬勃的印象。

      1、多让孩子自己选择。

有人认为，孩子天真活泼，淳朴可爱是天性，无须着意培养。事实表明，孩子们对于任何强加的决定往往表现出排斥、对抗的情绪。如学校的兴趣小组成员由老师任意分配，那么，学生活动中总是产生被迫及无可奈何的感觉。所以，我们应放手让孩子选择，锻炼自我的个性。

      2、建立和谐的人际关系。

和好的人际关系对孩子活泼开朗个性的形成具有重要意义，因为人际关系可以迁涉到家庭、学校、社会等方面，如果处处建立起和谐、融洽的关系，他将笑容以待、满面春风。

      3、培养学生广泛的兴趣。

一个兴趣广泛的学生，可以看书、打球、练书法，做游戏等。什么都想学学、什么都要试试，教师应抓住这一特点，去培养、发展他们丰富多彩而又健康的兴趣和爱好，既增长了知识，又增强了自信心。

      （四）、要培养他们负责务实的个性

现在的学生大多是独生子女，他们不关心他人，甚至也不关心自己，大小事都不挂心。例如，不少同学总忘记自己哪一天值日，即使知道了，也是敷衍了事。又如作业本时常丢三落四，写了这里，忘了那里。这些都是责任感的问题。如果在教育中不予重视，将来走上社会也不会有良好的职业道德 。由此，培养有责任感的学生应从平常点滴做起，树立起“人人为我。我为人人”的服务观念，这恰是社会主义所迫切需要的服务意识。

1. 把孩子当成人来看待，不要溺爱，不要过分的宠爱，同时也要尊重孩子的自尊心。把孩子当成大人来看待。要像雕塑家，给你一块普料，你要赋予她独特的灵魂。

2. 培养孩子，自己的是自己做，不要依赖父母。比如：自己洗刷自己的碗筷，自己洗自己的简单衣服，参加家务劳动。

3. 培养孩子参加家庭事务中得一些决策。比如。买什么品牌和类型的家具，去什么地方游玩，吃什么饭等。赋予孩子决策权。

4. 培养孩子社会正能量。一个品德高尚的人，他的人格是健全的，健全的人个性鲜明，独立性强，适应社会的能力也强，从而有益于社会带来正能量

5. 培养孩子学会自省。自省是自我反思的过程，反思才能发现自己的优缺点，了解自己，认识自己，自己才能成为与众不同的人。

6. 培养孩子勤学好问，善于学习的性格。只有学习才能进步，才能找到弥补自己不足的方法，才能使自己更好的发展，才能完善自，自己才能取得进步。

比如说，他提出问题，你不要具体回答，而是引导其独立答题。有时候该狠心的时候还是要狠心。

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