如何把自言自语、仿说变成有用的话
你正在被下面这些问题困扰吗？
孩子喜欢给别人问好，但由于当前能力不能区分陌生人和熟人，他在公交车上会突然向旁边人问好，连续问，有时会得到回应，没有回应时挺尴尬的，怎么做比较恰当？
小朋友语言能力还不错，可以听从长句子指令，语言长度也达到了7个字左右，但主动性语言很少，互动语言也以仿说为主，如何让语言沟通更有效？
孩子自言自语相当频繁，已变成自我刺激，个训课上老师要不停地做“嘘”的动作才可以控制一小会儿，如何干预不分场合的自言自语？
孩子还处于发音仿说阶段，这个阶段怎样体现功能性语言教学？
想弄明白这些问题，不得不提一个家长非常期待孩子拥有的能力—— 功能性社交语言，把语言运用在合适的社交场景中，发挥其最大功用。 对于语言能力还不错的孩子，功能性社交语言能帮助他开展更有效的沟通。
与此同时，哪怕孩子只有一些模糊的发音，或只会说一两个字词，仍然可以通过有效的练习，为他的语言赋予一些意义。
围绕“功能性社交语言该怎么教”的话题，来自ALSO·IN南京中心的督导芦静老师从日常生活中的有用语言有哪些？如何习得这些语言技能这些问题出发，跟我们进行了一次系统实用的分享。最后，静静老师送出语言教学的四字锦囊，希望家长常用常新。
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芦静（BCaBA）
ALSO·IN南京中心督导
特殊教育从业12年
文|芦静
用得着的功能性社交语言有哪些
语言运用在社交场景中才能发挥最大功能，开篇明义，什么是功能性社交语言呢？
家长可以把握住两个关键词： “语言”“有用” 。
对自闭症孩子来说，哪些语言属于日常生活中有用的社交语言，大致可分为五方面：
01
表达需求
谱系孩子需要具备的基础语言能力，当孩子自己有想法和要求时，可以用语言表达出来。
当孩子出现不明原因的哭闹时，其行为背后都是有功能和原因的：不知道如何跟大人说清楚自己需求，或哪里不舒服了，所以他用一些非常直观但又很擅长的不恰当行为来跟家长提要求。当他拥有了表达需求的语言技能，他的吃喝拉撒、冷热疼痒、拒绝性的需求以及难过、生气等情绪，就可以用语言表达出来。
02
回答问题
常见问句形式——
1.接字、接词
大人问上句，孩子答下句，有的孩子一开始并不明白，大人说一些句子是想跟他保持一个一来一回的默契。
2.回答简单的问题
最常见的是名字、年龄、XX东西是干什么的、爸爸妈妈在哪里等。
3.是非、选择问句
“这是手机吗？”“这香蕉还是苹果？”孩子一开始学习这些时难免混乱，他不明白这个问句是什么意思？要回答什么？可能认为“拿手机是让我命名吗？”
03
主动提问
很多孩子处于被动式提问，你问他答，很少主动发起。还有一种情况，有的孩子跟小话痨一样，喋喋不休一直说自己感兴趣的话题。
本文以第一种情况为主，日常生活中教主动提问从哪些方面入手？
1.关于“什么”的提问。
在孩子想分享信息时或有疑问时，孩子主动跟我们做一些沟通，比如问“这是什么呀？”
2.关于“谁”的提问
他对人有感知时，比如发现了陌生人出现在某个场合，孩子会问：“妈妈，那个人是谁呀？”如果他对人不是特别感兴趣，可能会提问跟他息息相关的物品：“妈妈，我的小 汽车 被谁拿走了？”
3.关于“哪里”的提问
想玩手机/想看动画片时，问“手机在哪里？”“遥控器去哪了？”
4、解决问题
需要帮忙的时候，找到对的人说对的话。
5、维持谈话
高阶语言能力。
如何勾起孩子“想要”的欲望
接下来，我们谈 表达需求的语言技能如何教学，有两个关键要素——动机、沟通技能 。本部分主要谈动机的构建。
“帮我拿下纸巾”“给我递过来手机”你什么时候会讲这些话？一定是你有需求的时候。
想和想要是非常重要的，“想”就是动机。 因为对某个东西有动机，才会用我的沟通技能跟你沟通，获得满足。如果没有动机，就去构建。
简单说就是，孩子想要某个东西，我们才会引导他去沟通，只有沟通恰当，才能得到这个东西。
延伸出的问题是，如何让孩子想要呢？你是不是常常感叹：“我的孩子好像无欲无求，啥都不喜欢。”
第一个层面：
鸭子在嘴边（前提：孩子没有吃饱）
我们创设的条件是：
孩子看得到、摸得到，甚至香味也闻得到，但就是得不到。此时，香喷喷的鸭肉近在眼前，孩子想咬一口的动机非常强烈。
第二个层面：
鸭子在旁边。（前提：孩子没有吃饱）
我们创设的条件是：
鸭肉离孩子有点距离，他看得见的，但摸不着、得不到。孩子动机可能没那么强，他可能会从不同的方位搜寻一下鸭肉。
第三个层面：
有鸭肉，没筷子（前提：孩子没有吃饱、会用餐具吃东西）
如果孩子习惯了用餐具吃饭，在这种情况下，孩子会提出拿筷子的需求。
这是一个递进的情境设置，第一个层面的动机强大而直观，慢慢变成需要孩子思考、主动沟通，能力逐渐进阶，家长可根据自家孩子的情况安排合适的情境。
1）强调问句关键信息。
本部分谈表达需求的语言技能中，第二个关键要素——沟通技能
这里的 “沟通”，不单指语言，也要考虑到没有语言的孩子 ，所以，沟通技能的培养也分两种情况——非语言沟通行为和语言沟通行为。
01
非语言沟通行为
第一个就是眼神 。
我们希望当孩子有需求时，不是直接上手去拿，而是可以看看人，再去看看物品，有一个眼神切换。包括我们一直提醒孩子“看着别人说话”“眼睛呢”都是在提示孩子用眼神交流。
教学技巧——先看人，再得到。
参考鸭子的例子，先构建起孩子的动机，第二步就是要求他看人，“看我一眼，我就把想要的东西给你”反之，没看没有。给孩子建立一个观念：这个东西是我给你，你才得到的，而不是你自己拿的。
眼神引导技巧：
给—给—给—不给 ：小饼干分成10份，给一点，给一点，突然中断，他没有得到饼干，可能会疑惑，大概率会有抬头看的行为，当他的眼睛看过来，就给饼干，强化这一行为。
物品吸引的方式 ：娃喜欢手机，大人拿手机在他眼前晃一下，当手机停留在他面前时，他很有可能在看到手机时，看我们的脸。
注意：该方式不能总用，你可能发现，当孩子特别痴迷于一个物品时，他很可能看的是物品，而不是你的脸。
从玩 游戏 开始 ：先不提要求，而是跟孩子玩起来。比如孩子喜欢听妈妈唱歌，一唱孩子就很开心，眼神就可能看过来。这时，我们可以把他喜欢的东西往他眼前一晃：“你想要小车吗？给你！”
还有一些小 游戏 可以直接做眼神引导，比如说：《小蚂蚁爬爬爬》，我们在有意识地拖音和延迟的时候，因为孩子期待我们挠他的痒痒，期待又紧张，眼神可能就过来了。
非言语沟通行为的 第二个就是手势 。孩子想要的时候，会拉拉我们的手，指一指某个东西。
02
语言沟通行为
1）发声的语言行为。
孩子语言沟通初期，有一个只出声音不会说字的情况，但他会用手指着说“啊啊啊”，我们就知道他想要。日常中要注意引导这样的发声，为这些发声赋予一些功能和意义。
比如说，我们恰巧在提问：“宝宝，你想要什么呀？”然后，他发出了一个音“o”，我们可以回应：“你想要的是‘葡萄”对吧？”虽然说他说的不是“葡萄”，但声音和葡萄之间有一些联系，所以我们可以假装这个声音就是跟葡萄而来的，这样的话，不管他是自言自语还是定向发声，都会有一些功能性。
2）音、字、词、句子。
接字、接词（接歌词、接诗歌；数数）
目的：让孩子注意到有人；注意到有人唱/说什么；别人停下的时候，你要回应；回应要在一个频道上，最终形成一来一回的语言交往意识。
接字和接词的先备技能：熟悉、能说。
接的内容一定是孩子熟悉的，耳熟的，但不强求全部自己唱出来，哪怕孩子具备一个字或两个字的语言能力，也能玩这个 游戏 ，“两只老——”只接“虎”字。甚至，孩子不会说字，只发出声音也可以，最重要的是他在停下来等你，发出声音跟你做回应的意识。
接字接词的引导技巧——
1 确保选择的内容孩子不排斥
2 获取孩子注意力
3 给孩子恰当的要求
4 提示：需要的话，第三人示范
关于第四点，第三人示范，尤其涉及到复诵时，有的孩子会重复大人前面的话，家长在引导孩子时，一个人容易越说越乱，这时候由第三个说出来，示范效果更好。如果没有第三个人在场，可以尝试用视觉提示的方式告诉孩子。比如“两只老——”到“虎”字时，给孩子打个节拍，指他一下。
生活中，非语言沟通和语言沟通也可以搭配使用，比如，当孩子想要某个东西时说：“我想吃苹果。”同时用手去指苹果。手势、眼神、语言相互结合，孩子的社交就会越来越自然、灵活。
回答问题的引导技巧
想一想，小朋友走出家门，随时都可能面临大人/同龄伙伴主动发起的很多问题，“你叫什么名字呀？”“几岁啦？”都需要回答问题的能力。这时出现的问题是，有的孩子答非所问，有的甚至扔给你一堆火星语。
回答简单问题的先备技能——
1.认知理解能力。
包括物品、动作、颜色、形状、功能等；区辨命名能力。
2.语言能力。
此处的语言能力，主要指语言表达和语言理解能力。
回答简单问题怎么教？
※其中，关于新旧问题的搭配与占比：
孩子一混淆问题就开始有一些错误反应，这说明他在做不熟悉问句的时候还是有一些犹豫，这个过程，我们是多练习新句子，跟旧的做混搭？还是多说旧的，突然问一个不一样的问句，有一个对比反差，以上两种方法怎么安排，可以根据孩子习得的速度决定。等孩子熟练之后，则新旧混搭，没有规律。
※关于提示：
1）强调问句关键信息。
比如，“这是什么颜色”，把重音放在“颜色”或者“色”上面时，有一些孩子能够观察到这种重音的变化。提示孩子，我换问题了。
2）根据情况进行语言提示。
确保孩子注意力在线，指认没有问题的前提下，有的孩子不提示，就会说出一个错误答案，这时候语言提示的作用是避免他说出错误答案，也可以第三个人示范。
是非问句和选择问句怎么教？
先备技能——
1.认知能力；2.语言/非语言能力。是非的问题可以用语言回答，也可以点头等表达。
是非问句引导策略：
1）先指认/命名，再回答；
2）适当的语言/手势提示；
3）适当的是非混淆，给出反馈。不能让孩子摸到是非的规律，“是”和“不是”要搭配好。
选择问句引导策略：
1）用孩子感兴趣的物品进行选择。
比如，给孩子选择偏好物时，可以让孩子选一选，给他出示可能喜欢的物品，“喜欢小火车还是积木”，通过这样的视觉提示，让他知道，二选一，才是对的。
2）孩子感兴趣的物品从两个变成一个。
比如，孩子最喜欢手机，对他说：“你想要手机还是牙刷？”这考验的是命名能力。理想效果是，即便孩子看不到他喜欢的手机，也能按照他的喜好回应我们的问句。
有个教学方法，比如，妈妈说：“现在是休息时间了，你想要手机还是牙刷？”如果娃回答“牙刷”，那就给他牙刷。
3）两者差异由大变小。
起初，选择物的差异可以大一些，比如纸巾和滑板，后期，两者差异可以变小或者变成随机的，比如滑板和自行车。
如何引导孩子主动提问
先备技能：
1）有动机。
如果孩子喜欢小 汽车 ，有可能问：“谁拿了我的小 汽车 ”；如果他对某个人有好奇心，可能会问：“这是谁呀？”
2）要有一定语言能力。通常，问句是一个比较长的句子，如果太短，问句的内容可能不够丰富。
主动提问的引导技巧：
1）创造动机——
先给孩子一些他感兴趣的东西，然后突然没有了，或者找不着了，他可能会问。
2）提示——
语言提示 ：你可以帮他说出来，或辅助做示范。
视觉提示 ：当你教孩子说“这是什么呀？”的时候，孩子很可能以为你在问他问题，而给你一个答案。不如给孩子看一个他不认识的、奇怪的东西，你再问“这是什么呀？”孩子回答不出来，反而会问你。
或者，孩子认识字的话，把这个问题写下来。总之，给他一些视觉提示，把这个问题说出来。
语言教学四字锦囊
锦囊1 看
看孩子玩什么；
看孩子怎么玩：
看孩子吃什么：
看孩子拿什么；
看孩子看什么。
目的：找动机
多让孩子说
引孩子看人；
引孩子指指；
引孩子发音；
引孩子说话；
引孩子回答。
目的：要回应
锦囊3 多
多让孩子看
多让孩子指
多让孩子说
多让孩子见人
目的：养习惯
锦囊4 用
用：个人需要
用：生活场景
用：学校场景
用：其他场景
目的：做泛化，成自然
总之，语言，还是有用的好。
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如何把自言自语、仿说变成有用的话
然后,他发出了一个音“o”,我们可以回应:“你想要的是‘葡萄”对吧?”虽然说他说的不是“葡萄”,但声音和葡萄之间有一些联系,所以我们可以假装这个声音就是跟葡萄而来的,这样的话,不管他是自言自语还是定向发声,都会有一些功能性。 2)音、字、词、句子。 接字、接词(接歌词、接诗歌;数数) 目的:让孩...
自言自语是什么意思(孩子总是自言自语或者仿说怎么办)
① 非功能性语言的仿说 这种情况跟上面自言自语的破解方式一样,但家长还可以增加些其他训练项目,因为孩子即然可以仿说大段的台词,广告词,或者歌词什么的,就可以说出你们教的其他实用性的句子。 比如,可以教孩子背诵家庭住址,家人电话号码,包括家人姓名等等。 具体方法: 两位家长合作,一个家长在孩子对面问:你家住...
怎样让无意义的自言自语变成功能性语言?
想要干预孩子自言自语这个行为,首先要做功能行为评估,确定孩子自言自语的功能是什么,再针对这个,找一些适合他的替代行为,替代行为一定是他比较容易做到的行为,再通过强化、塑造、降低辅助等级,建立一个我们所期望的行为。 家长二: 这个情况,如果他反复提要求是为了得到想要的东西,如果这个东西是我们可以给他的,就...
自闭症孩子为什么总自言自语
2.如果孩子还设有数数、说字母、念儿歌这些能力一对于刚有语言的孩子，可以先尝试建立一个既定的仿说活动，当孩子对仿说活动已形成自然反应后，可以在孩子自言自语时要求孩子从事仿说活动。与上述情况相同，孩子一跟着仿说，自言自语就停了下来，注意力也引导过来了。3.减少其空闲时间，当然不是一味的与...
平时总是喜欢自言自语并且重复着话说明啥?
展开全部 你好,从你描述的情况来看,你自己没事的时候经常喜欢自言自语,你很可能是爱幻想,但也不排除是某种精神疾病早期症状的可能 指导意见: 建议你到当地正规的精神专科医院精神科门诊就诊,以进一步明确诊断,及早干预或系统治疗。 本回答被网友采纳 已赞过 已踩过< 你对这个回答的评价是? 评论 收起 ...
如何学女孩子说话方式
做法是将环境中有关人、事、物的事情一一告诉孩子,同时加重 「关键字」,例如想告诉他一件东西的名称,就将这个名称讲得慢些,特别清楚,及声调稍高,并且 重复多次。大人有时像在实况转播,有时像在自言自语,让孩子置身在一个充满有意义话语的环境 中,有利于理解力的增加。 在对孩子说话的时候,要字音清晰,语句...
自闭儿从“鹦鹉学舌”到有“功能性语言”,康复师用了哪些方法?
小发妈妈说小发喜欢讲话，能一下子背出好几百篇的古诗，喜欢重复他以前听到的内容。乍一听，感觉这孩子的语言挺好，但是仔细听，他其实说了一大堆没有意义的话，只是机械记忆罢了。其实当自闭症孩子常常出现自言自语式的口头重复，就是所谓鹦鹉学舌式的讲话。“鹦鹉学舌”即回声式语言，指的是孩子会...
自闭症常识
有的会说话,但声音很小,很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话,而不会用自己的语言来进行交谈。 不少患儿不会提问或回答问题,只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒,如常用“你”和“他”来代替他自己。 还有不少孤独症儿童时常出现尖叫,这种情况有时能持续...
孤独症儿童表达自己的方式
还有孩子表现为自言自语，语言刻板重复，仿说别人说过的话，比如重复电视广告、天气预报、电视新闻广播等。代词混淆，分不清你、他，以自我为中心的话题不容易被别人打断。上面是孤独症儿童在社会交往方面的障碍；孤独症儿童在行为方式、兴趣或活动内容方面也有突出问题。如对某些物件不同寻常的兴趣和摆放。...
孩子活在自己的世界里表现行为
③自我刺激：很多的孩子，对自己的身体有固定的“使用方法”，例如斜眼看人，走路踮脚尖，玩自己的声音(叫、笑、自言自语)，用手摸嘴唇、耳朵或身体其他部位，玩手指、拍手、跺脚、身体前后摇晃、原地转圈等。四是对外界反应异常：①反应过弱：很多的父母形容孩子“听而不闻”、“视而不见”，因而有...
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