急需：在经典图画书中发展幼儿语言能力 论文

如何发展幼儿的语言能力~

幼儿语言训练，培养孩子语言能力，寻找正确的方法

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　　浅议在经典图画书中发展幼儿语言能力

摘要

经典图画书作为一种独特的读物形式，因其自身具备的诸多阅读特点，能有效促进学前儿童语言发展。本文着重分析了经典图画书的阅读对促进幼儿语言的发展起着重要的作用。并从四大方面详细论述了如何在经典图画书中发展幼儿的语言能力，从而使幼儿的智力水平、语言能力、情感态度及审美意识等获的全面的发展。

　　关键字：经典图画书，阅读，幼儿语言发展，早期阅读教育

　　图画书作为儿童“人生第一本书”，是儿童通向流畅的、独立的阅读过程中的一个不可逾越的阶段。图画书对儿童发展具有独特的价值。图画书是独特的艺术图画书，是指以图画为主体，用图画来讲故事的幼儿读物。目前常见的图画书有文学性图画书和科学性图画书。文学性图画书通过塑造人物形象，营造故事情节来传达故事；科学性图画书是将知识巧妙地与故事相融合，在故事中教知识。人生第一本书在图画书中，既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的词汇、语句、结构构成的语言美。画面生动、色彩艳丽的图画书，对于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。在阅读图画书过程中，孩子的想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展以及语言能力等都会得到发展。

　　图画书作为一种独特的读物形式，能有效促进幼儿语言能力的发展。图画书阅读对促进幼儿语言中枢的成熟起着重要的催化作用。在阅读图画书过程中，孩子的想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展以及语言能力等都会得到发展。图画书的连贯性画面能促进幼儿流畅语言表达，图画书以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础，已成为学前儿童语言教育的重要资源和手段，可以培养幼儿良好的阅读兴趣，从而促进幼儿语言能力的发展。从某种意义上说，图画书阅读是儿童生活本身的需要，是儿童存在的形式之一，它的本体价值，就是儿童生命价值的体现。

　　一、首先为幼儿创设一个良好的阅读环境

　　1.在班中设立阅读角，图书架，提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书。

　　2.为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《彩图幼儿故事100集》（红果、绿果、黄果三套）《幼儿识字》，《好儿童》《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的爱好。

　　二、培养幼儿良好的阅读习惯，发展幼儿语言能力

　　（一）培养幼儿养成良好的听说习惯，让幼儿多看、多听、多说、多练。

　　孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。

　　1.多看 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿："春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们："除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说："小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。"等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。又如教幼儿词汇"五颜六色"时，把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说："红的、黄的、白的……"再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们："花儿真好看，五颜六色真漂亮。"幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了："这五颜六色的花儿多美呀！"

　　2.多听 培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。　　

　　3.多说 为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设"说"的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿"说"的机会。幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。

　　4.多练 发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子，如："老师，我要一本书，小糊涂神。"教师就要给予纠正说："老师，我要一本小糊涂神的书。"并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如"老师，"幼儿经常说成"老希"，等，凡属幼儿用词不当时，老师就给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

　　（二）帮助幼儿习得最佳的语言模式。

　　幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问："月亮为什么没有一件合体的衣服？"为了培养幼儿的求知欲就说："是呀！为什么呢？"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说："有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

　　在经典图画的语言文学作品中，我们经常听到这样的语句“春风吹绿柳树，吹红了桃花，唤醒了青蛙”“熊猫勇敢地冲向豹狗，金丝猴趁机搬起一块石头朝向豹狗砸去”等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。假如我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊奇地发现，他们文学作品中学到了许多东西。

　　（三）引导幼儿由已经掌握的单字句发展到双字句或三字句，帮助幼儿使用恰当的语言进行交往。

　　幼儿随着视觉以及手、眼协调能力的发展，幼儿能够用眼睛直视一样东西，并且能掌握物体或图形的轮廓以及分辨不同的形状。 为他选择画面清楚，色彩明朗，造型大而简单的看图辨物之类的书，内容近于日常生活，题材最好可引起亲子间的对话。可利用说故事引发幼儿的好奇心。

　　幼儿单在语言能力方面已经由单字句发展到双字句或三字句，因此较能有效地与父母或其他人沟通。在视觉方面，他们更能够掌握图画，物体的大小，远近，对立体知觉也逐渐能够理解。此时他们也开始对儿歌、韵文感到举，但尽量选择措词简短，易于吟诵的读物。选择能帮助孩子了解现实环境的读物。看书时除了可依照图片的顺序讲故事给子女听以外，还可利用单一的图片训练儿童的推理能力。

　　幼儿随着语言能力的发展，他们的语汇已经相当丰富，亦较确切掌握他人说话的意思以及能正确地表达自己的想法和意见。应鼓励发问及讨论。此时的儿童可以接受幻想性及具有因果性的书，也喜欢想象性的游戏。选择较复杂或拟人化的故事以延伸幼儿生活经验，刺激想象力。可加入浅易科学性读物，启发幼儿对科学及大自然产生好奇。

　　幼儿随着生活经验的扩大，这时期可以给孩子多层面的选择，历史故事，童话、民间故事都很适合这时期的孩子。除了文学性的书籍外，知识性的图画书，如自然科学、生物科学等都可扩大孩子阅读的兴趣，延伸其经验。可选择图文并重，较长的故事。可让孩子看图说故事，训练其想象、思考、创造等各方面的能力。每个小孩都有自己的特质及独特的性格，而阅读的目的绝非寄望孩子成龙成凤，应教孩子视阅读为快乐的根源，让他知道书本中藏着许许多多有趣且是他想知道的故事。倘若阅读成了父母亲加在孩子身上的压力的话，那么，即使是天下最有趣的书都会是孩子生命中最大的敌人。

　　三、图文并重，阅读过程中可让孩子看图说故事，训练其想象、思考、创造等各方面的能力。

　　图画书作为幼儿文学的现代形式，其存在的价值是毋庸置疑的。它有别于其他语言或视觉艺术形式, 是通过文字和图画共同传达故事信息,具有自己独特的组织结构和叙述技巧。其中,图画是其最主要的表达媒介,而叙事性是其本质特征。图画故事书中的图画也不同于一般的绘画作品，图画书是通过相对独立而又连续的图片来表达故事的,每个画面都是作为一个部分而存在的,单张图画是几乎不能构成一个故事。

　　绘画性、传达性和趣味性构成了图画书的基本特征。图画故事书是利用各种图片向幼儿传达故事的，所以它的图片不仅具备了一般图片的共性，它还具有完整性和连贯性，即通过图片来向幼儿传达故事的。书中的图画要富于想象，同时要兼备亲和力使幼儿乐于并能够通过想象去理解故事的情节。而绘画传达性是图画书最为实在性的特征，原本文学语言的传达是诉诸听觉的，图画书却将其转化为视觉，这时文和画有机结合，浑然一体，天衣无缝，给人的故事有图可见。另外图画书不论出于何种严肃的教育目的，都必须让幼儿得到快乐，让他们赏心悦目，满足他们的好奇心。

　　图画书的运用能促进幼儿的想象力及思维能力的发展。幼儿要"读懂"图画书,即必须要把一个个断续的画面连成一个完整的故事,这就需要幼儿具备丰富的想象力和一定的观察力、记忆力及推理能力,只有这样才能顺利进入图画书的世界。一般在图画书中幼儿通过阅读可以感受其中的故事经历,获得更多的知识，变得更具想象力,也更能了解未知的事物。

　　幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书某些画面的含义，但是，幼儿要独立读懂图画书却是困难的，这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们不认识，要准确的读出图画所描述和表达的内容也不容易，所以幼儿的欣赏和接受图画书仍然需要大人的帮助，大人要用自己的语言将图画中的含义描述成一个故事或者一首诗。诉诸于幼儿的听觉，幼儿可以一边听大人的讲述，一边看图画书，本来看不懂的图画，听了大人的讲述后就看懂了。这就是说，幼儿欣赏图画书是耳目并用的，既听赏了大人的讲述，又在视觉上得到了验证。

　　幼儿的教学中必须要高度重视图画故事书的运用，因为它具有多重价值，在图画书阅读过程中,幼儿不仅掌握了大量的知识经验,同时更重要的是随着阅读经验丰富和深入,儿童的智力水平、语言能力、情感态度及审美意识等都获得了全面的发展。正像松居直先生所描述的一样"在图画书中,被称之为语言艺术家的诗人和作家,绞尽脑汁,运用丰富的想象力,选择语言,用语言出色地表现出形象化的故事世界,那是语言的最高世界。同时还有图画。图画也是画家精心绘制的美的世界。而且是画中有诗,诗中有画。"的确，幼儿的图画故事书以文学艺术和美术的完美结合而形成的图画书自然会激发幼儿的"美感",给幼儿带来精神上的愉悦满足。我们在观察中发现,陶醉在图画书世界中的幼儿,表现出极高的审美潜质:他们能体会作品中的崇高、优美、悲伤,更能欣赏作品中的幽默、滑稽。

　　图画书是幼儿的伙伴，它伴随着幼儿的成长，是幼儿了解自己和外部世界的"窗口"，还是幼儿发展语言能力的而有效途径。通过图画书的运用，幼儿更近距离的了解了周围的世界，体验到语言的快乐。

　　四、家园共育，在经典图画书中发展幼儿的语言能力。

　　（一）教师通过经典图画书中阅读活动，来教幼儿学习语言，采取、提供反馈等手段以促进幼儿语言能力的发展，鼓励幼儿用连贯的语言表述作品并学习评价别人的讲述。

　　在大图书活动中，我经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师则问："你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？"在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。

　　在阅读延续活动中，我则为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演，如让幼儿观看《调皮的金丝猴》以后，我就为幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。

　　（二）指导家长有效的开展亲子阅读，充分感受画面的美感，可根据幼儿的理解能力选择较复杂或拟人化的故事，以延伸幼儿生活经验，刺激想象力。从而促进幼儿语言能力的发展。《彩色的乌鸦》是图画故事书中的精品之作，彩色乌鸦的美丽深深打动了孩子，当他们看到千姿百态、五颜六色的乌鸦栖息在光秃秃的大树上的那一刻，孩子似乎呆住了，都拼命睁大了双眼看图画，不少孩子一下子站起来，大声叫：“哇，太美了！”那种由图画所带给孩子的美的体验是文字无法传达也无法代替的。

　　看过这本书的孩子，他们眼里的世界和过去大不一样了———已经变成“彩色”的了！童童看到秋天的落叶问妈妈：“树叶也有彩色的吗？”雨伦围上漂亮的围巾高兴地说：“我是彩色的乌鸦！”在游戏中，孩子们喜欢说：“让我穿上彩色乌鸦的翅膀去飞吧！”纯洁的童心最容易与艺术大师产生共鸣，我们深切地体验到，孩子对美的感受力，对美的热爱，比我们预想的要强烈的多。这就是一本图画书带给孩子的美的熏陶和教育。图画书的作用就在于在孩子心中创造故事的世界，当它把愉快和乐趣带给孩子们时，它就把无可估量的巨大的东西带给了孩子的精神世界。但是图画书不是“教科书”，图画书阅读也不能变成“智力测验”，这会极大挫伤孩子阅读的积极性。同时，家长与孩子一起看图画书是最好的亲子方式，孩子阅读图画书的过程，也是与成人进行信息交流和情感交流的过程。家长不应是一个冷漠的旁观者，也不是权威的讲述者和评判者，而是平等的参与者。父母的热情和态度将直接影响着孩子。

　　指导家长有效开展亲子阅读，请大声为孩子朗读。这些方法我们要指导给家长。有的家长普通话不是很好，我们可借助电脑、DVD、录音机等，但家长最好自己读给孩子听，亲子阅读情感是任何人无法替代的。

　　总之，经典图画书是幼儿学习语言的重要工具。在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

　　参考文献：

　　1、［美］吉姆，崔利斯著《朗读手册》，天津教育出版社，2006.8

　　2、阿甲著《帮助孩子爱上阅读》，少年儿童出版社，2007.8

3、彭懿著《图画书—阅读与经典》，二十一世纪出版社，2006.5

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