如何做好农村中小学英语教学衔接

如何做好农村中小学英语的有效衔接~

英盛观察为您解答：自从2003年扬州市农村小学全面开设英语科目以来，小学英语老师在这几年的摸爬滚打中积累了不少英语教学经验，能很准确地把握小学的英语教材。农村中学的英语教学工作更是开展得轰轰烈烈，送走了一批又一批品学兼优的学生。但是，最近这几年，中学老师发现，刚入学的初一新生英语水平参差不齐，课堂教学过程中很难把握学生的知识水平。就如何做好中小学英语的有效衔接谈谈看法。

回忆短短几年的教书历程，我深有感触。在我们赞叹江都教育发展迅速的同时，问题也出现在我们中小学英语老师的面前。

问题一：部分中学英语老师会讨论，小学英语都学了些什么?怎么学生什么都知道，但又什么都不懂。

问题二：初一新生英语知识水平两极分化严重，优秀的学生可以不用学Starter过渡教材，而一些差的学生连26个字母都写不全。

作为中学老师的我对此百思不得其解。近年来，有机会到小学任教，我花了大量的时间研究小学教材和小学生，终于找到了中小学英语教学有效衔接的做法。

其实，中小学英语衔接问题，对学生保持英语学习的兴趣以及学习的连贯性起着重要作用。新英语课程标准中指出：从小学三年级到高中三年级是以十年为一贯制的，分为九个级别。小学英语和中学英语更是一个有机的整体，是英语学习不可分割的两个阶段，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。

一、存在差异

分析中小学英语的教学现状和学习现状，我发现中小学英语教学在以下几个方面存在差异。

1.教学内容的差异

(1)语音方面的差异

中小学英语教学在语音方面存在明显的差异，中学生要求认读48个音标，并且能根据英标正确拼读生词。小学生的要求是只要知道单音节单词的读音即可，不需要认读音标，更不需要知道音标怎么写，对音标的掌握没有一定的要求。

(2)词汇方面的差异

小学生在三、四年级时对单词的书写没有什么要求，只有到了五、六年级才有一定量的简单名词、动词、形容词等书写要求。而中学不仅要求书写单词，而且要求学生会对单词进行各种变化。另外，中学英语在词汇量上也有明显的变化，有的单元单词甚至多达70个。

(3)语法方面的差异

小学接触过一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时四种时态，但并没有对句子成分做具体分析，只要求会完成几个特定句式的填空。而中学不光要掌握时态，还要对每种时态的句式和句子成分进行分析，语态的介入使时态更为复杂，大大挫伤了学生学习英语的积极性。

2.教学模式和方法的差异

小学英语课堂教学模式主要以活动为主，小学生靠积极参与活动，大胆模仿老师的语言，在游戏中提高对语言的感知。而中学英语课堂主要培养学生听、说、读、写、译的综合能力。因此，中学英语课堂活动减少，单词、短语和句型的专项练习增加，单一的课堂教学模式使学生感觉疲劳，对英语的学习兴趣慢慢消失。

3.学习策略和学习方法的差异

学生在小学阶段对知识的机械记忆明显大于理解记忆。小学生缺乏足够的分析问题和解决问题的能力，对老师的依赖性很强，其学习往往是被动学习。而中学则要求学生主动地分析问题和解决问题，要求学生主动学习。学生进入中学以后一下子觉得失去了学习的导向，不知道该从何学起。

4.教学评价内容和形式的差异

小学英语教学的评价是以形成性评价为主，主要以学生平时参与英语教学活动所表现出来的兴趣、态度和交流的能力以及课堂中的表现为依据。而中学英语教学的评价则是以书面测试为主，让学生觉得平时交流和课堂表现都不是很重要，因而忽视了日常的交流，久而久之，哑巴英语的现象必然出现。

二、中小学英语衔接的重要性

我们已经很清楚中小学英语是有机的整体，绝不能将中学和小学英语孤立开来。基于中小学英语存在的种种差异，中小学英语的有效衔接成为一个新的课题，尤其是农村中小学英语的有效衔接更是一个难题。那么，农村中小学英语衔接的重要性体现在哪里呢?

1.搞好中小学英语的有效衔接，可以避免教学内容的重复，能有效增强初中学生对英语学习的信心

2.搞好中小学英语的有效衔接，可以避免浪费时间，提高课堂教学的有效性

3.搞好中小学英语的有效衔接，能帮助初一新生顺利完成中小学的有效过渡，避免学生对新学校产生陌生的心理，为今后的学习提供精神保障

三、如何搞好中小学英语的有效衔接

针对以上内容，怎样才能搞好中小学英语的有效衔接呢?笔者认为可以从以下几方面做起：

1.做好英语教材的衔接

在这一方面，我省已经做了充分的工作，全省统一使用了牛津英语教材，农村小学主要是3A-6B这八册书，中学是7A-9B这六册书，其中在7A之前安排了一本Starter(预备课程)，总结归纳了小学所学的英语知识，是小学牛津英语到初中英语7A的过渡教材，它给一部分落后的学生铺了台阶，使他们能顺利地跟上其他同学，同时，教材中又渗透了7A的部分内容，为进入初中阶段的学习打下了基础。本书所需要的教学时间为1~2个月左右，在这段时间里，教师必须明确教学的两大目标：(1)让大部分学生巩固所学知识。(2)尽量让那些基础差的学生掌握知识。我们必须找准衔接点，对预备课程的内容进行整合，做到学生已经会的不教。我们应该全面了解小学阶段学生已有的知识。因此，笔者总结归纳出一张小学生已有知识表，供初一老师、学生及家长参考。

2.做好教学模式和方法的衔接

中小学的课堂教学模式和方法截然不同，两者存在差别，但也存在互相借鉴的价值。小学英语课堂表现形式多样、教学方法灵活、课堂气氛活跃、学生学习兴趣浓、学生发言积极等，这些特点是中学课堂很难达到的。中学课堂更注重知识性，讲练结合，教学方法严谨，十分注重学生的过关训练。中学老师在课堂上提问更注重分层教学，根据问题的难易程度点名要求不同的学生回答，因此课堂气氛沉闷，举手的学生寥寥无几。针对这一情况，笔者认为，中学课堂上，老师应该适时地安排一些有趣的活动，去迎合这些刚刚离开小学的孩子的心理。另外，我觉得中小学老师应该在教研活动上多多接触，促进中小学老师的共同成长，更为小学生顺利升入中学打下坚实的基础。

3.学生学习策略和方法的衔接

作为一名小学英语教师，应该让小学生初步明白进入中学后具体学什么，知识结构有哪些不同。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

4.师生情感的衔接

学生进入中学后，对新学校的环境陌生，教师首先要认真上好导言课。在导言课中，教师要做自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。同时，老师要充分了解学生小学学习的情况，通过课堂教学可以了解学生的实际水平，如板书、作业、读书等。

5.教学评价内容和形式的衔接

教学评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试;既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练;分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生学习的积极性和自信心。

我对农村中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入，我从中小学衔接教育的研究中发现，研究不能只停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。学生良好的学习方法、习惯的培养是学校长期而艰巨的任务。而且每一届学生的特点不同，教师的教学方法要不断适应这种变化。

我国农村中学英语教学受到特定环境的制约和影响，教学质量一直低下，存在种种问题和缺陷，新课程实施后这些因素和问题不但没有得到很好解决，反而愈来愈严重，导致教师叫苦，学生叫累，甚至提及英语就头疼

回忆短短几年的教书历程，我深有感触。在我们赞叹江都教育发展迅速的同时，问题也出现在我们中小学英语老师的面前。
　　问题一：部分中学英语老师会讨论，小学英语都学了些什么？怎么学生什么都知道，但又什么都不懂。
　　问题二：初一新生英语知识水平两极分化严重，优秀的学生可以不用学Starter过渡教材，而一些差的学生连26个字母都写不全。
　　作为中学老师的我对此百思不得其解。近年来，有机会到小学任教，我花了大量的时间研究小学教材和小学生，终于找到了中小学英语教学有效衔接的做法。
　　其实，中小学英语衔接问题，对学生保持英语学习的兴趣以及学习的连贯性起着重要作用。新英语课程标准中指出：从小学三年级到高中三年级是以十年为一贯制的，分为九个级别。小学英语和中学英语更是一个有机的整体，是英语学习不可分割的两个阶段，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。
　　一、存在差异
　　分析中小学英语的教学现状和学习现状，我发现中小学英语教学在以下几个方面存在差异。
　　1.教学内容的差异
　　（1）语音方面的差异
　　中小学英语教学在语音方面存在明显的差异，中学生要求认读48个音标，并且能根据英标正确拼读生词。小学生的要求是只要知道单音节单词的读音即可，不需要认读音标，更不需要知道音标怎么写，对音标的掌握没有一定的要求。
　　（2）词汇方面的差异
　　小学生在三、四年级时对单词的书写没有什么要求，只有到了五、六年级才有一定量的简单名词、动词、形容词等书写要求。而中学不仅要求书写单词，而且要求学生会对单词进行各种变化。另外，中学英语在词汇量上也有明显的变化，有的单元单词甚至多达70个。
　　（3）语法方面的差异
　　小学接触过一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时四种时态，但并没有对句子成分做具体分析，只要求会完成几个特定句式的填空。而中学不光要掌握时态，还要对每种时态的句式和句子成分进行分析，语态的介入使时态更为复杂，大大挫伤了学生学习英语的积极性。
　　2.教学模式和方法的差异
　　小学英语课堂教学模式主要以活动为主，小学生靠积极参与活动，大胆模仿老师的语言，在游戏中提高对语言的感知。而中学英语课堂主要培养学生听、说、读、写、译的综合能力。因此，中学英语课堂活动减少，单词、短语和句型的专项练习增加，单一的课堂教学模式使学生感觉疲劳，对英语的学习兴趣慢慢消失。
　　3.学习策略和学习方法的差异
　　学生在小学阶段对知识的机械记忆明显大于理解记忆。小学生缺乏足够的分析问题和解决问题的能力，对老师的依赖性很强，其学习往往是被动学习。而中学则要求学生主动地分析问题和解决问题，要求学生主动学习。学生进入中学以后一下子觉得失去了学习的导向，不知道该从何学起。
　　4.教学评价内容和形式的差异
　　小学英语教学的评价是以形成性评价为主，主要以学生平时参与英语教学活动所表现出来的兴趣、态度和交流的能力以及课堂中的表现为依据。而中学英语教学的评价则是以书面测试为主，让学生觉得平时交流和课堂表现都不是很重要，因而忽视了日常的交流，久而久之，哑巴英语的现象必然出现。
　　二、中小学英语衔接的重要性
　　我们已经很清楚中小学英语是有机的整体，绝不能将中学和小学英语孤立开来。基于中小学英语存在的种种差异，中小学英语的有效衔接成为一个新的课题，尤其是农村中小学英语的有效衔接更是一个难题。那么，农村中小学英语衔接的重要性体现在哪里呢？
　　1.搞好中小学英语的有效衔接，可以避免教学内容的重复，能有效增强初中学生对英语学习的信心
　　2.搞好中小学英语的有效衔接，可以避免浪费时间，提高课堂教学的有效性
　　3.搞好中小学英语的有效衔接，能帮助初一新生顺利完成中小学的有效过渡，避免学生对新学校产生陌生的心理，为今后的学习提供精神保障
　　三、如何搞好中小学英语的有效衔接
　　针对以上内容，怎样才能搞好中小学英语的有效衔接呢？笔者认为可以从以下几方面做起：
　　1.做好英语教材的衔接
　　在这一方面，我省已经做了充分的工作，全省统一使用了牛津英语教材，农村小学主要是3A-6B这八册书，中学是7A-9B这六册书，其中在7A之前安排了一本Starter（预备课程），总结归纳了小学所学的英语知识，是小学牛津英语到初中英语7A的过渡教材，它给一部分落后的学生铺了台阶，使他们能顺利地跟上其他同学，同时，教材中又渗透了7A的部分内容，为进入初中阶段的学习打下了基础。本书所需要的教学时间为1~2个月左右，在这段时间里，教师必须明确教学的两大目标：（1）让大部分学生巩固所学知识。（2）尽量让那些基础差的学生掌握知识。我们必须找准衔接点，对预备课程的内容进行整合，做到学生已经会的不教。我们应该全面了解小学阶段学生已有的知识。因此，笔者总结归纳出一张小学生已有知识表，供初一老师、学生及家长参考。
　　2.做好教学模式和方法的衔接
　　中小学的课堂教学模式和方法截然不同，两者存在差别，但也存在互相借鉴的价值。小学英语课堂表现形式多样、教学方法灵活、课堂气氛活跃、学生学习兴趣浓、学生发言积极等，这些特点是中学课堂很难达到的。中学课堂更注重知识性，讲练结合，教学方法严谨，十分注重学生的过关训练。中学老师在课堂上提问更注重分层教学，根据问题的难易程度点名要求不同的学生回答，因此课堂气氛沉闷，举手的学生寥寥无几。针对这一情况，笔者认为，中学课堂上，老师应该适时地安排一些有趣的活动，去迎合这些刚刚离开小学的孩子的心理。另外，我觉得中小学老师应该在教研活动上多多接触，促进中小学老师的共同成长，更为小学生顺利升入中学打下坚实的基础。
　　3.学生学习策略和方法的衔接
　　作为一名小学英语教师，应该让小学生初步明白进入中学后具体学什么，知识结构有哪些不同。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
　　4.师生情感的衔接
　　学生进入中学后，对新学校的环境陌生，教师首先要认真上好导言课。在导言课中，教师要做自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。同时，老师要充分了解学生小学学习的情况，通过课堂教学可以了解学生的实际水平，如板书、作业、读书等。
　　5.教学评价内容和形式的衔接
　　教学评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试；既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生学习的积极性和自信心。
　　我对农村中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入，我从中小学衔接教育的研究中发现，研究不能只停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。学生良好的学习方法、习惯的培养是学校长期而艰巨的任务。而且每一届学生的特点不同，教师的教学方法要不断适应这种变化。

---

商州区13530107145： 英语教师培训学段衔接 ？
红垂脑血： 如何进行中小学英语教学衔接河南省灵宝市第二小学张赞赞一、教学任务、教学内容是衔接问题的切入点1.要充分认识中小学的英语教学任务的异同小学的英语教学任务主...

商州区13530107145： 英语小初衔接培训汇报 ？
红垂脑血： 如何做好中小学英语教学的衔接1.做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接.小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,老师一般从启蒙知识开始,通过听...

商州区13530107145： 如何处理好小学与初中英语教学的衔接问题 - ？
红垂脑血：[答案] 上一个衔接班就好了,英语和数学不用很担心,物理也不要上,每次做好笔记严格监督自己,给自己拟定一个切实可靠的计划,每天早起.

商州区13530107145： 如何做好初中与小学英语教学的衔接 - ？
红垂脑血： 如何做好中小学英语教学的衔接 1.做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接.小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,老师一般从启蒙知识开始,通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知...

商州区13530107145： 如何做好初小英语教学衔接 - ？
红垂脑血： 目前中小学英语教学存在严重的各自为阵,相互脱节的现象,各阶段的老师本着界限分明,井水不犯河水的原则,各自耕耘着自家的三分地.作为中学英语教师,很惭愧,我们对小学英语课堂很陌生;对小学阶段的教学目的,教学任务、教学方...

商州区13530107145： 如何做好中小学英语教学的衔接 - ？
红垂脑血： 原发布者:龙源期刊网 摘要:英语作为当今的一个热门课程,受到了学校高度的重视.学生们在学校的学习过程中,通过小学和初中两个重要语言学习基础阶段的培训,在初中与小学两个教学过程中,也出现了一些衔接方面的问题.认真抓好小...

商州区13530107145： 如何做好中小学英语衔接工作 - ？
红垂脑血： :小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点,一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣.长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵,相互脱节的现象,这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展.本文就...

商州区13530107145： 如何做好中小学英语教学的衔接?衔接过程中应注意的事项有哪些? - ？
红垂脑血： 解决衔接问题的对策和方法:1、循序渐进、螺旋上升的原则2、瞻前顾后、最后居中的原则3、培养兴趣、挖掘潜力的原则4、培养习惯、巩固提高的原则5、训练技能、学以致用的原则6、心理相容、情感交融的原则7、注重形成、兼顾终结的原...

商州区13530107145： 如何抓好小学升初中英语教学的衔接求解 - ？
红垂脑血：[答案] 摘 要:义务教育由小学和初中两个部分组成.初中英语课程的设计标准是按照与小学相衔接的分级目标课程模式进行的,两者虽有联系,但又具有不尽相同的规律和特点.从初中一年级开始,英语教学进入了一个新的阶段,它肩负着承前启后的双重任...

商州区13530107145： 浅谈如何做好初中英语与小学英语的衔接 - ？
红垂脑血： 初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体.应该说他们与小学高年级的学生相似,在生理、心理等方面都有许多共同特点,因此在教学管理、教学形式上也应有其相同的规律. 刚从小学升上初一的学生,仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼...