深入解读文本，激活语文课堂 ——浅谈深入解读文本的策略
什么是深度阅读？我发现我们很多老师的课有一个通病，就是语文课堂没有或者是比较少思维训练、朗读训练，没有语言文字的运用。很多课堂都是灌输式的，老师讲，学生记。照本宣科，即使会布置先学作业的，大多数也是抄全易通，没有自己的思考，即使有让学生思考的，也是很表层的。试想，这样下去，学生的感悟能力，理解能力从何而来？
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“学生到了中年级和高年级能不能顺利的学习，首先取决于他会不会有理解的阅读，也就是在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”他指出，有这种能力的学生，在学业上就一定不会落后。这种能力的行成必须在深度阅读的教学中才能培养出来。
另外，再来看初一的语文课本，很多文言文、比较难理解的文章，课后思考题是如何感悟人物形象，分析写法等等，明显比小学六年级深了很多，有脱节的感觉。那是因为我们小学教得浅了，难怪很多家长、老师反映，不少学生小学成绩很高分，到了中学就掉得很快。
所以，我们工作室提出语文教学要引导学生深度阅读。深度阅读是指向语言文字感悟的阅读；深度阅读是指向让学生探究的阅读；深度阅读是指向思维发展的阅读；深度阅读是指向情感熏陶的阅读。 深度阅读不仅指向教材内涵的深度挖掘，而且关注学生思维的多重训练。深度阅读是指学生在理解文本基本内容的前提下，能潜心会文，对阅读材料有更深层次意义的理解及文本加进个性化的、合理的理解、感受或推测。
如何才能引领学生深度阅读呢？于永正老师说过：“教学就是在老师的引导下，重走自己的阅读、理解之路。老师理解了，才能引领学生理解。老师钻出味了，才能引领学生读出味来。”这段话非常清晰地说出了教师解读文本的重要性。换句话说，老师理解的有多深，才有可能引领学生读到多深，教师自己都没有读懂作者、编者的意图，是没有办法引导学生进行深度阅读的。所以，教师深入解读文本，成为深度阅读教学的关键所在。
二、 如何深入解读文本
（一） 解读什么?
作者要表达什么，如何表达出来的？编者的意图是什么？文本的教学目标是什么，教学重点、难点是什么，如何进行突破，切入点在哪里？哪里可以进行语言文字训练，哪里让学生展开想象？教师要提出什么问题才能激发学生的思考，才能引领学生更好地理解课文？还要拓展什么内容？这些都是教师在解读文本时要细细思考的。
（二） 如何解读?以 《父爱之舟》为例：
准备工作：
1.首先看这是第几册的内容，在第几单元，单元的语文要素是什么，是单元中的第几篇课文，起什么样的作用？练习题是什么内容？
2.了解学生的学情，以前有没有学过体现父（母）子情深的文章，学习的基础怎样？
3. 查阅作者资料，成长历程，写这篇文章时的社会背景。
做好了以上的准备工作之后，我们再来细读课文，进行解读。
一般解读：
1. “我”的梦中出现了哪些难忘的场景？表达了作者怎样的情感？哪些场景、细节描写要带领学生细细朗读、品味的？
2.为什么文章要以《父爱之舟》为题？
3.作者是如何把父亲对我的爱表达出来的，写法上有什么特点？
深入解读：
1.文章仅仅只是表达了父亲对我的爱吗，你还体会到什么情感？
2.为什么文章要以《父爱之舟》为题？如何来突破这个难点，有什么好的切入点？
3.作者是如何把父亲对我的爱表达出来的，写法上有什么特点？为什么要这样处理，有什么好处？
4.你的父亲是怎样爱你的？如果你来写你的父亲，你会取“父爱之什么”？母亲呢？
如何才能引领学生深度阅读呢？于永正老师说过：“教学就是在老师的引导下，重走自己的阅读、理解之路。老师理解了，才能引领学生理解。老师钻出味了，才能引领学生读出味来。”这段话非常清晰地说出了教师解读文本的重要性。换句话说，老师理解的有多深，才有可能引领学生读到多深，教师自己都没有读懂作者、编者的意图，是没有办法引导学生进行深度阅读的。所以，教师深入解读文本，成为深度阅读教学的关键所在。
从以上对比中不难发现深入解读较之一般解读，有这些特点：
1. 要有对课文内容更深入的理解。 还是以这篇文章为例“文章仅仅只是表达了父亲对我的爱吗，你还体会到什么情感？”这一点文章里是有体现的，比如，我不肯换房间，不忍心叫父亲买好吃的、好玩的。另外原文里有更明确的内容。所以，这一点教师要解读到位。
2. 要有突破教学难点的方法。 如“为什么文章要以《父爱之舟》为题？如何来突破这个难点，有什么好的切入点？”课文的线索是“舟”，文中的几件事都发生在舟上，文中的末尾处写到“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”，而作者吴冠中就是画家，并且后面他还真画了很多经典的小舟，比如，书上就有两幅插图。那我们是不是可以从介绍作者是画家，欣赏他画的小舟开始切入呢？然后读题，质疑，课文的重点就围绕“这是一叶怎样的小舟，有什么独特之处”展开感悟。教学结尾时再回到文末对小船的描写中，引导讨论“为什么文章要以《父爱之舟》为题？”这样学生理解起来就水到渠成了。
3. 不仅要关注内容的理解，还要关注写法特点，及这样写的好处，特别要考虑如何运用 。 比如这篇文章“作者是如何把父亲对我的爱表达出来的，写法上有什么特点？为什么要这样处理，有什么好处？ ” “你的父亲是怎样爱你的？如果你来写你的父亲，你会取‘父爱之什么 ，母亲呢？”引导学生联系生活、联系自己深入地思考，达到罗曼罗兰说的“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。”就可以实现把课文内容当着例子来学，课文成为了从读到写的桥梁。
4. 一大法宝——反复朗读。 一遍又一遍地大声地朗读，读着读着，你就有了自己的发现，读着读着灵感就来了。特级教师汪智星老师说，他们上公开课研读文本时，都是要读到几十甚至是一百多遍，几百遍。教育大咖于永正、贾志敏、支玉恒等大师们，更是要求自己研读文本时反复朗读，甚至是把课文背出来。只有这样，教师的思考才能纵横千里，有的放矢，才能引领学生进行深度阅读。
5. 要有文体意识。 不同的文体，其阅读方法是不一样的，我们只有强烈的文体意识，才能“还他原来的味道”。比如：小说重点要解读人物形象、故事情节和环境描写的作用；诗歌要抓住诗眼和蕴含的文化意韵；神话故事体现的是想象力及寄托了人们的美好愿望，感悟那种浪漫主义色彩；散文要解读的是文章的神韵等。
6. 要提高解读文本的能力，就要提高自己的文学素养和专业素养。 只有自己的文学素养、专业素养达到了一定的程度才能准确、深入地解读文本。那如何提高自己的文学素养和专业素养呢？——那就要阅读，阅读，再阅读。读文学经典，读教育专著，读书评，读特级教师的教学案例等，在阅读中积累、储备和思考，再经常写写教学反思，教学随笔，这样不知不觉中解读文本的能力就提高了。这就是新教育提到的成长路径——专业阅读、专业写作、专业发展共同体。
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