如何在群文阅读中实现"阅读"与"表达"的融合
课前预习的习惯课前预习是在上课前初步理解所要学习的新知识及学习新知识运用的相关知识,是自我探索、思考、质疑的学习,是提高学习效率的重要举措,帮助学生掌握新课的内容,了解重点,听课有的放矢。在预习过程中,能解决的问题尽量自己解决,不能解决的问题,作为问题提出,提高
群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读,使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力,逐步提高阅读者自身的文学造诣。
对新教师而言,这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会,倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。
新编语文教材已经尝试以课文单元为基础,开始对孩子们进行指向性的引导阅读,这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已经有一定教学认知的基础,再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读,能够得到最鲜明最直观的阅读体验!
想在实际教学工作中顺利实施群文阅读,教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准!文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课,不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴,甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。
这样,在群文阅读和引导群文阅读的过程中,老师们,尤其是新教师的阅读教学能力和鉴赏能力也会迅速提高。
紧扣语言,实施群文读写——群文阅读指向表达的教学策略
泸州市龙马潭区小街子小学 赵利平
群文阅读要指向表达已越来越成为人们共识。2011版新课程标准提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,告诉我们应该充分利用教材让学生学习表达。随着群文阅读更深层次的推广,也有很多呼唤指向表达的声音。台湾赵镜中先生提出在考量群文议题时应该有“语文与生活的联系”和“读写结合的操作”。浙江李海华、张祖庆老师也提出:群文阅读不妨“指向表达”。
群文阅读指向表达,换言之,即实现群文的读写结合,或称群文读写。群文读写,具有结构性的文本是土壤,给学生广阔的视野;群文读写,具体的语言文字是根须,可让学生反复咀嚼和品味……
在具体群文读写操作实践中,我们可以尝试以下步骤:
一、审视文本,直击语言内核
群文读写,首先要关注“读”。一组选文,大都四、五篇文本,对学生而言,40分钟时间,全面剖析深度挖掘是不现实的。因此,老师要懂得取舍,善于取舍,从文本中筛选出学习表达最具关键作用的相关信息。这里的“关键信息”至少应该具备两个特征:一是具体而强烈地体现了本篇文章表达特点或表达方式,二是对整组文本的议题构建有显著的支撑作用。关键信息的提取,教师需要有明确的预设,在实施过程中要有意识地引导。张淑珍老师执教《反复结构的童话故事》,以一篇带多篇的方式进行,教学《七颗钻石》时,设计了“快速默读课文,用横线画出水罐发生神奇变化的句子,用曲线画出水罐变化原因的句子。”的核心问题。水罐的几次变化以及变化产生的原因,这就是老师要预设提取的关键信息,它可以体现对《七颗钻石》本篇选文反复结构的表达的揭示与认识,更为一组文本“反复结构”的集体构建奠定基础。单志明老师在执教《指向议论文体的表达》,教学《真理诞生于一百个问号之后》,设计了“请大家速读《真理旌于一百个问号之后》,画找文中议论的句子。这些散布在文章中的语句,都在表达一个观点:真理诞生于一百个问号之后。这就形成了一篇议论文的主旨,是议论文结构中的“论点”。可见,能够对选文进行深刻的审视,发掘出能提取关键信息的语言内核,应该是实施群文读写的重要前提。
二、品味语言内容,感悟表达作用
群文阅读中学生的思维活动,都是以具体的语言为凭借的。对语言文字的理解程度,影响着学生对文本的真实认识。要从群文中学习表达,则要让学生基本懂得表达的作用。张淑珍老师《反复结构的童话故事》,通过水罐的四次变化(即由水罐到银罐到金罐到钻石),老师作出引导:“从水罐的四次变化中,你发现了什么?体会到什么?”这样的引导,让学生意识到故事的层层推进,也衬托着小女孩品质的一次次闪亮与上升。在《借物喻人》一组群文阅读中,如果能够在《桃花心木》中让学生深度挖掘“桃花心木”自然生长状况,在《高粱情》中挖掘高粱自然生长状况,仔细品味,再和比喻的人物桥接,就能让学生感受到作者如此努力地描写事物,其作用更是为了描写人物精神的美好。由此看来,品味文本中精致的语言,感悟其表达作用,其实只是群文阅读中一个一个的“点”。也正是这样的“点”,让学生对表达的作用慢慢累积,实实在在地影响着学生的认知,为后来的集体构建达成共识架设了桥梁。
三、比较语言结构,构建表达特点
群文阅读需要统整。何谓统整?就是将两个或两个以上,看起来不相同但却相关的概念,事物或现象组成一个有意义的整体。学习多篇文本,通过阅读理解和试探揣摸习得表达形式、懂得基本作用的基础上,将探究的语言视为一个整体,并对这个整体进行剖析和比较。在对语言结构上,可能发现表达方式的相同处,即“求同”。如《反复结构的童话故事》中,多篇文本都连续出现反复的语言现象,《古诗中的想象力》中,多篇文本都具有“比喻”“拟人”的修辞手法来实现联想与想象,《借物喻人》则是前面渲染“物”的品质,最后揭示出人物精神。随着呈现的叠加,学生的意识渐渐变得深厚。统整时,光有“求同”并不够,一定得追问表达方式的“不同”,即“求异”。因为“异”,所以故事才精彩,丰富,才具独特的个性与审判的不同特质。《反复结构的童话故事》中,具有“并列式”与“递进式”反复;《指向议论文的表达》中,聚焦“观点”论证的过程时,则有“道理论证”与“事实论证”之别……通过对语言结构纵向与横向的比较,教师有意识的引领,学生自己拨云见日的发现,以及小组与全班的讨论交流,学生对文本表达特点的把握应该是比较到位的。
四、运用语言习得,实现表达
群文读写,其落脚点是“写”。只是这样的写,是建立在阅读基础上、以学习一定表达方式的实践性写作,具有较强的针对性。《反复结构的童话故事》如此设计:“我们今天一起读了几个反复结构的故事,了解了这一类故事的特点,大家想不想当一回小作家,创编一个童话呢?”《指向议论文的表达》:“我们读了这一组群文,你们也可以把这些具体事实积累起来化为自己用。同桌交流一下吧,你打算运用哪些事例来证明“功夫不负有心人”这个观点呢?其中“故事的特点” 作为创编的明确要求,“运用事例来证明”观点,具有较强针对性,即为了真正实现本课的学习目标。可见,运用语言习得实现表达,其根本目的不是为了完成一篇习作,而是通过实践让学生熟练地掌握一种表达方式,实现技能的迁移和体验。当然,群文读写的课堂,时间相对紧张,对习作的要求无需尽善尽美,只要能体现本组群文旨在渗透的表达策略即可。因为,只有表达方式的长期运用,才可能真正内化,做到得心应手,游刃有余。
基于上述教学流程,我们不难发现,要实现群文读写,语言文字是极关键的载体。以群文的课堂,从语言文字中揣摸和获取表达方式,从语言文字中思考和积淀表达方式,从语言文字中运用和巩固表达方式,这是学生真实的生长过程。【参考文献】
1.《反复结构的童话故事》张淑珍选自《2015群文阅读新常态》
2.《借物喻人》文章一组 《学语文之友》2013年11期
3.《习作哪得清如许,群文读写活水来》李海华张祖庆选自〈小学语文教学〉2015年7、8期
4.《指向议论文的表达》 单志明 徐贤烤《小学语文教学》2015年7、8期
群文阅读是什么意思
群文阅读与传统的个体主义阅读模式相比有很大的不同。在个体主义阅读中,人们更注重自己的理解和体验;而在群文阅读中,人们更注重与群体的交流和共鸣。这也是群文阅读能够满足人们群体性需求的重要原因之一。当然,群文阅读并不是说每个人的看法都相同,而是在群体中不断交流、协商、达成共识的过程。群...
《群文阅读是什么?》
(二)群文阅读与单篇阅读的区别 单篇课文阅读比较强调逐字阅读、朗读和美读,认识生字后再阅读,精读、深读;而群文阅读通常以默读为主,重视跳读、浏览、略读,结合引用性的朗读。在阅读中识字,略读、跳读。群文阅读教学以学生为主导,鼓励学生提问、讨论。教师提供不同的策略、方法,帮助学生读懂...
群文阅读 创意教学
相比阅读教学,写作教学没有得到足够重视。王林博士主张建构孩子主动表达的内在驱动力,并以绘本中“要求增加零花钱”这一故事为例,引导教师思索如何在创新的基础上有效避免写作教学的僵化、公式化、套路化现象。通过群文阅读,学生能在将阅读思维转化为写作思维的过程中,学会“像作家一样思考”,实现从...
群文阅读是什么意思
群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲,群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行...
蒋绍愚文言文阅读教学讲座
有些课文的教学,老师处理得比较复杂,总想挖掘文本中所有语言文字训练点,忘记了一课一得,把语文课上得简简单单。 这两种情况无疑浪费了不少课堂教学的时间,也给课内群文阅读带来了时间上的障碍。 为保证群文阅读的时间,我们选择了一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或孩子容易掌握的课文,如童话...
论文 怎样在群文阅读中提升学生的写作能力
怎样在群文阅读中提升学生的写作能力 “读书破万卷,下笔如有神”。阅读和写作是血肉相连、心神相通的母子关系,就像母亲的身体素质决定婴儿的发育水平那样,学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力直接影响学生的写作兴趣、创作技巧、作品质量。学生阅读和写作能力不仅影响学习成绩,而且系关...
《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感
类似这样的开放性的问题,对于学生思辨能力的培养是我们传统课堂中单篇课文无法实现的。 三、不同文体,规律可循。 对于不同的文体,如何进行群文阅读,在这本书中蒋老师也一一做了讲解,神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本,不同文体在教学时抓的重点不一样。例如:抓住矛盾读懂诗歌,利用反复结构教童话...
群文阅读文言文
解读单元整合精华 领悟群文阅读精粹四川省德阳市旌阳区北街小学 黄 勇初次接触“单元整合·群文阅读”还应该得益于2007年11月,我有幸参加了在德阳市岷江东路逸夫学校举行的全市单元整合·群文阅读观摩活动.在认真品味了钟老师那堂耐人寻味的示范课,聆听人教社王教授的精彩点评后,我的脑子里突然冒出来一个让自己吃...
群文教学的魅力
老师还进行了微课的教学,这相当于一节复习课,又不像复习课当中知识点的罗列,而是去提升学生阅读能力的一节群文阅读课。也算是语文能力提升的复习课。2.层进式的课堂结构。课堂聚焦“一句见情节之精妙”由“聚焦开端,异中求同”到“前后勾连,同中见异”,这既是课堂结构的层进,也是阅读思维的...
群文阅读是什么意思
群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲,群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行...
单于奔善龙: 首先,可以学习一些快速阅读,快速阅读是一种高效的阅读学习方法.掌握快速阅读之后,在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点,促进整理归纳分析,提高阅读理解效率;同时很快的阅读速度,还可以节约大量的时...
汶川县15728306490: 群文阅读怎样发挥学生的主体作用 - ?
单于奔善龙: 群文阅读是一种新型的阅读形式.通俗地讲,群文阅读,就是把具有相同特点的一类文章有机地组合在一起,通过教师的引导和点拨进行阅读.学生在阅读中通过比较和分析来掌握阅读中的内容及所表达的思想.在同类综合比较中,学生就会对语文阅读形成自己的认识和理解,掌握这一组文章的特点和写作技巧,构建出自己对于语文知识的理解,是一种有效的阅读教学方式.
汶川县15728306490: 小学语文群文阅读教学中如何提高学生读写结合能力 - ?
单于奔善龙: 一、寻找关联,巧选群文 群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践.群文阅读,就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程. ...
汶川县15728306490: 如何在群文阅读中培养学生的阅读兴趣 - ?
单于奔善龙: 写作文的条件是深入生活,感动生活,由感而发,才能一挥而就.让学生认真观察生活中的一切,体会揣摩身入大自然.把自己的感受记录下来,日就写作心中有才,自然出手成文.
汶川县15728306490: 怎样在群文阅读中提升学生的写作能力 - ?
单于奔善龙: 改革阅读教学的传统模式,让"写"的训练挤入课堂,读写结合,是实施语文目标教学的重要举措.那么,怎样在群文阅读中提升学生的写作能力呢?一、发现有特点的地方,在读中学写.一篇课文有很多段,但不是每一段都适合借以进行"写...
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汶川县15728306490: 如何借力群文阅读来提升学生的语文素养 - ?
单于奔善龙: 以阅读能力培养为目标,以激发学生的阅读兴趣为出发点,养成学生养成良好的阅读习惯,掌握多文快速阅读的方法,从而培养学生的语文核心素养.课堂上,王娟老师引导学生从每篇范文中主动寻找主要内容、相互欣赏故事情节、从中学习习作方法.所选范文故事情节一波三折、描写生动有趣、符合儿童年龄认知特点、师生互动丰富多彩,因此,整堂课学生参与意识强,在快乐学习中主动完成了知识的构建.
汶川县15728306490: 如何指导学生进行群文阅读 - ?
单于奔善龙: 正最近两年在我国悄然兴起的一 种具有突破性的阅读教学——群文阅读.所谓群文阅读教学,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升 阅读力和思考力.在语文教学中,以"单元主题下、群文阅读"策略为指导让学生通过阅读同步教材,感受文中故事情节,体会文中感情.实现教学内容、教学时 空、教学方法的全面开放,使学生在学习内容,学习方法相互渗透,有机整合,这是对阅读教学内容的突破,也是对传统教学思想的创新.
汶川县15728306490: 群文阅读教学中如何体现学生的主体地位 - ?
单于奔善龙: 阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键.语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程.教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,能够积极参与对话,引导学生独 立思考,加强学生对语言文字探究过程的体验,培养学生的阅读兴趣和能力.