整本书阅读初探——读《整本书阅读教学工作坊》有感

~ 2022.2.18

庸常之外，梦想醒来！

从年前到现在，我内心感觉懈怠不少，虽然坚持了每日少有的阅读和写作，但明显感觉到内容随意化、形式化、肤浅化，每周的读书笔记拖延迟交了几次。赵培丽老师高质量的日常读写给工作室的每一个人以榜样的激励；回望整理自己2021年的笔记，让我发现坚持和积累的力量；阅读优秀伙伴的时光印迹，让我感受到共同体中，我们携手朝向美好的步伐铿锵坚定。

初中语文名著“整本书阅读”教学与研究，是赵培丽老师在2022年工作室工作规划中聚焦研究的方向。工作室推荐阅读的理论书籍是《整本书阅读教学工作坊》，这是特级教师蒋雁鸣带领她的工作室同仁，不断思考、摸索、实践、总结，打磨而成的凝聚集体智慧的一本书。

早在1941年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，现今，《语文课程标准》要求：多读书，好读书，读好书，读整本的书。整本书阅读越来越受到人们的关注，但目前在实际教学中，“整本书阅读”在初中阶段的推进面临着诸多问题与困难：没时间，没兴趣，与考试无关为啥要读，读了也没觉得有什么提升，怎样从单篇课文阅读进至整本书阅读……整本书阅读的盲目化、单一化、零散化的现象比较普遍，很多学生宁愿去刷题、做教辅，也不愿去读“大部头”的经典著作。很多和我一样的语文教师对于整本书阅读教学到底要“教什么”“怎么教”都感到格外迷茫。

阅读《整本书阅读教学工作坊》这本书，就像是在黑暗的夜里遇到了一束光，书中收录了蒋雁鸣名师团队关于12部文学名著的“整本书阅读”的教学实践全过程。内容丰富，体裁多样，方式灵活，策略巧妙。这两天读了前言和第一篇感受到团队鲜活而朴实的气息。

一、序言

人民教育出版社编审顾之川教授在序言中提出了阅读的个性化问题。教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读活动的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师要在集体化阅读和个性化阅读之间平衡，最大限度的激发学生的阅读活力，擦出阅读的火花。

我特别赞同顾之川教授的观点，整本书的阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化阅读方法，围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。对于整本书阅读，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量，能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。

顾之川教授说，阅读是语文学习的基础，也是提升自我修养的源头活水。著名语言学家吕叔湘先生多次呼吁加强中学生的课外阅读，我们每个人的学习过程中，百分之七十得益于课外阅读。这些朴实可贵的学习经验，值得每一位语文老师品味和铭记。

就像顾之川教授在《我的语文梦》中说的：选择语文，就选择了精神与学识；选择语文，就选择了优雅与崇高。我们一起，都在路上。

二、前言

蒋雁鸣老师引用著名教育家苏霍姆林斯基的一句简洁而意味深长的话来阐述阅读的意义：只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。

“整本书阅读” 已写入了语文新课标，成为中学语文教育的重要内容之一，面对这一语文教育领域的重要变革，作为语文教育工作者，我们感受到沉甸甸的压力。就像蒋雁鸣老师所说：真正的阅读教育真正的整本书，阅读有一个标准也是一个目标，就是帮助学生找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书。

这本书追求的4个品质是：“实”“活”“广”“新”。 “实”指实实在在，切合实际。团队里的老师为了打磨一堂课，反复设计，实践、修改、再实践、再修改、再实践。“活”的品质指灵活多样，自由多姿。蒋雁鸣老师说认为，平衡“课程化”与“自由阅读”矛盾最好的方法是调动我们的智慧，让整本书阅读的方式变得多种多样，方法变得多姿多彩，角度变得鲜活有趣，尽量让每一位学生都感受到阅读的趣味，展现自己的阅读个性。整本书阅读是师生共同释放生命活力的舞台。

“广”的品质指整本书阅读在选择书目的时候要力求种类多样，文史哲俱全。整本书阅读是一扇窗，让学生发现和瞭望到世界的辽阔与美好，获得正确的阅读方法。“新”的品质指整本书阅读力求找到新的视野与角度，方式与方法。工作坊维度评课是一种观课的创新。

三、观课例

《红楼梦》整本书阅读教学设计的主题是，千古谁人共此梦，人生自是有情痴。每本书的阅读教学设计都由五个板块组成。

一是教学价值分析。这一板块是从语文的四个核心素养展开：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。二是教学目标预设。这一板块中从初读研读到细读深读，最后是感悟拓展，由浅入深，逐层深入。

三是教学内容推进。阅读导引中，把《红楼梦》120回的小说按照11个阅读板块有序推进。阅读任务群的问题设置是以语文核心素养为出发点和指挥，立足于小说人物，情节，环境主题等因素，通过深入品读，比较阅读专题阅读等形式落实为60多个具体的阅读任务。

四是策略建构：跨界阅读、对比阅读、批注式阅读、资料助读。五是课堂聚焦。这一板块儿有四篇课堂实录及名家精彩点评。课堂聚焦一是《多方对比，整体把握——人物赏读方法指导课》。

蒋雁鸣老师问题设置巧妙，思路很清晰，层次很分明，整节课运用了三个板块进行分析：黛玉性格系统周围的三重映照、基本性格系统映照（对立互补）、其他性格系统映照（同而不同）、形象群体系统映照（群体突出个性）。容量特别大，人物众多：有林黛玉和薛宝钗的对比，有黛玉与宝玉的对比，有黛玉和晴雯、黛玉与湘云、黛玉与妙玉，黛玉与诸姐妹映照、黛玉与大观园女儿形象群映照等等。

蒋雁鸣老师文化底蕴深厚，谙熟文本，游刃有余，能灵活运用“二元对立，一元为主”的方法进行人物分析，完全打破了单单从正面描写、侧面描写等等常用的手法分析人物的方法。

这节课带给大家的是一种震撼，因为在极短的时间里，能调动众多的情节故事参与进来，如果蒋雁鸣老师没有对原著的烂熟于胸是根本做不到的。从中更明白了一个道理，教师的阅读是基本、是根本，教师的高度就是学生的高度。

肖万祥教授在课后评课时，引用特技教师王栋生的话来说明教师的无可替代作用：语文教师的读书就是底子，有了这个底子才敢教书，他的学生才能学好语文。于漪老师的话更是给我们警醒和敦促：教育的质量说到底就是教师的质量。要做学生的榜样，读好书，才能教好书。

整本书阅读为教学确定了一个基本方向，“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。由此可见，“整本书阅读与研讨”旨在培养学生的阅读能力，提升学生的核心素养，为孩子们的终生发展和幸福奠定基础。

说来惭愧，叶圣陶先生的《语文教育论集》我还没读完，读得吃力，像是在爬山，不是花园散步，我也没有读懂读透，更没有学以致用，将理论指导实践，所以，我会继续啃读，间隔着读完，让经典提升素养，启迪智慧，涵养生命。

阅读与写作的一切艰难与美好，从这个春天启程吧！

 

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