如何创设最佳历史课堂情境

如何创设最佳历史教学情境，提高课堂效率~

　一、情境教学的定义
　　所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。如果教师能创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学就必然会事半功倍。
　　二、怎样实施情境教学
创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际、教材内容等具体情况和条件灵活运用，创设出适合学生且富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握历史知识。
（一）、通过教师的语言和情感创设历史情境
教学是通过语言来完成的，语言技巧直接影响着学生学习兴趣的高低。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。如果我们创造一个轻松。活跃，意境生情的课堂气氛，能让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而就会激发学生兴趣，取得最佳教学效果。如讲述讲述一二.九运动时，可以带着浓厚的感情色彩讲述青年学生与反动军警搏斗的事件，让学生感受到一二.九学生的英勇无畏的爱国精神，激励学生向他们学习。
（二）、借助音乐，营造合适的历史情境，让学生体验历史
音乐是用来表达人们思想感情的，反映社会生活，它最能渲染情景，创造气氛。在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲。如《长征组歌》《松花江上》等。在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲。如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境之中。然后学生进入学习，也就能很快进入状态。通过内容的学习，学生会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识。
（三）、通过图片、实物创设历史情境
运用图片、实物、等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。如《第一次世界大战》一课的导课，可以首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。”
（四）、运用现代化教学手段，展现历史情境
现代化教学设施，为历史情境再现提供了条件，拓宽了教学道路。教师可以借助多种多样的现代化教学手段，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前。由此而使教学内容具有直观可感性，这种新鲜、强烈的刺激反过来又会激发学生兴趣，激活历史课堂。如：学习“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，感受历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴的行径有了更具体、更深刻的理解。
三、新课程背景下课堂教学情境创设注意事项
　　情境创设虽然具有重大的作用，但若设置不妥，就不能取得应有的效果。什么样的学习情境设置是有效的？我认为，有效的学习情境应具备如下特征。 　　
　　1.情境创设要符合学生的认知结构 　　
　　在创设生活化情境时，教师首先应当进行换位思考：学习这个历史知识，学生已有的生活经验有哪些？再进行提炼、加工，创设出适合学生实际的、学生熟悉、感兴趣的历史情境。 　　
　　2.情境创设要尽可能真实。 　　
　　创设教学情境，一要注重联系学生的现实生活，在鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源。二要挖掘和利用学生的经验，体现出“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念。 　　
　　3.情境创设要有适度的复杂性。 　　
　　要求学生思考解决的问题应有一定性的难度，学生须经过积极的甚至艰苦的思考合作探究过程才能得到解答；设置的问题还应具有一定的层次，以及系统结构、历史理论上的深度，可以进行逻辑上的分析，以适应系统化的知识要求，并促使学生的思维活动不断推向深入。 　　
　　4.情境创设要具有情感性。 　　
　　在情境教学中，学生的求知活动应当伴随着情感变化而变化。情感性是情境教学的内在因素之一。在创设教学情境时，应仔细分辨与选择，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。 　　
　　5.情境创设要体现主体性。 　　
　　学习情境应主要关注学生的生活世界，一方面，在首先保证学生的主体地位的前提下由师生共同建构，另一方面，学习情境的创设不能只考虑个别学生的需要。创设学习情境时既不允许以教师为中心，又不能只考虑个别学生，而应兼顾多个主体，即教师与每一个学生之间、学生与学生之间活跃的交互活动，以达到共同建构学习的目标。 　　
　　6.情境创设要有可变性。
　　学习情境要保持合适的复杂性与完整性，同时还要让学生充分发挥学习的积极主动性，而课堂教学的时间是有限的，二者在操作中往往会产生冲突。这要求学习情境应具备一定程度的可变性，最好分成几个部分，便于教师在保证其完整性的基础上根据时间需要灵活处理。学生的日常生活是不断变化的，教师的学识与经验也会随着教龄的增加而逐渐丰富，教师对同一项知识内容的把握不会一成不变，学习情境应该随着现实生活的变化及教师的成熟状态而及时更新，不能选定了某个学习情境之后就一成不变，否则会使学习情境失去应有的吸引力。
　　总之，情境教学是一门教学艺术，只要善于创设，注重方法，就会提高学生的学习兴趣，从而达到预期的教学目标。

在教学改革的大环境下,历史课堂教学中情境教学手段的运用,可以促进学生的主动参与,积极思考,努力实践,为学生综合能力的提高打下了坚实的基础,学生在获得知识的同时,多种能力也将得以提高.同时我们要不断将情境教学进行深化和升华,树立先进的教学观念,升级教学方式,从而促使学生能够真正理解和成长.

人类的过去，它反映的是由近及远，循序渐进的客观事实。因此，过去性成为历史知识特点之一。历史所具有的不可逆转性，使它不能再现，也不会重演，与学生的距离遥远，很多东西对学生来说太抽象了，没有直观感觉，难以引起他们的共鸣，这就增加了教学难度，相应的提高了教学要求。那么怎么才能达到教学目的，提高教学质量呢？师生怎样才能合作完成教学任务，使教学过程和谐发展呢？我在几年的教学中有一点点思考和认识，创设最佳历史课堂教学情景是完成教学任务，达到教学目的有效途径之一。什么叫最佳历史课堂教学情景呢？最佳历史课堂情景即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特征和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录象、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、相互映衬的最佳组合的情景整体。起最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意起感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。
在中学历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，达到教学目的。
1、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力，是学生学习最活跃的因素，是积极主动学习的内在动力，是非智力因素，但对智力的发展有重要的影响。心理学的理论和现实生活中的事例，都揭示了一中规律，既人对有兴趣的事物，干起来总是心情愉快、全神贯注、积极主动，因而也容易干好。学习也一样，学生对某一学科兴趣如何，直接影响学习效果，有人云：“兴趣是最好的老师”，兴趣是智慧和成就的起点。要学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚的兴趣。因此激发兴趣是中学阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教学过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须发挥学习的主体性、能动性、自主性和创造性。学生学习知识、认识事物的收效大小，与学生在学习和认识过程中的心理基础直接相关。古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”实际上讲就是这个心理基础，而突出的要求，是一个“乐”字，也接受这里的兴趣。在传统的历史教学中，教师通常只注重课内知识点讲授，就事论事。这就容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习学习兴趣。因为那些历史离他们毕竟太远了。而历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的器官和大脑一起，进行积极思维活动。
如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型，并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？她是哪次战争中首先使用的？通过这样的设问，活跃了学生的思维，激发了学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。
2、有利于掌握、理解知识的内涵、实质
向学生传授历史基础知识是中学历史教学最基本的任务。借助与最家佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后教师指出，现在让我们穿越时空，进入进行激烈的辩论的美国的国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中焦点展开辩论。在教师的启发下，学生门们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力，充分掌握理解了知识的内涵，实质，既为什么南北矛盾的焦点是奴隶制度的存废问题。
3、有利于学科进行思想品德教育
对学生进行思想品德教育是历史科的教学任务之一，其中爱国主义是历史教育永恒的一主题，列宁说过：“爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”从含恨投湖的屈原，到精忠报国的岳飞；从“先天下之忧而忧，后天下而乐而乐”的范仲淹，到“人生自古谁不死，留取丹心照汗青”的文天祥；从虎门硝烟的林则徐，到战死沙场的关天培；从宁死不屈的刘胡兰，到视死如归的-。一个个鲜活的历史人物让学生一次一次地感受到爱国主义的冲击，可他们离生活在二十一世纪的中学生来讲，毕竟远了一点。爱国是不受时间、空间限制的。如果我们运用现代化的教学技术，教学手段，创设出最佳的历史课堂教学情境，形象地再现历史场景，使学生身临其境的感觉，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化学生爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。如我们在教学“南京大屠杀”时，如果教师只是空洞地讲述日本帝国主义残酷地杀害我同胞三十万人，学生会抽象，似信非信，不会有多少情感体验，对日本的残酷性没有深刻的体会，如果教师剪辑一些抗日战争时的电影，日本屠杀我同胞的场面，这样学生就能深刻地体会日本帝国主义的残酷眼，屠-数之多，引起学生的共鸣，不忘国耻，努力建设一个强大的祖国，不能让历史重演。这样就达到了爱国主义教育的目的。
历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，就决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育，达到对学生进行思想品德教育的目的。
4.有利于培养学生综合能力
历史教学不仅只是传授基本的历史知识,在科学技术日新月异的今天,素质教育要求我们培养出更多创造型人才,因此历史教学还应该教学生掌握认识历史过程的方法和技能,提高学生用历史的观念考察社会和认识社会的能力,以及用历史智慧解决问题的能力,即培养学生的多方面的综合能力.在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考问题，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的综合能力。
如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用电脑设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上、外交上考虑。然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多的办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。
又如在讲授《美国的霸权政策》这一课，联系中美撞机事件,当时举国上下对美国的霸权主义行径义愤填膺.课前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸权嘴脸。于是学生纷纷利用课余时间收集资料，然后推选出本组的发言代表，为讨论课作了充分的准备。讨论课从一开始就非常热烈，学生们从中美撞机事件到北约袭击我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略朝鲜到发动越南战争；从海湾战争到北约轰炸南联盟；从美国总统布什宣布废除《京都议定书》到极力推行的国家导弹防御体系（NMD）。学生所举的例子已远远地超出了教材的内容，充分地揭露了美国的霸权主义。紧接着我又提出了两个问题：“为什么美国如此霸道？我们又应该如何去应对呢？”引导学生追本溯源，去了解美国战后的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的，探讨我们应该怎么样去反对霸权主义，维护世界和平。在整个讨论过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，把主动权交到学生的手中。学生既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面。更重要的是，在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智，得到了前所未有的锻炼和提高，他们的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展。这些对于他们将来成为创造性人才是非常有用的。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染，情感的真诚投入，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件的进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学手段可以最大限度的提供历史场景，最生动、自然、客观得反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。
怎样创设历史课堂教学情境?
1、 运用语言与情感等，创设氛围
在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创设一个轻松活动，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的能力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动的描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
2、 运用图片、实物、模型等，展示直观教具
教师在讲授历史知识时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分的调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼、主动愉快地学习。历史叙述的过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深，不会有深刻的情感体验。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的重要来源。在历史研究和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维而和想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。
3、 运用微机、录音、录象等，再现情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促成了教学方法的改革。投影、录音、录象、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉的途径，提高视听效果。再现历史场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很深的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。现代现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极的作用。
4．利用“热点”问题创设最佳历史课堂教学情境
历史虽然是过去的东西，但历史又是过去和现实永无休止的对话，是对过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在形式生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们瀑布关注的一些“热点”问题，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，创设最佳课堂教学情境，既能教好地体现历史学科“古为今用”的原则，也能更好地在教学中发挥学生的主动性和主体性，这是素质教育对历史教学的要求。
利用“热点”问题创设最佳课堂情境可在课前引言，也可在课中以及在课后知识小结，视事实情况而定，根据教学内容是需要适时引入。可以由教师直接引入，也可以由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录象、声音等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣。教师立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣发“热点”与课本内容有机地结合起来。
比如，我在教学《甲午中日战争》这一课时，在引言设计就利用了学生熟悉的“热点”问题，美日模拟夺取钓鱼岛联合军事演习，等等引入新课。教师用生动的语言满腔愤怒地揭露日本的侵略罪行，把学生带入预设的课堂情境，激发了学生对日本满腔愤怒的情绪，爱国主义教育到了很好效果，又提高了学生的学习兴趣，学生迫切想知道日军的侵略罪行，这样就顺利成章地进行新课教学。
又如在学习本课的最后一目“台湾人民的反割台斗争”时，我引入了当今的热点“台湾问题”，中国的统一政策与台独势力的斗争，国际-势力的干扰。激发了学生的浓厚的学习兴趣，学生七嘴八舌讨论台湾问题，我就因势利导谈到中国的统一问题，对学生进行爱国主义教育。新课结束后，我引导学生对比近代中日两国，十九世纪中叶中日两国的境遇相似，为何几十年后的十九世纪末两国情况却大相径庭呢？提出讨论问题：谈谈你眼中的大和民族，这又是学生感兴趣的问题，学生利用所学的知识对大和民族进行客观正确的评价。
但是引入“热点”不能喧宾夺主，必须立足于教材内容，还要随时捕捉学生是闪光点，引入方式不拘一格。另外，提醒各位同仁，利用这种方式必须关注时事动态，关心国内国际大事。在平时积累素材，才能在课堂上随机提取。
创设最佳课堂情境不仅局限于以上方式，形式应该是多种多样的，有时听到学生唱歌，能与课文内容相映衬的也能创设一个问题情境，引入课堂。教师可以根据教材内容合理安排，激发学生情感上的波澜，丰富想象，愉快教学，提高教学质量。

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冉李玉屏： 寻找与本课内容相间的冷知识 民间传说等 调动学生积极性 或在上课前让学生预习本课相关内容 了解一些课外知识 丰富课堂内容 课堂注意互动性 不要老师一个人从头讲到尾 要学生参与进来 不要一味抽背 找不愿回答的同学回答问题 可以用ppt或视频短片来吸引学生注意力 笔记要精简 不要上课只为做笔记