课程游戏化背景下,如何发挥好保育员的协同作用?

游戏化学习和AR，科技给职业教育带来怎样~

AR增强现实技术
增强现实(Augmented reality，AR)技术，它主要有三个特点：真实世界和虚拟世界的信息集成，即虚实融合;具有实时交互性;三维尺度空间中定位增添虚拟物体，即三维跟踪。简而言之就是用计算机实时产生三维信息来增强人对真实世界的感知。AR技术奖虚拟对象准确的“放置”在真实环境中，让使用者处于一种融合环境中，使用者所感知到的只是一个真实和虚拟相融合的唯一存在的世界，并能与之交互。AR运用在教育领域到底有什么特点呢？
1、探究式教育理念
从表现形式上吸引小朋友参与到教学中，提升对事物的兴趣，从而以互动的方式探查、研究更深层次的内容。
2、多种媒体方式表现力更强
融入增强现实技术后，以图片、视频、动画等多种方式表现教学内容，更真观更易懂。
3、全新互动体验
增强现实特有的互动体验，让小朋友用眼看、用耳听、动手做、用脑想，真正实现多元化教育。
AR教育产品案例
应用增强现实技术的故事平台，具有互动性强、内容丰富、视觉效果佳的特点。比如中国增强现实产业联盟简称AR联盟或ARA开发的西游记的故事有8本“智收猪八戒”“拯救比丘国”“沙和尚拜师”“黑熊偷袈裟”“偷吃人参果（上、下）”“三打白骨精（上、下）”这是ar早教产品，性价比较高。

教育游戏化：就是采用游戏化的方式进行学习；
游戏教育化：就是让游戏本身可以有值得学习的地方。
教师根据学习者对游戏的天生爱好心理和对新鲜的互动媒体的好奇心，将游戏作为与学习者沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入到沟通环节中；
让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习，真正实现以人为本，尊重人性的教育，重视培养学生的主体性和创造性，有利于培养学生的多元智力素质。

扩展资料：

网络游戏化
《梦幻城堡实验班》是江苏春雨教育集团投资3599万研发的一款动漫式学习产品。该产品以虚拟现实技术为依托，以春雨教育推出的《实验班提优训练》为课程材料，以课外知识学习为导向，将“寓教于乐”的理念贯穿始终，全面解决了传统学习中互动性、体验性、趣味性不足的问题。
梦幻城堡实验班通过将教育、动漫及游戏的完美融合，使得枯燥乏味的课外学习从此变得妙趣横生。虚拟现实技术打造的完美“梦境”，让您轻轻松松进入梦幻城堡。2009年，《梦幻城堡》的横空出世，势必掀起一场课外学习革命！
《梦幻城堡》是一款让7-12岁儿童喜欢，能让家长普遍接受的3D动漫综合教育平台。一个专为儿童打造的课外学习平台，全面改变传统儿童学习的视、听接受模式，以儿童用手触摸的真实感知，全面诱发孩子的求知欲望和学习能力，使孩子的早期智力得到充分开发，为孩子的成长之路奠定坚实的基础。
参考资料来源：百度百科-游戏化学习

课程游戏化背景下的幼儿职业体验游戏探究 

课题主持人：  方  红  娣

（一）课题的核心概念及其界定

课程游戏化：幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。

游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。任何游戏都有内容，任何游戏也都有形式，游戏是内容和形式的结合。游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。 游戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节。同时，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。

职业体验游戏：是指为幼儿提供各种高仿真的职业场馆和场馆内的设施设备，让幼儿在教师的指导下在不同的职业体验场馆中扮演各种成人职业角色，通过游戏的方式来感知各种职业的不同，在游戏中让幼儿认知社会、学会合作、懂得分享、学会合理理财与规划，促进其社会性发展。

此处所指的职业体验游戏是指我园创设的“心儿迷你世界”职业体验馆，在“心儿迷你世界”中，我们分别开设了婴护馆、交巡馆、银行、加油站、生活馆、影院、T台秀、医院、娃娃家、CS战场等场馆。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

目前国内外有较多的幼儿职业体验场馆，但基本上都是非教育部分所办、由社会机构所办的、具有盈利性质的商业项目。

从文献资料检索来看，1997年，韩国儿童职业体验馆开业，标志着儿童职业体验行业的诞生。1999年，第一家旗舰店在墨西哥开业，十年内规模扩大到全球范围，成为全球儿童职业体验领导品牌。

社会机构所办的职业体验场馆所能做的只是提供场馆、设备、简单的玩法引领，而没有办法对对幼儿在游戏过程中的行为进行跟踪观察、记录，更不能把其游戏中的行为反应在其后期的教育中加以应用。

而目前幼儿园中能够开设大规模、多场馆、成系统的职业体验游的戏园所很少，多数是

在班级中为幼儿创设的角色游戏区角，幼儿所能够参与的角色有限。另外所提供的设施设备不够逼真，不能够真实的体现各种职业的现实状况。

我园的“心儿迷你世界”职业体验馆，占据了整个一楼大厅，占地近3000多平方，设置了多种场馆，配备了逼真的设施设备，各年龄班的幼儿共同游戏，教师在各个场馆中负责指导、观察，对孩子在游戏中的行为通过多种形式进行记录、分析，并在教育中加以运用，为后期的教育活动和游戏活动提供了依据。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1、              探索职业体验游戏更加科学合理的组织管理模式

2、              增强教师在职业体验游戏过程中对幼儿游戏行为的观察、记录、评价、解析能力

3、              探究职业体验游戏对幼儿社会性发展的促进作用

研究内容：

1、              职业体验游戏场馆的设置、人员调配安排（子课题一）

职业体验场馆应该根据不同时期幼儿的兴趣点、社会现状做适当的调整，具体设置哪些场馆，场馆内应该如何投放设施设备，设施设备的具体要求如何、场馆内指导教师的配置人数、应知应会知识技能等等，都是我们的研究内容之一。我们要根据进入场馆孩子的人数多少、年龄大小、时间长短等多种因素来进行场馆设置的调整和指导教师的调配。

2、              在游戏中对幼儿行为的观察、记录方法的探究（子课题二）

我们的职业体验场馆不同于商业性质的职业体验馆，我们的教师要具有更多的教育职能，在幼儿游戏的过程中，教师要对幼儿的游戏行为进行有效地观察。

我们将设计科学合理的记录表，让教师把观察到的幼儿行为记录下来，并进行分析，为接下来的教育活动和游戏指导提供依据。

3、              职业体验游戏对幼儿社会性发展促进作用的研究（子课题三）

游戏可以促进幼儿的社会性发展，我们的“心儿迷你世界”中的各个职业体验场馆合在一起就是一个“微缩”社会，幼儿将在场馆中互相交流、学习合作、尝试分享、体会工作的意义、学习遵守各种社会规则、体验劳动的快乐和收获、学会合理理财。

我们将研究职业体验游戏在幼儿发展过程中对以上各方面中的促进作用，将研究如何充分发挥职业体验馆在促进幼儿社会性发展方面的作用。

研究重点：

我们将重点对“心儿迷你世界”职业体验游戏的组织、场馆设施配备、人员调配、教师对幼儿游戏中行为的观察与记录、以及游戏对于幼儿社会性发展的促进作用等方面进行研究与探索。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

本课题旨在通过探究使园内的“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的使用更加科学、合理，切实提高教师对幼儿游戏行为的有效观察、科学记录、合理评价能力，探究职业体验游戏对幼儿社会性发展的真实作用，。通过研究不断完善“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的使用方案。

研究过程：

本研究共分为三个阶段：

第一阶段（2014、10—2014、12）

收集整理前期“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的各种资料。制定此研究课题方案，课题组成员根据特长进行合理分工，明晰自己的研究任务。

第二阶段（2015、1—2017、1）

制定不同时期的“心儿迷你世界”职业体验馆的开放方案，并根据实际情况进行随时调整，保留过程资料。

对老师进行幼儿行为观察、记录、评价的培训，给教师配备观察记录设备，引导教师科学观察，制定相应的观察记录表，指导教师跟踪观察幼儿游戏行为。

指导教师对观察记录进行科学合理的分析、评价。

第三阶段（2017、2—2017、6）

对“心儿迷你世界”职业体验馆的组织管理工作资料进行整理，形成“场馆工作指导手册”。对教师留存资料进行分析，对幼儿的发展水平进行测试，收集相关的研究过程资料。教师整理研究资料形成课题研究成果，撰写总结性论文，完成优秀观察记录汇编，完成优秀论文汇编，完成课题研究报告。

研究方法：

1、文献研究法：收集国内外职业体验馆的相关资料，为“心儿迷你世界”职业体验馆的不断完善提供素材。

2、行动研究法：行动研究是一种“以解决实际问题为中心”的研究方法，我们将引领教师对幼儿行为的观察记录展开学习和探究，把方法运用到游戏的指导研究中去，切实发挥职业体验游戏的教育价值。

3、个案研究法：将对幼儿进行“个案跟踪观察”，追踪幼儿在职业体验游戏中的行为和发展，记录其在游戏过程中的真实表现，并对其行为进行分析，展现幼儿的成长过程，为研究提供资料。

（五）主要观点与创新之处

主要观点：

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。

“心儿迷你世界”职业体验馆仿造了一个真实的生活场景，在这儿孩子们可以生活娱乐、可以工作休闲，各个场馆中的角色扮演都融入了大量的教育元素。

职业体验游戏将浓缩的社会、现实生活中的各类职业搬进幼儿园，让孩子们在游戏中，认知社会、品尝艰辛、理解工作、懂得分享、学会合作、促进其社会性的发展，是一种孩子喜欢且有价值的游戏形式。

创新之处：

与传统的角色游戏相比：“心儿迷你世界”职业体验游戏馆在一个集中的空间内，开设了包含婴护馆、交巡馆、生活馆、影院、医院、T台秀、银行等场馆，给幼儿提供了一个丰富的职业体验场所，场馆内的各种设施设备齐备，体验馆内有可以流通的货币—心儿币，可以打工挣钱，可以消费，可以理财……给幼儿提供了一种仿真的微缩社会体验。

与社会机构所办的职业体验馆相比：我们有专业的教师组织、指导幼儿游戏，在游戏的过程中对幼儿的游戏行为进行观察、记录，并会进行分析、评价，为幼儿的游戏与教育提供依据。教师还可以对幼儿个体进行跟踪式观察，开展个案研究。

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

核心成员的学术(学科)背景、研究经历、研究能力、研究成果的介绍：

苗瑞侠：现为校区教学主任，幼儿园高级职称，有较强的教科研能力，擅长数学和游戏课程的研究，多年来一直不间断地指导年轻教师开展科研研究，多篇论文发表，2010年完成市级个人课题《平行班级集体换班教学尝试》，2011年完成市级个人课题《搭建网络式教研平台，促进青年教师专业化成长》。

仲维娟：现为校区教学主任，幼儿园高级职称，有较强的教科研能力，擅长生活和游戏课程的研究，多年来一直不间断地指导年轻教师开展科研研究，多篇论文发表，完成了多个市级个人课题。

课题开展的前期工作：

1、        前期对国内外职业体验游戏馆的情况进行了检索、了解，明晰了职业体验馆最新的开放模式

2、        对园内的“心儿迷你世界”职业体验馆进行了设施设备的完善，场馆的更新

3、        组织研究小组成员对《3—6岁儿童学习与发展指南》进行了研读与学习

4、        对幼儿的前期社会性发展能力进行了测查

完成研究的各方面保障：

1、“心儿迷你世界”职业体验馆已经有了先期的场馆，规模、设备都相对完善

2、园领导对此活动非常重视，在设备更新添置、教师培训等方便都会给予时间、空间和财力的支持

3、我园的教师团队集中了老中青三个梯队的教师，经验、活力皆具备，而且教师团队的教科研工作一直没有间断，管理团队和教师都比较有经验。

4、除了班级教师，我们有专门的游戏组教师，可以更加有效地保障游戏的按时开展，并有更多的时间投入到对幼儿游戏行为的观察、记录中去，收集资料更加方便、快捷。

5、我园的电教信息化工作一直都很扎实，可以为资料的收集整理提供设施设备和技术支撑。

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