《声音是是怎样传播的》教学设计

教科版科学四上：《声音是怎样传播的》教学设计~

本节通过让学生们收集相关的资料（图片、文字、实物）,知道生活、生产中有各种各样的光源.通过对资料和实物的分析,还可以得到光源的共同特性——发光体.然后通过学生的探究实验让学生明确——光是沿直线传播的.教材中用激光引导掘进方向的图,示意性展示了光直线传播的应用.教材以声音在空气中速度大小为基础,从“光的传播比声音快”的感悟中,了解光的传播速度.“我们看到了古老的光”作为“科学世界”内容给出,以弘扬科学教育中的人文精神.用光速的知识理解自然世界,拓展性地理解一些天文知识,了解最大的长度单位——光年.

以探究光的直线传播条件为核心,重视光的直线传播的应用,是处理本节课教学内容所遵循的基本原则.从教学模式上突出“探究”,让学生参与以“探究”为目的的实验活动.让学生去想,去说,去做,去表达,去感悟.将“光的传播”作为探究课来处理,可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养.将本课题的教学变为师生共同参与的探究课.设计引入课题从北京奥运会开幕式开始讨论,以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育.问题提出后,让学生自行设计实验,通过实验研究,让学生自己归纳出光的直线传播的条件,充分体现学生的自主学习.同时,对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化,让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论.使学生始终处于积极参与探究的状态之中,充分展现物理课教学的特点和魅力.

【教学目标】

（一）知识与技能
1．了解光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；
2．理解光沿直线传播及其应用；
3．了解光在真空和空气中的传播速度c ＝3×108m/s.

（二）过程与方法
1．观察光在空气中和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法；
2．阅读“科学世界 我们看到了古老的光”的内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之宏大.

（三）情感态度与价值观：
1．观察、实验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；
2．通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后续学习打好基础；
3．探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动.

【教学资源】
1．演示：小激光灯、手电筒、演示课件；
2．学生探究实验器材：小激光灯、果冻、水、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、地球仪、乒乓球等.

【教学过程】

教学程序 教师活动 学生活动 设计意图



创设情景

引入课题 清晨,太阳冉冉升起,万丈光芒映红了朵朵朝霞,给大地带来了光明和色彩,夜晚,华灯初放,世界依然是姹紫嫣红,五彩缤纷.还记得刚结束不久的北京奥运会,开幕式上的彩灯和焰火让人叹为观止.大家能不能说说自己印象最深的部分.
的确,光给我们带来了一个多姿多彩的美丽世界.今天我们一起走进色彩斑斓的光世界. 回忆、思考并交流. 联系实际提出问题,激发兴趣,引起注意.






进行新课 1．光源

多媒体向学生展示礼花的图片.

光是从哪里来的呢?

我们把能发光的物体叫做光源.自然界和人类生活中有很多能发光的物体,它们都是光源,谁能给大家举几个例子呢?

为了使用方便,人们研究并制造了人造光源,它的发展有一段很长的历史,请看图片展示：原始人用篝火照明,后来又出现了火把、油灯、蜡烛,现在又有了更方便的各种电灯,人造光源还在发展和改进.

2．探究光的直线传播的条件

请看老师手中的小激光器,它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）.请大家猜测,光源发出的光是怎样传播的呢?

他的猜想正确吗?在生活中,你们见过光是沿直线传播的吗?举例说明.

回答得很好,但要想确切了解光的直线传播规律,同学们必须自己去探究．因为我们这节课的课题就是研究探索“光的传播”的.

激疑：对呀!你提出的问题很有创意．我们就是要通过这次实验来探索日常生活中光的传播问题,现在开始实验.

把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上,开始提问学生：

（1）光可以在哪些物质中传播?这些物质有什么共同特点?

（2）光在这些物质中是沿什么路径传播的?

（3）光总是沿着这样的路径传播吗?有没有条件限制呢?……

让学生展示不同的答案,同时给以适当的评价（表扬或补充）.

在学生通过实验探究得到结论以后,我利用自己制作的教具来进一步演示光沿直线传播的现象.该教具是一个大的不透明的纸箱,五个面封闭,只有一个面中间挖空,贴上透明塑料膜.操作时,把教室的灯熄灭,拉上窗帘,保证外界环境较暗,然后将点燃的香从旁边一个面开的小口伸入箱子,待烟雾充满箱子时,再把激光笔从小口射入箱子,可以在透明薄膜的面清晰看到光在烟雾中沿直线传播.
我们生活在地球,它周围的大气并不均匀,请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗?（利用多媒体动画演示早晨太阳光线的偏转）

3．光沿直线传播的应用

光的直线传播在实际生活中有什么应用?

设疑：有一个问题请大家讨论,开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直,用今天所学的知识有办法解决吗?

教师点拨,教师用微机模拟激光准直来凿隧道,并演示掘进机在激光束的引导下工作）

设疑：请同学上来表演手影.

请看,这是生活中常见的一种光学现象,谁能用今天所学的知识来解释一下?

能否根据影子的形成,说明汽车的前灯为什么安装在车头的下部?（提示：夜间行车,灯光照射的路面一片光亮,表明路面是平坦的；如果有黑影,说明路面是坎坷不平的）

对学生的回答加以赞赏性的评价.

设疑：老师还知道同学们最爱看动画片,请看：播放《宝莲灯》

这一片段中发生了什么自然现象?

激疑：你相信月亮确实被天狗吃了吗?用多媒体动画模拟演示日食、月食的成因.

4．光的传播速度

（设疑）光的传播速度到底有多大呢?很早以前就有人感兴趣,让我们先来看一个自然现象：（播放雷鸣闪电动画）打雷时闪电和雷声实际是同时发生的,我们先听到雷声还是先看到闪电?

激疑：这说明了什么?

释疑：由于光的传播速度很大,所以测定光的转播速度是非常困难的.第一个测量光速的科学家是伽利略,但遗憾的是他失败了.后来经过几代科学家的不懈努力,测出的结果一次比一次精确,现在公认光在真空中的传播速度是3×108m／s,常用字母c表示.

“光年”什么意思?是什么的单位? 太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体.

太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……




是沿直线传播的
见过,比如电影放映机射向银幕的光是直的,手电筒射出的光也是直的,在有雾的天气里,可以看到从汽车头射出的光束是直的……现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的.
……
我们在郊游时,老师曾说过看起来清澈见底,不太深的池水,不会游泳的人可千万不要下去,因为它的实际深度可能很深,容易发生危险.眼睛受骗,是不是说明光不一定是沿直线传播的?

教室里各组学生选用已准备好的小激光器、水、果冻、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验.各组选择的器材不同,实验的步骤不同,探究的问题不同,遇到的问题也不同,气氛异常活跃,此时教师要适当地向学生指导和点拨.

“声音是怎样传播的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　　一、教材内容分析
　　1.教材作用和地位：
　　在学生了耳的基本结构和功能后，学生了解了耳能够听见声音，但是声音是怎样产生的？为什么声音能引起耳膜的振动呢？教材围绕这个问题安排了几个演示实验：发生的音叉放入水中，发声的音叉轻轻触击悬挂的乒乓球，自己讲话时用手触摸自己的喉部等。对于学生来说，物体发声的现象并不陌生，然而对于发声体的振动，为此创设情景让学生对物体的发声现象进行仔细观察，总结概括出结论。本节为声学的重点内容，通过对实验的观察培养学生仔细观察实验现象、分析总结概括能力。
　　2.教学重点与难点：
　　重点：通过对有关实验进行观察，让学生概括总结出有关的结论。
　　难点：真空不能传声的实验。
　　3.授课思路：以“声音的产生——声音的传播——声音的能量”为知识线索，通过实验的观察、分析及总结概括出结论。
　　二、教学目标分析：
　　知识目标：1、知道声音是由物体的振动而产生的；2.知道声音可以通过空气、液体和固体传播；3.初步了解声音在不同的介质中的传播速度是不同的；4.初步了解声音的传播就是能量的传播。
　　能力目标：1.通过有关实验培养学生仔细观察实验现象的能力。2.通过对实验现象讨论培养学生的归纳总结和表达能力。
　　情感目标：培养学生科学探究的兴趣、态度和方法。
　　三、教学过程：
　　引入：由上课铃声、老师“上课”为题。
　　设问：你们为什么站起来？（声音，人耳可以听到声音是因为声音能够引起鼓膜的振动。）
　　过渡：物体为什么会发出声音呢？
　　新课教学：
　　提问：你能通过什么方式发出声音呢？（学生动手试一试）
　　活动1：2位同学合作,一个同学用两支笔把橡皮筋拉紧,另一位同学用手拨动它. 思考并回答下列问题:
　　1.你听到声音了吗?(听到)
　　2.橡皮筋在做怎样的运动?(振动)
　　3.声音是由什么产生的?(振动)
　　活动2：用2只手指轻轻地放在你的喉部,请同学们齐声朗读“声音是由于物体的振动产生的”.仔细体会后回答问题:
　　1.你感觉到喉部在振动吗?（振动）
　　2.你知道是什么在振动?（声带）
　　思考：发声的物体与不发声物体有何区别？（有无振动）
　　进一步验证：音叉实验（注：观察什么现象）
　　用橡皮槌敲击音叉，音叉会发出声音。用手触摸正在发生的音叉，手有什么感觉？描述这个感觉。
　　用橡皮槌敲击音叉后，如果迅速把发声的音叉触及烧杯器皿中的水面，会有什么现象，说明什么？对观察到的现象进行分析和解释。

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武清区15933216531： 小学科学关于声音是怎样传播的教学叙事 - ？
拱彩虎黄： (步骤一:选取的课例.) 在真空不能传播声音的实验中,通过演示真空铃实验:有空气时,发声体发声;当用抽气筒抽出部分空气以后,发声体发出的声音变小.说明真空不能传播声音.(步骤二:介绍课前预想效果) 在实验中,不管怎么...

武清区15933216531： 小学科学关于声音是怎样传播的教学叙事？
拱彩虎黄： 声音的构成: 声音的构成是由空气的震动,使耳膜接收到高高低低的音频,透过直线能量传递 声音的传播过程: 我把声音的传播过程分成三步:第一步是从声源传到耳廓,这是个单调的过程,波形无变化.第二步是声波经过耳廓进入外耳道,这不是单调过程,声波波形要受影响.这一步是声象定位的关键,在下文要详细讨论.第三步是声波穿过外耳道到达鼓膜,使其振动并使我们听见声音,这也是个单调过程. 声音的传播方式有很多,人发出的声音,电视,电台,物体碰撞,动物的声音,等等都是声音的传播方式. 声音的指向性也就是声音的方向,不如前方,后方,左右,远出,进出,什么的 望采纳

武清区15933216531： 湘教版四年级科学上册教案 声音是怎样传播的 - ？
拱彩虎黄： 教案 声音是怎样传播的 教学的“基本”的要素,大体有三:一是学生;二是教师;三是课程资源(或称之为“教学资源”、“教学内容”).以前人们往往重视教师的讲授,或者重视学生的自主学习;殊不知无论教师的讲授,还是学生的自主学习,其最终的效果取决于课程资源.

武清区15933216531： 声音是怎样传播的教案 小学科学 - ？
拱彩虎黄： 通过介质传播

武清区15933216531： 四年级科学《声音是怎样传播的》教学反思 - ？
拱彩虎黄：[答案] 有关《声音是怎样传播的》一节知识,在旧的物理教材中,与声音的产生合为一节内容进行讲解,而在新物理教材中,单独作为一节课的内容,知识点相对少一些,减轻了学生的负担,把重点放在了声音是怎样传播的以及人耳怎样听到...