我国教师专业性方面存在哪些问题

教师职业是否具有专业性~

教师职业的专业性是教师专业化运动的基本前提。作为对时代呼声的积极应答，我国于上一世纪90年代正式启动教师专业化运动。近十年的实践已初见成效，但是，对教师专业性质的认识，我国教师整体水平还很低。一项调查结果表明：我国教师把教师工作当作一项专业的仅占总调查人数的3.1%，教师们普遍缺少专业感、专业意识 。针对这种认识现状，有必要理清关于教师职业专业性的一些基本问题。 要理性地回答这一问题，首先必须分析什么是“专业”及“专业性职业”的标准。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。德语中“专业”一词的含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。在现代社会中，专业是指“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识 科学或高深的知识 ，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务、工作，借以为全社会利益效力的职业”。 关于“专业性职业”的标准，欧美学者有过很多精辟的论述。作为教师专业化指导理念的古典教师专业化论，是将“专业性职业”作为一个描述性概念来进行探讨的，其方法论特征在于其试图归纳出一套突出的特质或标准作为专业性职业的要件，并根据这些要件来区别专业性职业和非专业性职业，进而将其作为一种模块来衡量一个职业的专业性之高低。经常被引用的是霍伊尔的功能主义标准：专业性职业是承担重大社会职能的职业；行使这一职能需要高度的知识能力；获得这些知识和发展专业能力需要接受一定期限的高等教育；这一教育和训练的阶段还包括专业价值的社会化过程；这些价值倾向以优先考虑顾主的利益为中心，并且在很大程度上明确体现在伦理守则中；由于以知识为基础的能力是在非日常的条件下行使的，因此，对于相应的实践拥有进行自主判断的自由对于专业人员来说至为根本；长期的训练、责任和顾主中心必然获得高度声誉和高水平报酬；等等。 根据以上关于专业与专业性职业的标准，显然，古代社会的教师职业很难称之为专业性职业。但在现代社会，社会的发展已使得受教育者的对象和范围大大拓展，教师已承担社会未来发展的重大责任，教师的职业能力、职业知识的获得，越来越需要通过专门的高等教育而获得，而教育理论的发展也越来越为教师的专业训练提供了理论依据和专业准备。由此，即使现代教师职业不具备完全的专业化水平，或者正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，但至少一定程度地体现了“专业性职业”的特点，并且正是由于这种专业性特点，才使得专业化实践成为可能。 尽管近半个世纪以来，世界各国学者及各种流派在教师职业是否能够成为专业性职业这一问题上争论不休，但1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》一文，给这场争论引导了一个主流方向。《建议》提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。这以后，将教师职业看作是一个专业性职业，就逐渐成为国际教育界的共识。与这一共识相应的实践，是各国政府将教师专业化作为教师教育改革目标的探索。同在1966年，日内瓦国际劳工统计专业会议通过的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”这一大类；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为“各类专业、技术人员”这一大类。教师被确定为“专业人员”是对教师职业专业性的基本肯定。继而，1993年中华人民共和国国务院颁布的《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教学职责的专业人员”。这一条款为我国教师职业的专业性质提供了法律依据。 在一系列理论研究与实践基础之上，教师职业的专业性日益突显。“教育人（即教师）是一种专业，教学工作可以被概括为一种问题解决和决策的形式，这种形式与医生的工作没什么不同。教学工作是专业性很强的工作，是使其它专业成为可能的重要专业，是形成今天教育和世界未来的专业。”现代社会中的教师职业，已具有了自身独特职业要求、职业特点和职业条件，有专门的职业培养机构、制度、职业规范等等，体现为具有不可替代的职业性质。因此现代社会中的教师职业应被视作一种专业性职业。教师职业专业性的构成 从纵向结构来看，教师职业专业性由职前的专业准备与职后的专业成长构成；从横向结构看，教师职业专业性由学科专业与教育专业双专业性构成。横向结构的专业性不仅体现在职业准备的大学教育阶段，而且伴随着教师的职业生涯。 第一，职业准备阶段的专业性教育。由学科专业教育与教育学专业教育双重专业性构成。其中，学科专业教育是未来教师从事各门具体学科（如数学、物理）教学的基础，它是大学存在以来未曾动摇过的学科领域。但是，使得专业化的教师教育区别于其它学科教育的专业基础则是教育学科。这一点，可从教师教育发展的历程进行考察。专门化的教师教育起源于法国，1684年，基督教兄弟会拉萨尔在法国兰斯创办了世界第一所教师培训机构，进行教学艺术的准备和实践。而对教师培训做出正式安排的是普鲁士，并成为19世纪欧洲最先进的教师教育模式。普鲁士教师教育的发展很大程度上得益于它把教师的培养置于科学的基础之上，即以裴斯泰洛齐的教育理论和教育原则来指导教师的培养。随着时间的推移，教学发展成为一项复杂的技术，作为教师仅仅了解他将要教的学科内容已经不够了，除此之外还必须熟悉教育学这一急剧扩大的领域。1776年，康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，开创了教育学进入大学学术殿堂的先河。赫尔巴特1802年在哥丁根大学讲授教育学和心理学，1809年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。在美国，1831年宾夕法尼亚华盛顿学院开设了教育学讲座；1832年纽约大学设立教授法讲演；1852年印第安大学在高等学科的科目表中增加了教育学；在19世纪结束前，像哈佛、耶鲁这样古老的大学也开设了教育课程。 一个世纪以后，随着教师专业化呼声的增高，教师教育中教育学科的地位更加得到提高。1986年，美国“卡耐基报告”和“霍姆斯报告”共同提出：要将教学建设成一门真正的专业，“把文、理学士学位作为教学专业的前提条件”“在教育研究生院为攻读教学硕士学位制订新的授课计划，该计划以系统学习教育理论、见习和在中小学实习为基础”。英国《1988年教育改革法》提出设置“研究生教育证书”课程，在本科基础上设置一个教育专业理论课程和现场实习。法国大学教师学院则通过“3 2”培养模式，使未来教师在3年大学普通教育证书的基础上接受2年教育专业和学科专业教育。发展到目前，由于教师教育中师范性与学术性出现整合趋势，教师教育目标已由培养“技术型教师”转向“专家型教师”。 第二，职业进行阶段的专业性成长。理论界对教师专业成长阶段的研究颇丰，可归纳为三阶段论（求生存阶段、调整阶段和成熟阶段）、四阶段论和五阶段论，后者认为新手、已入门者、胜任者、熟练者和专家五阶段构成了教师专业成长的完整历程。 笔者认为，教师从事职业阶段的专业性成长，可以划分为各个具体阶段，但各阶段不能截然分开，一个阶段与另一个阶段之间往往具有连续循环、交叉重叠的特点，教师职业的专业性成长，是一个不断求新 成熟 再求新 再成熟的过程。同时，教师的职前准备，并不意味着教师教育的终结。随着终身教育观念的不断深入人心与教育事业重要性的增加，教师职业的专业性成长越来越有赖于教师教育职前职后的一体化。

教师专业知识主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、操作性知识1.本体性知识，指的是教师自身应当具备的特定的学科知识。2.条件性知识，教师要具备教育学以及心理学等心理方面的常识。3.实践性知识，主要是指教师要具备课堂情景教学知识能力以及相关行为标准。4.操作性知识，指的是教师要有教学经验知识方面的积累。

我国教师专业性方面存在的问题
依据上述六个衡量教师职业专业性的标准，综合考察当前我国教师专业化的现状，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业性存在的问题主要有以下几个方面。

1．知识结构比例失调，从教能力显得不足
关于一个教师的专业知能，有不同的说法。有人说，步入21世纪教师，既要有现代教育理论，如学科教育学、心理学、人才学、教育社会学以及新兴学科等，还要学习现代科学技术知识和交叉学科知识。又有人认为，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学术前沿的意识和能力，又需要通晓教育的规律，具有良好的教育品质和教师职业道德。就目前世界各国教师教育而言，其专业知能一般包括普通文化知识（人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门课程）、教育专业知识（教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等）三大类。与国外相比，由于我国现行的教师教育院校的课程设置体系，还存在着以学科为中心、课程的比例严重失调等一系列值得研究和解决的重要问题，所以，我国现任中小学教师知识结构比例失调，学科专业知识相当较好，但从教能力显得不足。请看下面几个案例：

案例2.1:

一位老师上语文课，在黑板上写了一个“朝”字，然后问学生：“同学们看黑板上有什么？”学生答：“有字”。老师问：“这是什么字？”有学生举手答：“这是朝鲜的朝字”。老师说：“不对！”又有学生站起来答：“ 这是朝气蓬勃的朝”。老师又说不对。这时候学生开始挖空心思地回答，有学生说是中国字，有学生说是汉字。老师都说不对。最后，老师恼火地指责：“都是傻瓜，这是多音字”！

分析
老师的提问语言表述不明确，使学生难以理解教师提问的用意。

案例2.2:

这是一节低年级的数学课，教学内容是：加和减。老师上课时这样导入：
师：同学们看图画上有谁？在干什么？
生：图画上有小朋友，他们在植树。
师：从图上你能看出是什么季节吗？
生：是春天。
师：对，是春天，春天真美丽呀！看有几个小朋友在美丽的春天里植树？
生：远处有6个小朋友，近处有1个小朋友。
师：近处的那个小朋友叫小明，他看到那么多小朋友去植树，他也不甘落后，推着小车和大家一起去劳动，同学们看小车里放了些什么？
……
分析
数学课的情景创设必须讲究实效，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动等都会唤起学生参与的热情，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情景而“作秀”。因此，上例中的老师只是作了表面文章，看上去热闹，实则苍白，浪费课中珍贵的学习时间。

从上述两个简单的例子，不难看出，我国有些中小学教师教学语言、教学技能方面还存在着相当严重的问题。加强教师专业素养，提高教是教学能力是当前教师教育的一个重要方面。
2．专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强
教师是人类灵魂的工程师。教师必须对社会、学校、同事、学生等负责，其行为都要符合教育工作的伦理规范，使得教师角色具有异于其他职业的特殊性质。教师专业具有突出的示范性、公众性和教育性，相对于多数职业来说，教师职业应有更高、更严格的专业道德要求。1997年国家教委、全国教育工会修订颁布的《中小学教师职业道德规范》，提出了“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”的职业道德要求。但是，伴随着市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，教师职业道德潜伏着危机。
根据有关调查，存在的问题主要有以下四个方面:

①事业心、进取意识、敬业奉献精神不足
有63.4％的学校领导和46.8％的教师认为，教师职业道德方面存在的“最大问题”是“事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在懒于看书学习、工作得过且过、不认真遵守劳动纪律等”。

②体罚学生的现象仍然比较常见
学生在回答“老师打不打学生”的问题时，有69％的学生指出，他们的老师有打学生的现象，而认定教师用罚站的方式体罚学生的占到72％。学生还反映教师体罚学生的手段，除罚站外还有打耳光、拧耳朵、揪鼻子、拧胳膊、打手板、用脚踹、罚蹲（有的是蹲马步）、罚跑（有的是罚在楼梯上来回跑）、罚写作业（抄课文）等，另外还有相当多的教师经常用带侮辱性的语言伤害学生。

③部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生
有46％的家长认为教师有歧视和赶撵“差生”的情况。而学生认为他（她）所在班级“所有的教师都不歧视差生”的仅占到26.5％，认为多数老师有歧视差生现象的比率占到63％。

④个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象
比如，有的家长指出个别教师“利用节日(如教师节)向学生索要礼品”、“利用学生搞创收，把学生当做赚钱的工具”、“不注意生活小节，在学生面前说话随意”等。

以上问题说明我国教师的道德修养与专业道德要求还有相当大的差距，教师还需不断提高自身道德修养，做真正“人类灵魂的工程师”。
3．教师学历偏低，专业训练亟待强化
教师教育是社会发展到一定阶段的产物，是基于社会的需要而产生，是社会进步、普及教育、提高全民族文化素质的体现。近半个世纪以来，特别是20世纪80年代末以来，国外教师教育伴随着新的工业革命和科学技术的迅猛发展，不断改革，在培养目标与规格上强化了高标准化的特点。国外中小学教师的培养大都已经提升到大学教育阶段，有的由师范院校实施封闭式培养，有的由一般大学实施开放式培育，有的由师范院校和综合性大学共同实施混合式培养。现在，研究生院也愈来愈多地承担培养师资的职责，从而使教师教育在结构上发生了变化。经过改革，美国中小学教师的水平有所提高。据统计，1950--1976年之间，曾受四年高等教育的小学教师由50％上升为99％；中学教师受高等教育少于四年者曾约占1％，到70年代后期，由大学学习四年领取教师许可证者和由大学学习五年而取得教学硕士者，都逐年增加。目前，法国的中小学教师主要由大学教师培训学院（IUFM）培养，因而高师的培养目标的标准比较高。
我国20世纪50年代教师教育有四个层次，即初师、中师、师专、本科，60年代层次结构上移，初师被中师替代，形成中师、师专、本科三个层次，此结构一直延续至今。自20世纪80年代以来，我国对教师的学历提出了明确的要求，即小学教师具有中师学历、初中教师具有大专学历、高中教师具有大本学历。同时，建立了一套多规格、多层次、多形式的教师教育体系，对不具备合格学历的教师实行考核合格的证书制度，并于1995年底颁布了《教师资格条例》，1997年还开始了教育硕士学位的试点工作，为提高教师的专业程度打下了坚实的基石。截至2005年底，全国普通小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别为98%、95%、83.5%，其中专科以上小学教师达到56.3%，本科以上的初中教师达到35.3%，研究生学历的高中教师达到1.2%，教师学历合格率有了相当大的提高。然而，即使中小学专任教师学历合格率接近100％，我国同世界大多数国家相比，中小学教师的学历起点仍然偏低。这一状况难以适应我国现代化建设全面推进素质教育、实施《基础教育课程改革纲要（试行）》新形势的需要。

4．在职进修形势紧迫，专业发展任重道远
从专业发展看，教师继续教育中存在与实践脱节、培养与培训倒挂的现象，前者指培训者对中小学教育实践的关注程度不够，后者指高水平的师范院校毕业生接受相对落后的教师进修的培训。教育专业能力的提升和发展是一个动态的、持续的、无止境的过程，只有经过艰苦卓绝、成年累月的学习、实践、进修、思考与钻研，才能达到炉火纯青的境界。学习是现代人的基本生存方式，在职进修是教师专业发展的基本途径，因此世界许多国家都在教师教育改革中保证每一位教师都有机会进修，建立教师的终身教育体系。英国的教师进修形式多样，内容丰富，它们的共同特点就是围绕实际教学问题展开，不搞形式主义，进修内容能结合教育改革的需求，结合学校、课堂实际。在日本，中小学教师的进修被视为促进教职专业化的重要途径。根据日本1949年颁布的《教育公务员特例法》，教师为履行其职责应该不断地进修，教育委员会对教师的研修予以奖励，建造必要的设施，制定有关研修的计划，保证研修的实施。德国的《教师继续教育法》，使中小学教师进修不仅成为义务，也是教师的权利。
我国改革开放以来，经过二十多年的努力，特别是1993年《教师法》的颁布实施，有力地推动了中小学教师的在职进修和教育。但我国现有的教师职前与在职教育，存在着分离的现象。现有的师范院校(师范大学、师范学院、师范专科学校、中等师范学校)负责培养新教师，教育学院和教师进修学校负责在职中小学教师培训。这种两相分离的格局，使得教师专业培养与在职培训相隔离，出现了一些不协调的情况。同时，在部分进修院校内，教学内容陈旧，教学方法教条，不联系中小学实际，教育教学效果也不佳。这些都影响着我国教师的进修和素质的提高。我国是一个发展中国家，教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育观念、教育教学理论以及现代教育教学技术，感到束手无策，无法深入学习体会，这已成为提高教育质量的障碍与瓶颈。这一切，决定了我国教师进修与培训的必要性、紧迫性和艰巨性。
5．专业自主受到限制，专业权力名不副实
教师拥有相当程度的自主决策的权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。在我国，过去人们习惯于从义务的角度去规范教师，而较少思考或研究在教师的职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。20世纪90年代以后，我国开始逐步认识与尊重教师作为专业人员的专业权利。1993年10月通过的《教师法》和1995年3月通过的《教育法》，规定教师现阶段的权利主要有以下几项:

①教育教学权。
包括教师可依据其所在学校的教学计划、教学工作量等具体要求，结合自身的教学特点自主地组织课堂教学；按照教学大纲的要求确定教学内容和进度，并不断完善教学内容；针对不同的教育教学对象，在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革和实验。

②科学研究权。
包括教师在完成规定的教育教学任务的前提，有权进行科学研究、技术开发、技术咨询等创造性劳动；有权将教育教学中的成功经验或专业领域的研究成果等撰写成学术论文，著书立说；有权参加有关的学术交流活动，参加依法成立的学术团体并在其中发表自己的观点，开展学术争鸣。

③管理学生权。
包括依据学生的身心发展状况和特点，因材施教，有针对性地指导学生，并就学生的特长、就业、升学等方面的发展给于指导；对学生的思想品德、学习、劳动等方面给予客观、公正的评价。

④获取报酬待遇权。
包括要求所在学校及其主管部门根据国家教育法律、教师聘用合同的规定，按时、足额支付工资报酬，工资报酬一般应包括基础工资、职务工资、课时报酬、奖金、教龄津贴、班主任津贴及其他各种津贴；享受国家规定的福利待遇，包括医疗、住房、退休等方面的各种待遇和优惠以及寒暑假期的带薪休假。

⑤民主管理权。
包括对学校及教育行政部作有权提出批评和建议；有权通过教职工代表大会、工会等组织形式，参与学校的民主管理，讨论学校发展、改革等方面的重大事项。

⑥进修培训权。
包括教师有权参加进修和接受其他多种形式的培训，不断更新知识，调整知识结构，以提高自己的思想品德和业务素质，从而保障教育教学的质量。

但在当前我国中小学教师的实际职业生涯中，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这么教，怎样教更好，教师进行更深思考的并不多。因而出现了这样的现象：教学内容是由国家的教学大纲规定的，教学参考资料是由教研部门提供的，教学方法是由教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的，教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。教师自主权受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。
6．教师组织力量薄弱，活动时空余地有限
“教师教育活动必须符合提高教学专业的总政策。国际专家、专业团体和教师工会应该参与各项行动战略的准备和实施” 赵中建.教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领.教育科学出版社，1996：199.
。我国教师专业组织起源于清末民初。清朝末年曾颁布《教育会法》，规定各省各县均可成立教育会，教育行政人员、学校教员均可参加。1911年8月11日成立了中国教育会。同日，全国师范教育联合会在北京成立，这是中国近代教育史上所建的教育会下的第一个教育分会。1915年6月2日，全国师范教育研究会经教育部批准立案，这是中国第一个师范专业教育的学术性研究机构。改革开放以后，1979年4月12日，中国教育学会成立，这是现在全国最大的群众性教育学术团体。其主要任务是为教育决策提供科学分析、信息反馈和咨询意见；组织教育科学研究成果和教育教学改革实验成果的鉴定与推广；研究、编写教材，出版学术性书刊，举办基础教育的实验学校，开展培训活动；开展业务咨询、政策咨询和法律咨询；组织教育评价活动，等等。中国教育学会办有综合性学术刊物《中国教育学刊》。当前我国的中国教育学会和中国高等教育学会以及中国高等师范教育学会等其他的教师学术组织在激活学术理论研究、出版教育刊物、提高教师素质、兴办教师福利、保障教师合理权益以及联系国际教育机构等方面发挥过一些重大的作用。2001年浙江省还成立了特级教师协会，协会将组织学术活动，推广特级教师先进经验，组织特级教师的研究成果评奖，组织特级教师指导和培训骨干教师活动，开展省际和国际的学术交流等。上述这些教师学术专业组织对于我国教师专业化的促进是不可或缺的。
通过教师专业组织的运作，可以提升教师素质，约制教师行为，并且同时确保教师的权利与义务。因之，教师专业组织于教师在专业层次的提升上是极其必要的。但是由于教师时间不足，经费短缺等原因，我国教师专业组织发展缓慢，力量薄弱，在对政府教育决策的影响与教师福利的增进两方面而言，不能称之为强有力的专业压力团体。或者说，在我国，除了教育工会以外，作为教师专业组织的机构还没有形成，不利于教师专业化水平的提高。

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大连市15294353323： 我国教师专业性方面存在哪些问题 - ？
长显槐耳： 我国教师专业化发展存在的问题 1.从教师的专业知识来看,现行师范院校课程的设置不利于入职前教师专业知识的养成.目前,我国师范院校的课程设置过于强调各核心专业的学科知识,专业基础课比例过大,而与一般教学知识、学科教学知识、情景教学知...

大连市15294353323： 我国教师专业性方面存在哪些问题?我国教师专业性方面存在哪些问题 ？
长显槐耳： 我国教师专业性方面存在的问题 依据上述六个衡量教师职业专业性的标准,综合考察当前我国教师专业化的现状,比较分析国内外教师专业化的程度,可以发现我国教师专...

大连市15294353323： 现阶段教师专业发展存在哪些问题?？
长显槐耳： 现阶段教师的专业发展存在以下问题: 1、教师的学历层次有了明显的提高 目前,大量的本科学历、甚至硕士研究生学历的教师 都走上了小学语文教师的岗位.教师队伍的学历 普遍提高,刚参加工作的教师以本科起点. 2、教师专业发展方面存在的突出问题 如今中小学语文教师队伍的主力军是中青年教师,教师的素质基础好,有较强烈的专业成长愿望.但大多数教师在校上课、批改作业,班主任工作更忙.8小时之外教师更愿意看电视、上网聊天.还有的打牌,学习的很少,没有高质量的业余生活,多数教师缺乏情趣,还有“阅读危机”存在.阅读对于教师非常重要,若果没有一种快乐的体验,没有一种情感享受的话,教室上课仅仅停留在参考书上的答案和习题的层面上.

大连市15294353323： 当前农村教师专业成长存在哪些问题 - ？
长显槐耳： 1.培训很多,但是真正有用的、对于专业成长有用的培训很少,教师为了完成任务而培训,收效甚微2.教学任务繁重,无暇顾及专业成长,工学矛盾突出3.学习的氛围不浓,普遍没有科研的氛围,许多年轻教师生活在这种氛围,时间一长被同化了,不学习了4.硬件条件差,没有学习的条件,很多农村学校还没有通网络无法上网

大连市15294353323： 农村幼师缺乏专业性突出的问题是什么? - ？
长显槐耳： 当前,农村幼儿园大多由农村小学附设,幼儿教师主要由近几年新上岗的年轻幼儿教师和年老体弱不能胜任小学课程教学的老教师组成.尽管年轻幼儿教师在教学经验方面存在一定局限,承受工作压力的情况也不如老教师,但在心理健康状况及...

大连市15294353323： 我国中小学教师管理制度现状研究能作为教师研究问题合适吗 - ？
长显槐耳： 我国教师专业性方面存在的问题 依据上述六个衡量教师职业专业性的标准,综合考察当前我国教师专业化的现状,比较分析国内外教师专业化的程度,可以发现我国教师专业性存在的问题主要有以下几个方面. 1.知识结构比例失调,从教能力显得不足 关...

大连市15294353323： 当前小学体育教师在专业发展方面存在哪些不足 - ？
长显槐耳： 个人觉得不够规范,没有形成体系.体育的随意性太大了,活动也不多,趣味性不足……

大连市15294353323： 中小学教师素质主要存在哪些方面问题 - ？
长显槐耳： 中小学教师可能存在的一些素质问题在以下几个方面:1.不平衡心态严重 (1)一方面,总认为自己的职业或职业的某些方面不如别人,因此而苦恼.(2)另一方面,对个人的能力和品质做出偏低的评价,夸大自己的缺点.(3)常伴随着一些特殊的...

大连市15294353323： 您认为教师队伍存在哪些问题 - ？
长显槐耳： 第一出工不出力,教学有时候不认真.第二教学不公平,读书好的管,不好的就不管.