意义的理解和语言的习得都是整体的

语言学习和语言习得的共同点~

首先纠正一个普遍的错误观念，
大家从字面意思上可能认为“语言学习”是过程，“语言习得”是语言学习的结果。
其实从语言学的角度来讲，这两者并不是“过程”和“结果”的区别。
它们都是语言学习的“过程”，也都是“结果”。

英英怪主要将其分为四大区别：

一、方式和过程的区别

语言习得：

更像是母语学习。
人类掌握母语的过程，在自然环境下无意识地获得：人类的母语习得是在无意识的情况下不断受自然环境潜移默化影响的过程。语言知识，经验和技巧是在日常生活中以一种很自然的形式获得的。
Children acquire language through a subconscious process （语言学习是无意识）during which they are unaware of grammatical rules（不会刻意去注意语法规则）. This is similar to the way they acquire their first language（过程更像是母语学习过程）. In order to acquire language, the learner needs a source of natural communication（通过生活中自然交际来学习语言）.

语言学习：

更像是母语外的外语学习。
在特定的学习环境下有意识地学习。
It is the result of direct instruction in the rules of language（刻意学习语言规则）. In language learning, students have conscious knowledge of the new language（有意识地学习某种语言）and can talk about that knowledge（会谈论这种语言的语言知识）. A student who has memorized the rules of the language may be able to succeed on a standardized test of English language but may not be able to speak or write correctly.

二、目的和动力的区别

语言习得：
出于人本能和生存发展的需要。这种天然的动力是语言习得成为一种主动适应的行为，不需要他人的检查、监督，依靠潜意识无知觉地学习。

语言学习：
出于不同的目的（母语康复、学术、教育、工作），有目的有意识地学习。

三、理解和接受能力的区别

语言习得：
因为幼儿的智力还没有得到充分的发展，理解能力有限，不能同时习得多种技能，所以习得第一门语言要经过漫长地过程，抽象的概念需要到学校教育时期才能学会。

语言学习：
学习第二语言时，由于掌握了一门语言，智力也得到充分发展，理解和接受能力更强，可以同时学习多门语言技能，抽象概念也可以在开始阶段学习。

四、学习材料的区别

语言习得：
主要靠自然模仿实践，潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。通常是在大量的语言信息刺激下，通过语言的自然交际获得。注重语言意义和功能。

语言学习：
主要靠教师课堂进行有组织有计划的教学行为。注重语言的形式。

参考文献：《语言习得和语言学习》梁巍
《浅谈语言习得和思维角度观察语言》温俊毅
《Language Acquisition vs. Language Learning》Judie Haynes
《Second language acquisition》Susan M. Gass & Larry Selinker

（一）、生理因素，生理因素为语言学习和发展提供了一种可能性和规定性。语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统，特别是大脑的发展。经研究，现代人类的大脑可以分为多个功能区，分别起着调节人类各种行为的作用。其中，语言中枢分面在大脑左半球，控制着人类的语言发生系统。通过不断的遗传作用，人类具备了学习语言的可能性，生理条件在语言发展中具有重要性，当然，还要有成熟完善的语言器官和感知觉系统，人类才能完成语言的任务。儿童在1岁以前已经可以发出多种声音，4岁左右就已基本掌握母语的音位系统，可见，儿童习得语言的过程是快速而且成功的。儿童成长到两三岁左右时，已经开始能够初步地独立行动，能理解和运用最简单的言语。到了学前期，大脑的结构大大发展并趋于成离，大脑机能也随着有了进一步发展的可能。儿童不仅可以通过直接的感知来认识周围的事物，而且能通过词的描述、讲解来认识更多的不能直接感知的事物。儿童接触事物，先从五官开始，这些感觉器官将外界信息通过神经系统传递给大脑，大脑记录、储存、分析信息，再借助发音系统运用到口语上。这些都基于儿童生理上感知觉系统的完善，字书就解释了为什么视觉和听觉有障碍的儿童会在语言学习上备感困难，因为他们不能依靠这两个途径感受外界信息。

　　（二）、心理因素；一是知识经验的积累，二是认知能力的发展，三是心理素质的差异。语言能力是基于对语言内容 的理解形成的，这意味着，语言能力受认知能力制约同时又有自己 特殊 的认知作用。如果儿童对语言描述的事物完全没有感性认识，又不能理解词义，成人在与之交流时说出的事物名称或抽象概念就会让他茫然无措，就更不用提模仿和表达了。儿童的心理素质也影响着儿童的语言学习和语言发展。比如女孩和男孩想比，更乐意与成人交往，导致女孩语言发展快于男孩。一般来说，父母对男孩的谈话较粗放，斥责，威胁的语句较多，而对女孩的谈话较温和，常用商量、开导的语气。这无疑会对男女儿童的语言发展产生不同的影响。比如，个性外向的儿童的语言发展会比个性内向的儿童要快，因为个性外向，善于交际，有表达欲望的儿童往往会主动 观察和模仿周围人的言行动作，敢于表现自己 ，因此争取到更多的语言学习和表现的机会。

　　（三）、社会因素：社会 的各种因素对于儿童的语言学习有很大的影响，比如，四川、湖南的人爱吃辣椒，这两个地区的儿童对“辣”的掌握就比其他地区的早一年或早一半，因为生活环境不同，儿童对于某些词的意义的体验就不同。语言观念对于儿童语言学习常常发生重要却往往被人忽视的影响。汉族人在传统上不大鼓励孩子的创造性，儿童生活和习得语言的文化背景不同，都 会给儿童的语言习得带来各种各样的影响，使儿童在学习速度、方式 、重点等方面出现或大或小的差异，形成不同的语言习得特点。

我就说一下个人理解吧

语言的“习得”不是单纯知道规则并且理性地套用规则；“习得”应该是要求你可以在感性上，自动地去正确运用这些规则。

什么是理性地套用规则？比如说，我们以前学英语都学过动词过去时变形，有规则与不规则之分

在初级阶段，我们在理性上可以去区分规则动词与不规则动词，就好比我们都知道talk的过去时是规则的直接加-ed，take的过去时是不规则的要变成took。然而，由于我们的母语并没有动词变形的概念，所以这时候我们真的到用起来的时候，我们所用的talked并不是talk基础上标记了“过去时”的形式。相反，这时对我们的大脑来说，talked与took更类似，是你在需要用过去时的场合，用来替换原来talk这个词的另一个词。

换言之，我们以为自己知道了变形规则，以为自己可以运用变形规则，可实际上只是在通过“暴力”换词的形式去套这个规则的结果。这时的我们，如果不是刻意去想一下注意自己对于规则的应用，那么最后很有可能会漏掉-ed。

那什么是感性地、自动地运用？依旧是过去时为例

当我们对于过去时的概念有了一定的感性认识，潜意识里会主动通过变形来标记过去时的时候，那么就是比较感性地、自动的运用了。这个阶段比较典型的现象，是乱加-ed（比如*taked）。这是因为我们的大脑在一定积累的基础上，开始自动套用规则，但由于认识不全面，所以容易“乱套”（over-generalization）

所谓真正的“习得”，就是在上面的基础上进一步发展。

对于英语过去时来说，等到我们不需要事先考虑变形规则，而是在需要过去时的场合，直接自动、正确地使用对应的动词形式的时候，那就是真的“习得”了这一结构。也就是，你不需要在说之前去考虑“talk是加ed变成talked”，“take是换元音变成took”，“is是换成was”等等规则。

语言的习得一般指一种语言没有刻意去学习， 而是在环境中午意识的自然习得。 在语言的习得过程中更加注重的是语言的功效和运用而不是语言本身。 习得的语言是自发语言运用的根本。
语言的“学习” 一般是指一种有意识的学习过程， 有意识的讲授， 练习， 记忆。 在语言学习的过程中更加注重语言本身的知识性的东西。 学习的目的也是以掌握而不是运用。

进一步对比一下就是：

习得（language Acquisition）
学习（language learning）
TD>
语言掌握的过程
无意识的 （意识不到是在学习一门语言， 自然而然的）
有意识的， 一般是通过老师或是家长的上课， 讲解各种语言规则， 课后还要不断的跟读， 听读， 抄写， 背诵等等手段来掌握。
语言的重点
注重语言的功能和运用， 注重自然的交流和沟通， 注重语言所承载的内容和信息。 比如， 给孩子听英语童谣歌曲， 孩子很喜欢听； 和孩子玩各种英语听说游戏， 孩子能听懂， 知道怎么玩； 和孩子一起看原版动画， 孩子很喜欢看， 也能看懂； 给孩子读原版绘本， 孩子让反复读。。。。孩子想要什么东西， 能用英语说出来。。。孩子很喜欢读英语的书籍故事。。。

注重语言的语法规则，
一句话的句型结构， 动词的变换， 各种从句形式。。。。
结果
语言是在用的过程中自然掌握的， 自然在到用的时候， 可以很自如的运用。
当孩子想听英语故事的时候， 听就可以， 没有什么畏难的情绪， 因为从来都是这么听过来的， 故事的内容情节吸引孩子， 孩子可以很自然的把听到的语言的声音在头脑中形成一幅幅的画卷， 可以通过上下文很好的理解语言所传的意思。
当孩子想说的时候， 没有条条框框， 想到什么就可以直接表达出来。

由于掌握的是语法规则， 在用的时候， 容易形成规则优先的情况， 简单的可以读懂， 复杂一点的就需要分析句型。 再想说的时候， 会过多的考虑语法规则， 既要思考如何表达自己的意思， 又要考虑如何构建句子而不犯语法错误。 这样一来， 就很难达到流利的沟通了。
语言的
运用
可以很好的掌握语言的各种能力， 从而很顺利的运用语言。就是在考试的时候， 也可以通过语感， 完成诸如完形填空， 语法改错， 介词填空等题目。
背记一些语法规则，背记单词， 再通过题海战术的方法， 虽然能在一些考试上去的一些高分， 但却不能有效的用英语沟通， 用英语吸收其他知识。

兴趣
可以很好的培养起孩子的兴趣， 而这种兴趣不是在语言本身， 而是语言所承载的内容和信息。 孩子通过各种兴趣盎然的活动， 不知不觉的习得了这门语言， 而语言能力的提高， 又把孩子带入到更深层次， 更广阔的英语世界。
一般很难培养起兴趣来。

通过以上的分析， 是不是在儿童英语的过程中一定都要是习得，不能有丝毫的学习呢？ 不是的， 在整个的过程中需要有几个学习的过程， 而这几个过程一定需要建立在习得语言的基础上进行， 从而可以加快语言学习的速度和效率。 这几个过程如下：
第一阶段， 听的大量的输入， 一定是习得过程

第二阶段， 在孩子有了一定量的听力输入之后， 可以有说的输出。 这个过程也一定需要是习得的。 如果在孩子还没有听力的足够量的时候， 逼着孩子说，或是让孩子在人前表演， 都会让孩子产生焦虑， 从而对英语产生厌烦。

第三阶段， 在孩子听力有了很好的基础之后， 让孩子从能听懂带入能读懂， 也就是教孩子初级阅读的能力， 这是第一个学习的过程。 注意这个学习过程一定要建立在孩子有了先期听力的习得的基础之上的， 而不是一上来就教孩子拼读规则的。 虽然是学习过程， 仅仅的学习字母读音和拼读规则是远远不够的， 还需要不断的通过拼读分级读物， 将这种拼读转化为自身的一种能力， 就是见词就能读的能力。 这种内化就是一个训练的过程， 而这种训练不是枯燥的反复做大量的练习， 而是通过设计合理， 字体大， 内容丰富，符合儿童心理， 图画优美的分级读物实现。 而一本本分级读物就像一个一个的小台阶， 通过阅读这些小故事， 可以不知不觉中从开始的低级读物， 慢慢读到整句， 整段的读物。
在这个阶段， 还可以在拼读分级读物时候， 通过先拼读，然后听音矫正跟读的方式， 培养起孩子的语音语调。

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