如何提升语文素养作文800字
写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始写作,而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。为落实《课标》精神,我就如何培养一年级孩子的写话能力,做了如下的一些尝试。
一、说话为基础,激发写作愿望
初入学的孩子有着强烈的说话愿望,老师要爱护、珍视这种愿望。学完拼音,孩子们就进入了系统的识字学习阶段,此时,我也开始了对他们的写话训练。
如学习第一篇课文《一去二三里》时,在课堂上我设计了这样的环境:我先提问“读这首诗歌时,你仿佛看到了什么?听到了什么?”学生们踊跃地描述了在不远的地方,有一个烟雾弥漫的小山村,山顶上有几座小亭子,山道的两旁开着各色小花的“山村美景图”。接着,我进一步激发学生想象:“如果你就是这幅画中的孩子,面对着这么美的景色,你会对我们说些什么呢?”孩子们更是兴趣盎然,争先恐后地说道:“你们看,那里有这么美的亭子,我们快到那里捉迷藏去吧!”有的说:“多美的小山村啊!这就是我的家乡,欢迎大家到这里游玩、观赏!”……正在学生兴致高涨之时,我趁势对他们说:“如果你们把自己的愿望写下来,送给爸爸妈妈,我相信他们一定会很高兴的。你们愿意这样做吗?”这个倡议得到了孩子们的热情回应,由此拉开了他们学写话的第一幕。
说话是写话的基础,教师一定要给孩子创设说话的情境,搭设说话的平台,教师要在学生充分说话的基础上,再将他们的热情转向写话,不要让孩子对写话有畏难情绪,鼓励他们怎样说就怎样写。如果有的孩子暂时写不出,教师也不必强求,相信在以后的时间里,他们会受其他孩子写话的感染,逐步地学会写话的。激发和保持孩子们写话的热情、愿望是培养孩子写话能力的第一步。
二、教材为凭借,提供写话平台
人教版语文实验教科书(一年级版)所选课文富有鲜明的时代气息,蕴含着丰富的人文精神和情感因素,语言规范,文质兼美,贴近儿童的生活,教师可以充分地利用它,给学生提供写话的平台。
如在学习课文《四季》时,我让学生联系生活实际,说说还可以从哪些事物看出春、夏、秋、冬来。孩子们调动他们的生活积累讲述了生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色。接着,我给他们放映了自己制作的有关四季景物特征的多媒体课件,使学生伴随着优美的音乐亲身感受、体验着美丽的四季。画面过去了,可孩子们还深深地陶醉其中。这时,我激发、鼓励他们将自己喜欢的季节写下来,也收到了较好的效果。孩子们有的写到:“阳光照绿了小草,多美的春天啊!”有的写到:“春天的风儿轻轻地吹着,吹绿了小草,吹红了花朵。田野里开满了鲜花,蝴蝶在花丛中飞舞着。”有的孩子写到:“春天,小鸟从南方飞来;夏天,树木生长茂密;秋天,树木从绿色到黄色;冬天,下起了白白的雪花。好美丽的四季啊!我们要爱护这美丽的大自然!”……孩子们尽情地描写着四季的美丽画面,抒发着对四季的赞美之情。这样的结果,既丰富了学生的语言,发展了学生的思维,同时又陶冶了他们的情操,加强了品德修养,培养了他们健全的人格。
教师除了凭借教材,还要充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源。有一次正上着语文课,突然漫天飘起了大朵大朵的雪花,我就让孩子们趴在窗前尽情地欣赏。孩子们惊喜地边看边议论边赞叹那朵朵的雪花。我趁势问他们:“你们看这雪花像什么?”孩子们的想象是丰富多彩的,有的说像柳絮,有的说像棉花,有的说像羽绒,有的说像羊毛……欣赏完后,我又鼓励他们用笔写了下来。
三、互评为手段,享受写话乐趣
孩子们写完话后,我总是舍得拿出时间让他们大声地宣读他们的“杰作”,然后,师生共同给予评价。这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。当然,如果有的孩子出现了错字、语句不通或者拼音写错(我鼓励学生不会写的字用拼音)的情况,我们也提出修改意见,孩子们会高兴地接受后并对提出的同学表示谢意。
通过学生间、师生间的交流、互评,孩子们知道了哪些是该吸收的优点,哪些是该避免的缺点,互相学习、取长补短,同时又鼓励了那些写得好的学生,激励了那些暂时没写好的学生,使得他们的写话能力不断地得以提高。我们班有一个小男孩开始只会写简单的一、两句话,但通过写话的互评活动,他的写话能力明显提高。后来,他写出了这样的诗歌: 《月亮和星星》 月亮,月亮, 月亮是妈妈。 星星,星星, 星星是娃娃。 月亮的嘴巴笑一笑, 星星的眼睛眨一眨。 月亮好,好妈妈, 星星好,好娃娃。
当他读完这首诗歌后,其他的孩子都不由地为他鼓起掌来。此时,那高兴自豪的神情占据了这个孩子的整个脸庞。在孩子们的心中,宣读自己的作品,是一件特别值得骄傲的事情。
我们班为此还设有专栏,孩子们的“大作”可以荣登其上,这也极大地激发了他们的写话热情。孩子们经常将自己写好的话主动地贴上去。课下,他们围在专栏前观赏、交流,享受着写话带来的乐趣。
写话训练既可以让学生巩固所学的汉字和拼音,又为以后的写作打下了坚实的基础,同时又使学生获得了基本的语文素养,落实了《课程标准》对新时代人才的要求。借助“展示台”拓展学生识字空间
如何提高学生的语文素养呢?作为最基层的小学语文教师,笔者认为应做到以下几点:
一 培养学生热爱语文的兴趣
新一轮课程改革正在如火如荼地开展着,新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动,努力形成教学个性”。于漪老师也曾说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来,教学就成功了大半,学生学习语文就有了良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。”学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。需要是人的活动的基本功,是个性积极性的源泉,它促使人朝着一定的方向追求一定的目标,以行动求得满足。需要越强烈、越迫切,由它所引起的活动就越有力。如果学生能意识到语文学习的迫切性、必要性,对语文学习就会越感兴趣,就会越积极地投入学习。学生学语文的兴趣主要依靠老师去培养。在教学中唤起学生学习语文的兴趣,是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。
二 培养学生良好的语文学习习惯
1.树立多学意识
从学生接触语文学科开始,语文教师就有义务让学生明确语文学习的任务。语文学习是母语学习,在语文知识的海洋中有许多有趣的事物,把语文学好,可以提高自己的知识水平和自身修养,因此我们都应该用心学语文,力争多学。
2.激发多读意趣
阅读可以开阔学生的视野。阅读是一种技能,是提高写作水平的有效手段,也是一项实践性很强的过程。而词汇是语言表达意义的主要单位,在语言学习中有起举足轻重的作用。没有词汇,就不能传达任何东西。当然在阅读过程中,词汇对获取语言信息的作用是至关重要的。我们不但可以通过阅读有趣的外文小说或感兴趣的专题轻松地扩大词汇量,还可以通过大量阅读锻炼从不同的角度思维的能力。大量的阅读还可以丰富我们的大脑,增长知识与见识,提高自身修养。由此可见,大量阅读的重要性,因此,我们应该在小学阶段就着手培养学生的阅读意趣。
高尔基说:“凡是我所有的好东西,都要归功于书。”阅读是获取知识的重要手段。这一点也体现在教育中。在现今的语文教学中,阅读教学是至关重要的一部分。阅读教学包括两个部分,一是课内阅读,一是课外阅读。课内阅读是指在课堂内,学生在老师的指导下进行的阅读活动。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分,是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。本学期,我们借助省“四项配套工程”的春风,安排学生走进学校图书室借阅当下最适合小学生阅读的图书。能阅读到新配的图书,他们欣喜若狂。
叶圣陶老先生指出,阅读是吸收的事情。从阅读中,我们可以领悟人家的经验,从写作中,我们显示自己的经验,吐露自己的感情。从读学写,读写结合,这是语文教学的基本规律,也是学生学习语文的基本规律。尤其要重视培养学生的课外阅读兴趣,拓宽学生的知识面,进一步丰富学生的语言表象。只有阅读教学中让学生学得实,学生说话、写话才会感兴趣。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习不怵不惧,没有心理障碍、乐学、自觉自愿地学,语文教学就成功了一半。
我从广告中学到了语文 语文,顾名思义就是指语言文化。语文到底是什么?仅仅是课本上的文章吗?不是的,在我们的生活中,语文无处不在。语文是用语言来表述的文化。语文既是交际工具,又承载了人类文化,是工具性与人文性的统一。学习语文能够培养高尚的道德情操。 我们要培养我们的语文素养,语文素养的内涵是非常丰富的,它是以语文知识和语文能力为主干,至少包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意识与个性等五个要素在内的有机复合体。提高语文素养就是要使这五个要素实现辩证统一,得到全面、和谐、充分的发展。学习语文知识,训练语文能力,开发智力,感受社会文化熏陶和陶冶情意、人格的和谐共振,构成了提高语文素养的基本内涵。我们可以开展校园活动,激发兴趣,猎取知识,增智益能。教师发挥创造性,并发动学生出谋献策,有目的有计划有组织地开展形式多样的活动。如:讲演比赛、主题辩论会、智力开发竞赛、小诗评比、诗歌朗诵、办报比赛、话剧表演、书法比赛,组织画展等多种竞赛和游戏,在这些活动中,学生既是参加者,又是领导者,主人翁意识强烈,学生感到活泼愉快,受益匪浅。另外,我们还可以搞实践活动,组织参加第二课堂活动,走出校门,走向社会,在第二课堂活动中,感受语文的魅力。 中国的语言文字,因经济发展以及民族交融得到了进化。我国现在推广的标准普通话,是汉民族与东北亚其他民族不断“切磋”的结果。我们的语言不是一成不变的,尤其在现今这个信息爆炸的时代,语言变化的速度日趋加快,大量的外来词语和新名词不断涌现,年轻人学得尤其快。伴随着我国现代化程度的不断提高,各种广告也越来越深入到人们的日常生活中。走在街上举目望去,路牌广告、车载广告、霓虹灯广告、商业广告比比皆是。回到家中,打开电视、收音机广告扑面而来。现代社会中,广告已与人们结下了不解之缘。广告作为商业社会的产物,其作用已不单单是商品告示,在某种程度上,它甚至是时尚和流行的象征,对于公众的生活有着潜移默化的影响。某些广告商似是而非的成语新编,如“咳不容缓”、“油备无患”、“鳖来无恙”,牵强附会,毫无美感,无论对产品还是对文字本身,都只有误导作用,此种广告用语,应绝对禁用。广告可以说是一种商业手段,通过一些花言巧语以及一些名人的代言,加强宣传力,推销产品。 广告用语中,有一些比较优美的语言可以陶冶人的情操,让人赏心悦目;但大多数都是运用了一些成语的谐音,或是一些名言或成语的同音异字如:“某当铺广告——“当之无愧!”;某帽子公司广告——“以帽取人!” ;“某理发店广告——“一毛不拔!” ;“某打字机广告——“不打不相识!” ; 某眼镜店广告——“眼睛是心灵的窗户,为了保护您的心灵,请为您的窗户安上玻璃。”等。这使我从中学到了语文 ,语文不仅是用语言来表述的文化,还是一种交际、经济发展的工具。 这也使我感到了另一负面问题。语文给人带来了美感,但这一些普通的广告用语却使人找不到语文的美感,感受不到语文的魅力。还有一些广告宣传中出现的“极品、神奇、之最”等等最高级用语,利用大众媒体作名不副实的虚假宣传。纯属欺骗误导消费者,故意制造假相或隐瞒事实真相,使消费者产生错误认识并作出错误行为,这类官司也屡屡发生。事实上,早在1997年8月,国家工商局就在《关于“极品”两字在广告用语中是否属于“最高级”、“最佳”等用语问题的答复》中认定:“极品”两字与最高级、最佳用语含义相同,属于绝对化语言。但现实中,已被归为“禁止”使用之列的“极品”及其相类似的称谓却频频亮相于众多商品及其广告中。我认为,诸如此类,向社会、厂商和有关管理部门敲响了警钟:清除社会文化污染,规范广告用语迫在眉睫,势在必行。 我认为我们要做生活的有心人,从各种各样的活动中发现语文,并且去体验它,但也要善于发现一些不好的问题,去评论并发表一些不同的见解,在社会中引起共鸣,去制止它。如上文所讲,这些商家玷污了我们的语文,我们应当做出准确的判断,明辨是非。其实在这一过程中,我们就体验了语文,学到了语文。
如何提升语文素养
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文性的高度统一,因此,学好语文对每一个人尤其是每一个青少年学生来说是最起码也是至关重要的。那么,怎样才能学好语文?怎样才能提高学生的语文素养?培养学生的语感是最重要的路径。所谓语感,就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力,也是一个人语文水平的重要标志。怎样在教学中培养学生的语感?我在语文教学实践中运用新的课程理念,做了一点尝试。
一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感
汉语是世界上最美、最丰富的语言,鼓励学生读背一些文质兼美、情文并茂的篇章,是学生积累知识、培养语感很重要的途径。
1、听说结合,感受语言魅力,培养语感。
“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。”可见,听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此,在语文课堂上,我们举行了课前美文欣赏活动:学生在听的过程中接收优美的语言,经过大脑的加工后,对听到的美文进行评价,表达出自己的想法。我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极感知语感。如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。
2、读写结合,培养语感。
阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感,所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读、仔细读,做到熟读成诵,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下了“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便会自然而然地从记忆中溢出。
3、勤记多背,积累知识,丰富语感
“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见,生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。初中学生由于生活经历不足,实践经验有限,所以,勤记多背,积累知识,将语言材料内化为自己的言语,将是积累、丰富语感的重要途径。
二、在语文实践中领悟、分析,培养语感。
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由于语感的培养离不开理性思维的参与,离不开对语言文字的灵敏感觉,离不开学生的悟性,因此,我就积极创设语感情境,让学生学会分析、琢磨,从而实现对语言的准确领悟。
“悟”是在充分感知的基础上,在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握,使主体的“神”与客体的“神”融为一体,达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法是“熟读精思,分析琢磨”。如教学辛弃疾的《西江月》时,我让学生分析后两句“旧时茅店社林边,路转溪头忽见”,学生很容易就发现这两句话与注解的顺序不同。这是为什么?学生讨论后得出了结论:这是强调作用,表示词人的惊喜之情,因为他找到了避雨的地方,在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方,这时心情会是何等欣慰!这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到?从而体现了这首词的旨意。在教学中积极引导学生分析、推敲,让学生独立思考,用心用情去体验去感悟,品味作者遣词造句的妙处,揣摩作者的思路、情感,久之,诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来,这样学生的语感就会得到进一步的锻炼。
三、对积累的语文素材吸收、加工、运用,培养语感
这是培养语感的高级层次。积累如吸气,运用如吐气,只有吸够了气,才能吐出气,因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得。除此教师必须引导他们联系自己的生活实际,帮助他们展开合理的想象和联想,借助思维和审视能力,对语言材料进行品评、鉴赏,从而惬意地抒发自己内心世界的情感。这需要学生与文本对话,需要学生与作者在生活体验上沟通,需要学生与作者在心灵情感上共鸣。这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义,还会领会语言文字的弦外之音、言外之意,从而抒发读完文本后独特的情感体验。
这样反复训练与内化,学生的语感能力才会发生质的飞跃,学生才会对语言敏感。在教学实践中,我在教授《走一步,再走一步》时,课堂上学生的发言就能充分证明上面的观点。
我是这样延伸拓展的:作者从小时候一次脱险的经历中学会了解决人生中的困难与挫折的方法,对你是否有一定的启示?请联系自己的实际谈一谈。同学们踊跃举手,其中一名同学是这样回答的:“我妈妈总想让我考重点,每天我都感觉前途挺渺茫的。现在我觉得只要鼓足勇气也不难,重点不过600多分,我要在初中学习三年,平均每年200天,那么只要我每天能学到1分我的梦想就会实现。同学们,我们一起努力吧!”通过学习,学生明白了“要将大困难分解成若干个小困难,着眼于眼前的一小步”这个道理。我又趁热打铁,让学生回家写了一篇读后感,每一篇读后感都流露出学生的真情实感。通过引导学生感受和体验学习,不但培养了学生的语感,还升华了学生的情感态度与价值观。
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