教师如何判断幼儿观察力发展状况
观察力的发展主要表现在以下几个方面：
第一，观察的目的性增强。
随着幼儿年龄的增长，幼儿观察越来越有目的。
不同年龄段的幼儿观察目的性表现不同。如给幼儿观察一张图片，上面有几个小朋友正在做游戏，地上有一只鞋子。老师要求幼儿找出丢了鞋子的小朋友，大部分小班幼儿在观察图片时胡乱地看图片，说一些无关的图片细节；中大班幼儿观察的目的性增强，大部分能按照老师要求进行观察，能快速地找出丢了鞋子的小朋友的位置。
观察目的性的发展跟教师的引导和要求有关。假如让一组幼儿随意地看一幅动物的画，不提什么观察要求，而让另一组幼儿有目的地看同一幅动物的画，并要求他们看后将动物的形象画出来。
结果表明，后一组幼儿观察的目的性和深入性超过前一组幼儿。
第二，观察的持续时间延长。
幼儿观察的持续时间受幼儿当时的健康状况、情绪等客观因素的影响，也会受到刺激物性质的影响，如动态的、颜色鲜艳的、新鲜的物体幼儿观察时间更长。
随着年龄的增长，幼儿观察持续时间也会延长，这跟幼儿的注意稳定性发展有关。有研究表明，对于同一张图片的观察，小班幼儿观察时间为6分8秒，中班为7分6秒，大班则能持续12分3秒。
第三，观察的细致性增加。
幼儿初期的观察细致性不够，观察比较笼统，随着年龄增长，观察越来越准确。如小中班幼儿在认识6和9、大和天、M和W时就容易出现混淆，到大班多次强化之后才能辨认这些学习对象。
第四，观察的概括性提高。
幼儿观察物体时先知觉到的是物体的表面特征，幼儿容易观察表面现象，比较肤浅，缺乏抽象概括思维能力的组织和指导，因而很难把观察引向深人。如他看到大人给花浇水，看到花一天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。
只有通过思维的指导，才能使上述观察更深入。看清浇多少水，花就长得好；浇多少水，花就长不好。这里不仅需要看，还需要在思考的指导下深入地看。
随着年龄增长和经验的丰富，幼儿观察向知觉物体的本质特征发展，即能逐渐察觉到事物之间的联系。如给幼儿观察图片，小班幼儿更多地只观察图片上有哪些人、物，颜色、形状等表面易察觉的特征；中大班幼儿则能根据图片中的人物状态、色形等特征观察出图片中反映的事件情节，即能发现图片中形象之间的关系。这与幼儿的思维能力发展有关联。
第五，观察越来越有方法。
幼儿观察方法的形成和发展，需要教育者的引导和培养。首先，幼儿观了察从最初边看边用手指点，伴随着语言和动作，发展到后来可以借助内部语言，靠思维活动来控制和调节自己的观察，即从依靠语言和外部动作，向内部内心活动发展。其次，观察越来越有序，幼儿观察从最初的杂乱无章地东看看西看看，到后来能有规律的观察，比如能从上到下，能先看中间的主要形象，再看次要形象，等等。
那么，如何在具体活动中培养幼儿的观察力呢？
首先，创造一个宽松的、自由的、轻松的环境氛围，并创设条件鼓励幼儿多看多说；
其次，引导幼儿有目的地观察，给幼儿提出明确的观察目的和任务（观察前）；
再次，给幼儿以具体的观察指导，教会幼儿观察的方法。如可以用语言提醒幼儿在观察事物时，应做到注意力集中、认真，应通过提问引导幼儿先观察什么，然后观察什么（观察过程中）。
一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
1、 行为受情绪支配
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3～4岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。
2、 爱模仿
3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。
3、 思维带有直觉行动性
依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。
二、4～5岁幼儿发展的特点
4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。
1、 爱玩、会玩幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。
2、 活泼好动
正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。
活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。
3、 思维具体形象
4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。
三、 5～6岁幼儿心理发展的特点
1、 好学、好问、好探究
2、 抽象概括能力开始发展
5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。3、 个性初步开始形成
5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。
1.观察的目的性
幼儿早期，幼儿常常不能进行自觉的、有意识的观察。他们的观察或事先无目的，或易在观察中忘记了目的，很容易受外界刺激和个人情绪、兴趣的影响。
2.观察的细致性
幼儿观察时，只看事物的表面幼儿的观察一般是笼统的，看的不细致是幼儿观察的特点和突出问题。幼儿观察时，只看事物的表面和明显较大的部分，而不是去看事物较隐蔽的、细致的特征:只看事物的轮廓，不看其中的关系。
3.观察的持续性
学前儿童，特别是小班幼儿的观察常常不能持久，很容易转移注意的方向和对象，到中班，特别是大班，幼儿的观察时间才能逐渐增加。
4.观察的概括性
观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。学前初期幼儿观察时，常常不能把事物的各个方面联系起来考察，因而也不能发现各事物或事物组成部分之间的相互联系。
5.观察方法逐渐形成
幼儿在观察中，常常不能按照定的顺序(从左到右、从上到小、从整体到部分再到整体等)，有组织、有条理地进行观察，幼儿的观察是跳跃式、无序的，逐渐向顺序性的观察发展。中、大班的幼儿较小班幼儿有较大的进步，但即使是到了大班，多数的孩子仍然不能按照定的顺序有条理地观察事物。
教师如何判断幼儿观察力发展状况
幼儿观察时，只看事物的表面和明显较大的部分，而不是去看事物较隐蔽的、细致的特征:只看事物的轮廓，不看其中的关系。3.观察的持续性学前儿童，特别是小班幼儿的观察常常不能持久，很容易转移注意的方向和对象，到中班，特别是大班，幼儿的观察时间才能逐渐增加。4.观察的概括性观察的概括性是指能够观...
幼儿园教师专业标准关于观察是如何表述的
2、幼儿自身的表现情况 教师对幼儿自身表现情况的观察，基本上就是围绕幼儿进行观察的，包括幼儿进行区域活动的时间地点、方式方法等，以此判断幼儿在此过程中所表现出来的思维能力与动手能力的特点。因幼儿处于认知能力的萌芽阶段，教师要注意观察过程中的客观与理性。
幼儿园老师要从哪些方面观察幼儿
教师如何观察幼儿幼儿园老师要从孩子的行为、状态、心理方面进行观察幼儿。观察幼儿是学前教育老师需要具备的了解孩子的基本方法，学龄前儿童的很多想法很容易就通过日常的行为状态等方面表露出来，老师观察幼儿是有目的和计划的去考察孩子的日常生活、学习、游戏的表现，通过观察幼儿可以让老师更加了解孩子，才能...
幼儿教师如何观察分析幼儿的行为?
1、教师要确定观察对象。2、掌握观察对象的基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。3、确定观察的目的和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后以专业的知识为依托进行分析，找出幼儿出现这种表现的原因，然后对症下药。
教师可以从哪些方面观察幼儿的注意是否集中?
教师可以从这三个方面观察幼儿的注意是否集中：1、注意类型。看幼儿是主动去注意观察事物还是被动的观察。2、注意维持的时间。可以观察幼儿对事物观察时间的长短，这也是一个很好的衡量标准。3、 注意发生时的行为表现。注意观察幼儿在观察事物时的具体表现。家长如何培养孩子的注意力 1、给孩子进行劝说，让...
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观察儿童是任何人都能学会的一种技能，但这种技能并不是与生俱来的，很少有人是天生的观察者。科学地观察幼儿，是每个幼儿教师都必须掌握的一项教育技能。客观、真实地观察、了解幼儿是我们有效地满足幼儿的需要和促进其学习和发展的前提。那么，教师应怎样观察呢？1.制定观察目的，选取合适的观察角度，以...
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一观察前的准备 作为幼儿行为的观察者,要观察幼儿行为,首先要清楚观察目的:即要观察什么,要有清楚的观察意向,才有可能在幼儿活动过程中看到观察的目标,才能实现有效的记录。观察的目的有两种,一种是由于不了解幼儿某些情况而需要观察,另一种是我们看到了幼儿某一些情况预测可能会有其他情况而需要观察。无论怎样观察,...
请说明教师为什么必须具备观察力?教师应如何观察幼儿?
答：(1)观察是了解儿童的最重要的手段。幼儿用语言表达自己的能力弱，对其自身状态的把握能力也很弱。只有通过教师观察，才能认识和了解幼儿各种行为表现和他们的情感需要。因此教师必须具备观察能力。(2)幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力。(3)教师的观察主要包括一...
什么是观察.教师在幼儿园活动中该如何观察
通过小课题研究,教师能够对幼儿进行合理的观察与指导,使幼儿区域活动教育效果的达到最优。三、本学期研究重点1、继续进一步完善区域活动环境,包括活动空间和活动材料的选择投放。2、在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机。3、关注材料投放的层次性。4、重视活动的交流评价。四、研究步骤与措施1....
教师如何观察幼儿行为?
1.兴趣和爱好：观察幼儿活动中表现出的兴趣和爱好，教师可以发现幼儿的个性特点。这有助于教师针对性地提供相关的学习资源和培养幼儿的特长，促进他们的全面发展。2.个体差异：通过观察幼儿的行为反应和表现，教师可以发现不同幼儿之间的个体差异。针对不同的个体差异，教师可以灵活调整教学策略和方法，满足...
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丹徒区19322703269： 案例:学前儿童要认识三角形,教师应如何根据学前儿童观察力的发展特点来指导儿? - ？
雕舒氨肽： 学前儿童要认识三角形根据学前儿童观察力的发展特点来指导: 教师要了解学前儿童观察力的发展特点: (1)观察的目的性;(2)观察的持续性;(3)观察的细致性;(4)观察的概括性. 学前儿童观察力的培养策略: (1)明确观察的目的和任务;(2)激发幼儿观察的兴趣;(3)教给幼儿观察的方法;(4)运用多种感官进行观察.
丹徒区19322703269： 学前儿童的感知觉,观察力,注意力有什么规律 - ？
雕舒氨肽： 培养孩子的注意力,应该在学龄前就开始.这是因为,学前期的主要任务就在于通过一些学习活动为孩子的正规学习准备条件.良好的注意力,就是必备条件之一,能够使孩子上学后学习专心.不少家长只关心孩子学龄前学了多少字、画了多少...
丹徒区19322703269： 教师如何观察和评价幼儿 - ？
雕舒氨肽： 在游戏中观察和评价幼儿,在艺术活动中观察和评价幼儿,在生活中观察和评价幼儿.
丹徒区19322703269： 论文:论如何提高幼儿教师的观察力 - ？
雕舒氨肽： 一、教幼儿做好观察记录,训练幼儿表达观察结果的能力观察过程中,老师要教幼儿学会做观察记录,这样做,便于幼儿做好观察总结.幼儿观察后,教师要让幼儿通过讲述、绘画等表现自已的观察情况和感受.如观察各种各样的图形时,引...
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雕舒氨肽： 查看更多:学龄前生活 一、幼儿观察能力的特点:1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体,不喜欢观察静止的物体;2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西,不喜欢看颜色单调、灰暗的东西;3、孩子喜欢看大而清晰的图像,不喜欢看小而模糊的图像...
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雕舒氨肽： 培养观察力的最好方法是教他们在万物中寻求事物的异中之同或同中之异.同一事物应从不同的角度和不同的方面去确定观察的目的.比如在引导幼儿观察牵牛花时,大部分幼儿只知道牵牛花早上入园时是开着的,到下午放学时牵牛花都谢了.为此,要引导幼儿全面细致的观察,不能只停留在表面,应该多角度跟深入的观察事物.边观察边提问,看似相同的花瓣中寻求不同
