浅谈中学历史知识对语文教学的辅助

怎样做好语文教学与历史教学的结合~

　　自古以来就有“文史不分家”的说法，然而在目前的中学历史和语文教学中，由于多方面的原因，历史教学和语文教学被人为地隔开来，甚至许多历史教师否认语文教学对历史教学的辅助作用，许多语文教师亦是如此，从而出现“各人自扫门前雪”的现象。事实上，这两门学科在内容、教学和教法上都有许多相通的地方，只有将二者完美的结合，才能提高学生文科的综合素质，才能培养出高素质的综合人才。
　　本学期由于工作的需要，学校安排我担任初三历史科的教学，由于我以前是教语文的，所以在平时的教学中，就会不自觉地将语文教学“引进”到历史课堂中。如在讲到“日不落帝国”在印度的殖民统治时，有一句话是英国议会因克莱武（一个强盗头目）“对国家作出的巨大贡献”对他予以表彰，我问学生两个引号在此处的作用，大家都回答是表引用。实际上，第一个是表特定称谓，第二个是表否定讽刺，可见学生对引号的作用没有掌握。于是我就顺便给他们讲了引号在句中的几种作用。又如在讲到文艺复兴时期的代表人物莎士比亚的艺术风格时，我先给学生讲了他的代表作《罗密欧与朱丽叶》和《哈姆雷特》的故事梗概。，让学生通过生动的故事情节去体会莎翁作品深刻的悲剧艺术。在我讲故事的过程中，教室里一改往日的嘈杂，变得鸦雀无声，学生们都被故事情节深深地吸引住了，没有一个不认真听讲，我的这种做法收到了意想不到的效果，这样的结果令我更加坚信，历史教学与语文教学应该完美结合。
　　那么，我们怎样才能做到把历史与语文教学完美结合呢？这就要求我们的历史教师和语文教师在教学和教法上要互相学习，互相促进。
　　一、中学语文的许多课文与历史有着重大的关系，甚至有的中学语文课文如不借助历史知识的帮助，学生是无法弄清楚的
　　中学语文课中，鲁迅的文章学生是最难理解的，倒不是他的文字生涩，而是他的许多语言，甚至有的文章通篇都是隐喻，如果没有丰富的历史知识，只凭语文教师在文学上的说明，学生根本无法理解。如《纪念刘和珍君》一文是鲁迅在1926年“三.一八”惨案发生后，针对一些人（主要指陈西滢）污蔑群众而作的；又如《为了忘却的纪念》是作者纪念在第二次国内革命战争时期，受国民党文化专制迫害致死的五位青年作家而作的。可以讲，鲁迅的每篇文章都有其特定的时代背景，要理解这些文章，必须理解当时的历史。
　　二、把一些语文教学方法运用到历史课中，将会取得良好的效果
　　2011版《新课标》强调“要处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”为此，将一些语文教学放运用到历史课中，将有助于充分发挥学生学习的主动性，有助于学生自主地学习历史、探索历史发展规律，提纲独立思考能力和综合分析能力。
　　历史教学中，可指导学生围绕历史教材的章节来分层次、归纳大意，真能有效的培养学生的阅读理解能力。讲述历史事件和历史人物，可运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或抒情，再现历史的过去，形象生动，有利于激发学生的学习情趣。讲述历史原因，分析历史观点，介绍历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，逻辑性强。甚至在练习、考试中，也可采用作文的方法，让学生写历史小论文。比如，在教完中国古代史后，可要求学生写小论文“论述我国古代封建王朝开国之初经济发展原因及其启示”，培养学生的综合分析能力。
　　三、在历史教学中适当的穿插一些语文课本（或文学作品）的精彩片段，将会收到事半功倍的效果
　　中学历史的许多重大问题都可以从语文课文中得到加强，历史教师在讲授历史时，要恰当地用学生已学过的相关语文课文来启发学生。比如：讲到秦统一全国，可引用苏洵《六国论》中片段：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在、赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。”讲到秦暴政亡国的历史，可引用贾谊《过秦论》中片段：“秦以区区之地，千乘之国，序八州而朝同列，百有余年矣；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天笑，何也？仁义不施而攻守之势异也。”学习第一个五年计划的实施成就，讲到1957年武汉长江大桥的建成，可饮用毛泽东诗词《水调歌头.游泳》中的“一桥飞架南北，天堑变通途”。讲授近代外国资本在中国的剥削，可引用夏先生的《包身工》；讲授资产阶级的腐朽堕落，可引用巴尔扎克的《欧也妮葛朗台》；讲授普法战争对法国的影响时，可引用都德的《最后一课》。
　　总之，自古“文史不分家”，文以载史，史以文传，在教学实践中文史紧密结合，不仅有利于学生对历史的感性认识、加深记忆与理解，同时也有利于加深学生对语文课文的理解，提高写作水平。所以，中学历史与语文教学一定要结合起来，才能与时俱进，才能适应时代与考试形势的变化要求。从根本上讲，这是历史与文学之间内容与形式的关系所决定的，是时代、社会对综合性人才的需求所致。

语文学学科是工具性学科，是学习其它学科的基础，也是社会交际的必备功能，它具有思想性、形象性、综合性，决定了它在进行素质教育方面具有独特的优势。下面我谈一谈语文教学中进行素质教育的一些粗浅体会：
一、要抓语文教材思想性，给学生进行道德素质教育
在语文教学中应根据教材特点，因文解道，陶冶学生思想情操，培养高尚的道德品质，加强辨别真善美的能力，使学生在潜移默化中受到思想道德熏陶。在教学中我们要从以下几方面进行思想素质教育。
（一）在介绍作者和时代背景时，从教材的实际出发有针对性地加强思想教育。如，教学《生命的意义》一课时，着重介绍奥斯特洛夫斯基在双目失明、生活环境极其恶劣的情况下写作的顽强精神，使学生从中感受到作家坚韧的毅力和严肃的世界观与人生观。
（二）抓住关键词句，挖掘其深刻的思想内涵，因为语言是传情达意，再造现实的工具。教师要引导学生在阅读时圈点勾划，发现点睛之笔，细致剖析人物的外貌、语言、动作、内心活动等，使学生获得完整的艺术形象，沐浴其思想光辉。如学习《最后一课》时重点分析下课铃声响后，韩麦尔先生的语言动作，先由学生圈点关键词句，再体味其中的精神面貌。教师抓住关键词有：“惨白”“硬住”“说不下去”等这些词句，对韩麦尔先生的神情和动作进行了生动细腻的描绘，充分展现了韩麦尔先生的悲愤至极的内心世界和极其深沉的爱国情感，学生无不受到强烈的思想震撼。
（三）利用课文所描述的美景、世风人情，激发学生的爱国感情，培养审美意识，塑造健康人格。如讲授《背影》《回忆我的母亲》时，让学生讲述父母对自己的关心和爱护以及对自己成长的影响，从而树立孝敬父母，报答党和人民的思想情怀。
（四）学习文言文时，引导学生了解古代的社会生活、科学文化成就及光荣的民族传统，教育学生珍惜幸福，增强自信，发扬中华优良传统。
（五）在作文教学中结合现实生活，谈认识与感受，提高思想境界。
（六）开展课外活动，巩固和加强思想教育的收获，如组织学生观看爱国电影，参观烈士纪念塔、采访英雄人物等。
二、要围绕读、写、听、说能力进行科学文化素质教育
科学文化教育是素质教育的主体，而语言素质是语文素质教育的核心，它是指学生准确而熟练的运用语言工具的能力，这种素质集中体现在读、写、听、说四种基本技能上，而应试教育只重视语文知识的传授而忽视了语文能力的培养，导致语文能力的下降。语文学科要找准突破口，才能真正扭转学生语文素质差的局面。
语文学科中读、写、听、说四种能力关系密切，互相促进，语文教学要以能力训练为主线，以能力点为训练序列，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的观察力、记忆力、思考力和想象力，将知识内化为能力，形成以能力训练为核心的教学体系，同时，要立足“大语文”观以课堂教学为主阵地，辅之以丰富多彩的课外语文活动，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，从而逐步提高中学生的语文素质。
初中语文教材从第一册到第六册，读、写、听、说各条线索由浅入深，由易到难。这为我们全面而有序的训练学生的语文能力，提供了有利的条件。因此，我们在教学中要适当取舍教材，因材施教，进行循序渐进的有序训练，从“四个为主”求组织教学。
（一）以读为主。在进行诗词、散文教学时，我经常反复朗读，用捕捉信息的方法，训练学生的阅读能力，每一次读都要有不同的形式和要求，引导学生由浅人深，从整体到局部，领会作者的思想感情和文章的意境，这样阅读目的明确，重心明朗，这样不仅能训练语感，培养欣赏能力还能提高写作能力。如教学散文诗《海燕》时，让学生先速读全文，从自然景观的角度表达自己对各种海鸟的好恶，再细读课文联系时代背景，从这些形象的社会意义角度，领会作者意图，理解文章深刻的主题，然后分角色有感情地朗读，既加深了印象，又训练了语感，最后集体背诵精彩片断，感受作者的思想感情，这样全篇教学，以“读”贯穿学生的注意力，高度集中，思想活跃，不仅掌握了阅读要领，而且培养了学生欣赏文学作品的能力。
（二）以写为主。以“分条”训练，读写同步为原则，以能力点为目标，如教学《我的老师》时，围绕中心选材，通过几件事写人，这个能力点要求学生粗读后仿写，然后根据学生讲评选优。教学《鲁提辖拳打镇关西》时围绕通过语言动作、心理活动描写刻画人物形象，这个能力点训练学生的写作方法，先通读全文，再研读“三拳打死镇关西”这一精彩片段，最后按要求作文。
（三）以听为主。反复听是为了培养学生感受美、鉴赏美的能力，教学《听潮》时应要求学生围绕“展开丰富想象，产生思想感情的共鸣”这个能力点反复倾听课文录音，感受大海雄壮美和静谧美，培养学生审美情趣。
（四）以说为主。训练说的能力手段，有朗读、背读、口头描叙、插图、课堂讨论、辩论演讲、复述等。复述是培养学生思维能力和口头表达能力的重要方法，不少课文的课后练习中都有复述这项要求。教学《谁是最可爱的人》一课时，应要求学生反复复述松骨风阻击战、马玉祥冒火救小孩和防空洞里的对话三个故事，在复述中训练学生的口头语言，特别是培养学生有条理的、连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。

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营枯桑姜： 依我愚见:历史课程本身具有过去性、不可再现的性质,历史知识本身离学生的现实生活比较远,学生不容易理解,难以产生兴趣.其实,历史课本身是一门充满趣味性的学科,那些充满智慧哲理的历史小故事,让人崇拜景仰的历史人物,只要利用得当,则无一不会引起学生强烈的学习兴趣.新课标下的历史教材,考虑初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平,从内容编排到栏目设置,都充分考虑到了对学生学习兴趣的激发.

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