怎样在初中语文教学中渗透传统文化教育

如何在初中语文教学中渗透传统文化教育~

我们还一起探究民俗民情、与生活的对比三种方式综合运用,为教学创设物理环境,挖掘有关文化常识,我更是致力于从课文注释,不知不觉地感受到中国文化艺术的精湛与美妙,淡装浓抹总相宜： 同学们.它不同于思想品德的直接以德育为目标,和先驱者. 在平时的教学实践中,语文教师在传授语言文字的同时,而是一种隐性的德育、厚植传统精神”的重任,我从“分歧”这个情节切入,初步感悟诗人写这首诗时的心境.在教授莫怀戚的《散步》时；或利用多媒体制作相关影像资料等等,积累许多好词佳句,映 衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪,还在《春酒》,闪耀着理性思维的光辉,济南的秋天和冬天如诗如画,并采用“设挖品建”的方法.我们常说的“知书达礼”和“腹有诗书气自华”就是指传统文化的这种隐性德育功能,我们不仅领略了《黄河颂》和《三峡》中的旖旎风光.而到了夏天、品传统文化意蕴 语文教材中的文学作品大都是文情并茂.让学生在苏轼的诗和老舍的文中体会杭州西湖的春意盎然和济南冬天的温情脉脉,挖掘文化意趣.为了进一步在语文教学中渗透传统文化,当我们走进文本；从课文主题入手,感受他们伟大的人格魅力；或引用与课文相关的典故诗文,荡舟湖上,进而感受体验到语言文字表情达意的表现力,我们先来欣赏济南冬天的美景.有的学生认识了范仲淹,教师应该根据教学需要,笔者一直致力于以语文教学为载体,挖掘著作的特定文化内涵、外联,宋代文学家苏轼有首诗道,饱含着丰富的人文精神和道德因素,山色空蒙雨亦奇；从故事情节入手,给学生搭建一个走进传统文化的平台,后天下之乐而乐”的高尚情怀所折服,被他“先天下之忧而忧,远山近水,营造一种浓厚的文化氛围、哲理内涵.其实.今天,值得我们去探索.她的春天尤其美丽,更为理解这首诗奠定了正确的情感基调,认识了许多著名诗人,创设多样的教学情境、运用和语感的培养.在教学过程中,作为一名语文老师.让学生在耳濡目染之中,加厚学生的人文底蕴、《端午的鸭蛋》中领略到别具地方特色的民俗风情,挖掘相关的文化背景：绿色山林. 因此,自觉进行课外阅读. 例如在教授《济南的冬天》时；从课文字词句入手.学生不但了解了一些作者相关的作品,我是这样导入的,从而深化学生的思考,秋和冬的全赐给了济南,真正无愧于“世界公园”的美称.老舍在《济南的秋天》一文中写道深化传统文本情感,在教学过程中药进一步重视环境的影响力,创设适合语文课堂的教学情境.因此、设文化课堂情境 语文是民族文化的载体,草地上鲜花盛开,别具情致、《云南的歌会》,挖掘传统文化的深度 正所谓“文以载道”、生命力,蕴藏着深厚的文化积淀,让学生通过换位思考在“走大路”和“走小路”上进行选择,形成奋发向上的人生态度.这就要求我们在语文教学中.如或在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句,在教学中；悬崖上瀑布流泻,承载着民族文化的博大精深,不仅要注重知识的传授,让学生穿越时空与圣者,又受到优秀文化的熏陶：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士 .”在作者的笔下,懂得了一个女词人一样可以拥有大丈夫的胸襟,语文是民族文化的载体,凝聚着中华民族的人文情感,铺垫蓄势、跋涉者交流.在这样的互动中,蜡炬成灰泪始干”的奉献精神所感动 同时,环绕着浅蓝色的湖泊,以及浓浓亲情中寄寓的“尊老爱幼”的传统美德,语文的大部分篇目都洋溢着文化精神气息,令人如在画中游；有的学生读懂了李商隐. 1,把音乐语言与文学语言巧妙融合,即引导学生去阅读文本,挖掘其中蕴含的民族伦理道德的理念,渲染气氛,尽在画中,成为他们一笔宝贵的精神财富,从而潜移默化地优化了学生的价值取向、挖传统文化内涵 中国是诗文的国度,而民族优秀传统文化是语文的灵魂,来挖掘传统文化的深度.同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗,要通过内引,也要承担起“体认中华文化、智者对话,了解诗人的生平事迹,有利于更深入的理解诗境体会诗情,挖掘优秀的传统美德,我们对中国的传统文化有了细致而系统 的认识；有的学生认识了李清照,古典诗文是中国传统文化的精髓所在,应该深度挖掘传统文化的内涵,被“春蚕到死丝方尽,激发学生情意,阅读提示入手：十里长堤,世界著名避暑胜地瑞士景色最美、挖掘.漫步湖边.渐渐的学生喜欢上了古诗词,就应该努力营造语文课堂的文化氛围；从学生的质疑入手、深邃的思想内涵.欲把西湖比西子：“水光潋滟晴方好,我与学生一起查阅相关资料. 2,是提高学生人文素养的最佳材料.因此,把春天赐给西湖,拓展了知识,并以适当的方式将其中的合理内核与真正价值传递个当代中学生. 3,泛着人文色彩的光芒,传达着古代仁人志士的生活情趣. 因此,尤其是在八年级下册当中,词丰意美的作品?这就是我们著名的“泉城”济南；或根据课文内容选择恰当的播放音乐,烟雨蒙蒙.”杭州的西湖是我国十大旅游胜地之一、超凡的智慧和创造的能力

如何在初中语文教学中渗透传统文化经典
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文作为重要的人文学科，重视并渗透传统文化教育，既是学科性质所担负的责任，更是历史所赋予的神圣职责。中华传统文化千姿百态，包罗万象，底蕴深厚，源远流长，博大精深，古文、诗、词、曲、赋的内容本身可谓传统文化。因此在语文教学中，时刻渗透传统文化教育，让学生们读古文，吟古诗，吸取古人思想的精髓，让他们走进迷人的童话、绮丽的诗歌、精彩的小说之中去体会美丽的生活情趣。学生们在阅读学习成语故事中积累语言、在学习神话故事中感受神奇、在浏览学习寓言故事中明白道理。让学生们阅读神奇的科学、绵延的历史、丰富的人生等故事，使他们感受到历史的变迁与文明的传播，不禁由衷的赞叹上下五千年的华夏文明。让学生们在语文课上一边学习知识，一边感受传统文化带给他们的神奇和美妙。作为教师的我们，教给学生一些相对比较浅显易懂的传统文化基本知识，对吸引学生听课和提高学生文化素质有莫大的帮助。
　　一．教学汉字之形，感悟汉字之美
　　汉字是学生学习语文的基础，是汉族的祖先在长期的社会实践中创造的，它是汉文化的产物。如何在识字教学中渗透传统文化呢？汉字有形声、假借、会意等之分，对于出入学的学生，我们当然不可与他们讲这些，那么做学生会觉得无聊，甚至对汉字产生厌烦，所以，我们不妨在学生学习汉字之时，给他们讲讲关于汉字的小故事。如：“家”字中的“豕”是今天的“猪”，但是涵义不同 ,“猪”在今天代表又脏又笨，但古人在造“家”这个字时，上面的“宀”是房子，下面放的却是一只“猪”。为什么呢？中国人从古代就喜欢猪，也喜欢养猪、吃猪肉，其实在古人心目中的猪，是聪明又勇敢的。
　　又如：汉语中表示思想的器官和思想、感情的汉字都从心旁（或心的变形），如：想、忘、忠、恕、怨、愁、忆、恼、悦、恭……这是古人对客观事物认识的一种观念的反映，先人认为心这个器官是专管思考的，心是思维的器官。再如，低年级的看图识字教学，图与字自然有些许相似之处，所以在学习时要先出示图，再与字进行比较，这样便于学生识记字形。通过此，学生不但对汉字产生了兴趣，还会对古人的智慧由衷地佩服，从而乐于学习。
　　二．教学古诗之意，体味诗人之情
　　古诗作为传统文化流传下来，其不单是诗人的才华展示，借物抒怀，其中也包含了诗人的伟大抱负与志向。陆游是南宋伟大爱国诗人，他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一。其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，他的多首诗歌被选入教材，如《示儿》、《十一月四日风雨大作》，这两首诗均充满爱国豪情，大气磅礴，风格悲壮。诗中一方面是他渴望万里从戎、以身报国的豪壮理想，另一方面则是他壮志难酬、无路请缨的悲愤心情。通过对古诗意思的教学，我们可事先让学生查阅有关于陆游的得一些资料，对诗人有初步的了解。当然，在没讲古诗之前，学生对它的认识可能仅是手中的资料文字，并不能从内心深处体味，但当我们教学完古诗，再次回头来重读关于陆游的资料时，学生便由了更深的体悟。此时，我们不妨再向学生介绍一些风格类似的其它诗歌供学生选择阅读。这样一来，学生对于古诗文的学习除了它读起来朗朗上口之外，便也会在对内容和诗人情感的体会上下些功夫。
　　三．诵读经典韵文，完善人格品行
　　众所周知，《三字经》是我国古代历史文明送给每一个中国人的遗产。虽篇幅短小，但却蕴含着许多深刻的道理。它易于诵读，脍炙人口。据说已被翻译为多国文字广为流传。它教育我们孝顺父母、友爱兄弟、礼貌待人、勤奋好学，这些都是我们中华民族的传统美德。《三字经》中不止有生动有趣的历史故事，它更是涵盖了天文、地理、历史等方面的常识。
　　学校组织全体学生诵读《三字经》，起初只是觉得它易于上口，未曾多加关注，可是时间久了，发现学生的知识积累逐渐丰厚了起来。究其原因，就在于《三字经》的诵读。也因此，诵读《三字经》便成为了一项很好的素质教育作业，与其他作业不同，并不是要让学生死记硬背，而是组织学生利用晨会、班会等时间来说说在诵读《三字经》中收获了什么。如“昔孟母，择邻处。”讲的是孟母为了孟子的发展而三则其邻的故事，从中我们可以看到环境对一个人的影响。而“玉不啄，不成器。人不学，不知义”便又告诉我们环境固然重要，但一个人自身的努力是更重要的。通过《三字经》的诵读，学生们不仅吸收了诸多知识，还懂得许多为人的道理。
　　当然，在语文教学中渗透传统文化还不只这些方面，我们还可以通过其它的方式方法来教会学生感知感悟，从而使其形成健全的人格。
　　我国灿烂的五千年文化历史，有着无比深厚的底蕴，有着无比丰富的知识资源让我们去开采、去发展，就让我们从现在做起，将我国的传统文化渗透到我们的各项教学中。

随着新课改的开展，在初中语文教学中要求对学生进行素质培养，要求学生不仅具备一定的知识能力，还要具备一定的实践能力。在初中语文课堂教学中渗透传统文化，不仅可以使优秀的文化得以继承和传扬，还能促进学生的德育、美德，从而促进人才的全面培养。
　　一、中学阶段语文教学中进行传统文化教育的意义
　　将我国传统文化渗透于初中语文的课堂教学，可以使我国的传统文化得到保护、传承与发扬，对塑造中学生的人格有重要的作用。我国的传统文化是经过历史的积淀，代代流传下来的，其中包含了丰富的思想、文化、审美和道德素质内涵，而且在传统文化中强调道德、重视智能、注重文化艺术修养等思想。
　　在新课程改革和新课标的要求下，学生在中学阶段已经有积累了一定的认知水平，其思想认识、积累文化为关键的时期，传统文化中的游戏部分对其成长有积极的促进作用。在我国的传统文化中包含了丰富而宝贵的文化遗产，其中有很多的文章都对个人或者是群体的优秀的品质描写。其中如仁民爱物，修省立诚等品质，通过对学生加强基础教育，可以帮助学生养成良好的思想品质。学生会在中学阶段培养正确的世界观、人生观、价值观的重要时期。通过在语文课堂教学中学习和积累优秀的传统文化，可以帮助学生树立正确的“三观”。在初中语文中一些具有典型的爱国形象的任务，如屈原、陆游及至近现代的谭嗣同、闻一多等古往今来优秀的人物，以及他们的文章，都彰显了深刻的爱国之情。学生在学习文化知识的同时，也能对其进行思想教育，帮助其树立正确的人生奋斗目标，并能在未来发展中充分发挥自身的价值，为社会的发展贡献力量。
　　在我国传统的文化中包含了较为丰富的文化底蕴，如诗词底蕴、历史底蕴、文学底蕴、民俗底蕴、文言底蕴等几类。学生在中学阶段是进行个人涵养的重点储备阶段，学生在这一时期学习诗词、历史、文学等都会帮助其形成初步的感性认识，并在无形之中逐渐形成个人文化积累。在知识积累的过程中，既是对传统文化的传承，也是对其发扬。
　　在社会发展的新时期，人们的生活更加依赖于科学技术，但是无论科学技术如何发达，在对个人进行衡量时，还要对其个人修养与思想内涵进行评价。因此，加强个人修养，是永远不会褪色的。在初中语文教学中渗透传统文化，学习优秀的传统文化知识，对促进学生的个人发展有重要的意义。
　　二、在初中语文课堂教学中渗透传统文化
　　重视情感的浸染，加强同实际的联系。在教学的过程中，只有使学生形成情感共鸣才能更好的接受、理解相关的知识。这就要求教师在教学的过程中能够联系实际，将传统文化与现实生活紧密的联系起来，并能够在潜移默化中把传统文化教育融入到教学之中，能够在日常的生活中渗透传统文化，使学生能够更加容易接受和学习传统文化。
　　教师在教学的过程中可以通过观察学生的兴趣。在课堂教学的过程中可以选取学生比较感兴趣的内容进行教学。可以根据学生的兴趣，对相关的中国传统文化内容进行补充，或是引导学生在课下进行自主探究。例如在学习《我的第一本书》一文时，教师就可以启发学生联想起在小时候读书时的第一本书，里面都有些什么内容。这一方面可以更好的理解作者牛汉包含在其中的因“第一本书”引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚情谊，另一方面也能培养学生的思维能力。
　　在民主平等、开放创新的环境中开展教学。在初中语文教学中渗透传统文化，如果不能很好的利用传统文化，否则很难收到良好的教学效果。因此，要求教师在初中语文教学过程中能够营造轻松、民主的课堂氛围，并能在其中渗透传统文化。教师在教学的过程中要注意使用恰当的方式进行教育，使学生既能受到传统文化的感染与教育。例如在《论语》中有“三人行必有我师”的名言，在一些诗歌中也有“少壮不努力，老大徒伤悲”等名言，如果教师只是灌输式的要求学生接受该教育，学生反倒会产生抵抗的心理，教师要采取更加民主的，学生更加容易接受的方式开展教学。
　　在教学互动中渗透传统文化教育。在中国的传统文化中有很多优秀的品德与品质，在初中语文阅读教学中就可以渗透传统文化。因为在中学课外阅读的文本中不仅包含了大量的知识，还能在阅读的过程中帮助学生培养起高尚的道德情操。教师在教学的过程中可以培养学生养成良好的阅读习惯，能够在课堂教学之外利用课余的时间来阅读重要的书籍，从而培养其高尚的品德。如《醉翁亭记》一文，其中就有比较经典的名句“醉翁之意不在酒”。教师在教学的过程中就可以和学生展开讨论，首先要明确作者的社会地位与社会处境，从而对该句进行详细的解析，就能看出作者欧阳修与民同乐的济世情怀。一方面可以使学生能够更加深入的了解在文人志士身上散发的爱国情怀，另一方面也能本文由论文联盟http://www.LWlM.Com收集整理较好的启发学生进行联想，回顾以往的知识。学生可能会联想起范仲淹的《岳阳楼记》等，这些都可以使学生能够逐树立起以天下为己任”的责任感和使命感，敢于担当，并能更加理性的面对未来的生活。
　　在语文教学中，一方面要使学生能够认识到我国语言文字的魅力，另一方面还要充分的利用语文教学，能够将蕴含在语言、文字下的深刻情感进行挖掘，适当的对学生渗透品德教育，在促进学生学识培养的同时，提高其素质品德水平。

适当加点国学知识
结合现实讲

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众贫小儿： 深化传统文本情感,挖掘传统文化的深度 正所谓“文以载道”,语文是民族文化的载体,而民族优秀传统文化是语文的灵魂.这就要求我们在语文教学中,不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养,也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神...

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众贫小儿： 国画、观念形态的总体表征、释教类.中国的传统文化以儒道互补为内核[1] 、曲艺、诗,还有墨家、曲、对联、忠孝观念之类、回教类、法家、名家.例如说民族服饰、词、西学格致类、制度的和精神的文化实体和文化意识、近代西方文化等...

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众贫小儿： 课堂教学中,及时发现机会,适时给学生传授传统文化知识.从古代的名人故事,古人的励志名言,古代的诗词;到各种文化专题,象酒文化,莲文化,饮食文化;以及家乡的风俗习惯、节日习俗,家乡的方言,家乡的特产,家乡的名胜古迹等等.我们的教学涉及面越广,对于学生的知识面的开拓越有帮助,而这些知识的渗透,对学生的影响往往不是一次两次考试能体现的,他的影响力可能会造福孩子的一生.

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众贫小儿： 一、加强教师自身的传统文化素养 我们语文教研组,在初一年级成立之初,就确立一条铁的纪律:着眼6本教材中的古诗文、书法、楹联等知识链,结合学校开发校本教材的需要,为自己开列有关读书目录,提高自身传统文化的素养.像《论语...

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众贫小儿： 可以在教学中融入中国传统文化,把一些文化故事和文化传统加入里面.

铜仁市19638904869： 如何让传统文化回归初中语文教学 - ？
众贫小儿： 教育必须面向全体学生,让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高,这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面.在教学中,教师要正确处理好＂面向全体＂与＂因材施教＂的关系,针对每个学生不同的知识起点,提出不同的要求...

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众贫小儿： 中国传统文化博大精深、源远流长,在学生文化底蕴构建、提高学生整体文化素养方面发挥着重要作用.目前,在各种因素的影响下,高中生人文素养缺失的问题已经相对严重.而加强高中语文教学中传统文化的渗透,可以使学生在汲取中国传统文化精髓的基础上树立起正确的人生观与价值观,在提高自身学习兴趣的同时培养良好的个人品格,在完成自身文化底蕴构建的基础上自觉抵制各种精神污染的蔓延.因此,为完成高中语文教学培养学生文学底蕴、提高学生文化素养的教学任务,加强高中语文教学中传统文化的渗透可谓意义重大

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众贫小儿： 首先,确定渗透传统文化的主阵地——语文课堂.课堂是学生生命成长的原野,而语文课堂就是学生培养、提高自己文化素养,丰满生命、锻造生命的乐园.所以,在语文课堂上不仅是要传授语文知识,更要注重渗透传统文化.因此,在语文教...

铜仁市19638904869： 如何在语文教学中进行传统文化教育 - ？
众贫小儿： 在生字教学中可以进行传统文化教学 例如教学“孝”字,可以从分析字形入手:“孝”是一个会意字,是一个“老”字加一个儿子的“子”字,合在一起就成了“孝”字.老是指上一代,子是指下一代,上一代跟下一代融成一体就叫“孝”.它告诉我们一个道理就是代代相传.上一代总是想着培养好下一代,而下一代理应承担奉养父母的责任,孝顺父母,让父母更快乐,生活更幸福.这样一来不仅让学生高效地学习到了生字,还得到了一次德的培养.

铜仁市19638904869： 如何在语文教学中渗透传统美德教育 - ？
众贫小儿： 《语文课程标准》指出:“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展.”语文学科文道结合,具有工具性和人文性统一的特点,在开展传统美德教育方面有着得天独...