怎样激发学生的习作兴趣

如何培养学生习作兴趣~

一、创设情境，激发学生习作兴趣。
小学生对习作是否感兴趣，与教师的指导是密切相关的。如果教师图自己省事，随便出一个习作题目，也不管学生实际习作水平如何，也不管他们能不能写出来，有没有这方面的积累，更缺乏必要且富有创意的习作指导，学生就很难写出像样的习作来。长此以往，学生就会对习作产生惧怕和厌倦心理，进而对习失去兴趣。因此，在习作教学中，教师要做的往往就是捕捉学生最感兴趣的话题，创设特定情境，激发学生的习作兴趣。
二、教师多写，引发学生习作兴趣。
现在课余喜欢写点文章的小学语文老师已经越来越少，笔者认为这也是小学生缺乏习作兴趣的一个重要原因。要想让学生对习作产生兴趣，教师首先必须对写作有兴趣，在工作之余，勤于练笔。教师经常写作，不仅能让教师体会到其中的滋味，在情感上和学生保持一致，还会增强教师的语感和语言运用能力，这些是教师在习作指导时都可以用得着的。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”教师经常写作，对写作有浓厚的兴趣，他的学生怎么会对习作不感兴趣呢？笔者在工作、读书之余，喜好舞文弄墨，偶有小文见诸报端，这成了我宝贵的教学资源。
一天，我随手将报社寄来的样报放在办公桌上，碰巧被语文科代表看见了，看完我写的文章，她吃惊地张大了嘴，小声问我：“老师，这是你写的？”羡慕之情溢于言表。于是，那张报纸就在班里传看开了。更有甚者，将我写的诗歌抄到了自己的摘抄笔记上。我当时想，既然大家对发表文章如此羡慕，我何不就来“炫耀”一番？于是我将近年来发表诗歌、散文的样报样刊找了出来，全部复印，然后将复印件装订成册，还精心设计了封面。我的这本诗文集“出版”并与学生见面后，立即在班里产生了强烈的反响。学生们很是羡慕。我趁机说：“同学们，你们也想发表自己的习作吗？”同学们都说想。我就从写某些文章的动机、选材、构思到下笔成文向学生作了一番介绍。这都是我几年的亲身体验得来的，又有“书”为证，学生们非常相信，一个个模仿起来。这样，我以自己为例，大大激发了学生的习作兴趣，再没有学生说习作难写了，有部分学生还将自己“额外”写的文章拿给我修改。我以此为契机，在班里搞了一次作文大赛。学生们个个踌躇满志，跃跃欲试。当比赛结果出来时，学生们高兴极了。获奖的，没获奖的，个个欢天喜地，像过年一样。学生们对习作的兴趣更浓了。
三、加强课外阅读，内化学生习作兴趣。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”老舍先生说：“多读，可以改进你的写作技能。”张中行先生说：“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么，拿起来就行。”从两位大师的话中，可见课外阅读对习作的重要作用。《语文课程标准》还说：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”学生在大量的课外阅读中，在受到审美愉悦的同时，对生活肯定有新的感悟和思考。当这种感悟和思考成熟以后，学生就会有不吐不快的感觉，教师只要稍加引导，这种感觉就会变为学生习作的欲望和动力。这时候学生对习作的浓厚兴趣，不是外在诱因的激发，而是内因在起作用。惟其如此，学生的习作兴趣，才会长盛不衰。
为培养学生的语文素养，提高习作水平，我校在全体学生中开展了“与经典同行，享书香人生”大阅读活动。该活动方案对学生的阅读量、阅读篇目、阅读时间都作了详细的规定，操作性强。活动实施一学期后，我想了解一下学生们活动前后的变化。我没有考察他们的语文课外知识，而是看了他们的“个人习作集”。出乎我意料的是，他们的个人作品不仅明显多了，而且水平也提高了不少，就连部分学困生也敢于向我展示他们的“个人习作集”了。如果没有“与经典同行，享书香人生”大阅读活动的开展，没有学生广泛的课外阅读，这是很难想象的。
四、搭建展示平台，强化学生习作兴趣。
马斯洛的需要层次理论告诉我们，人在最低级的生理需要、安全需要得到满足后，会寻求更高层次的需要，如尊重的需要、自我实现的需要。学生习作也是这样，当一篇习作写出来后，学生想获得老师和同学的认同，想得到别人的称赞。如果自己的习作获得了认同，学生的习作兴趣就会得到强化，使学生对习作更加感兴趣。我将学生好的习作编成册子，发给孩子们，让孩子们传阅，
陈闪闪是班里的一位中等生，习作兴趣不高，每次习作成绩平平。在一次偶然的闲谈中，她向我表达了想在校刊上发表文章的愿望。我当时就鼓励她：“回去好好写，老师帮你修改。”这不，这篇经我“大动干戈”的习作终于发出来了。我将它编入册子，后来她经常拿来习作让我修改。不光陈闪闪，所有的学生，甚至学生家长，都十分看重我们的班刊。每有文章刊发，便举班同庆、举家同庆。班刊的创立，极大地强化了学生们原本就已十分浓厚的习作兴趣。

如何激发孩子的学习动力

一、创设情境，排除畏难情绪
学生怕写作文，多是因为学生不知“写什么”和“怎么写”。如果教师只是在作文课堂上布置题目,就下命令让学生完成,我想交上来的作文要么是东拼西凑，三言两语；要么是生搬硬套，瞎写写一通；有的文章中心不明确，内容空洞。这对学生而言写作文是一种痛苦,对老师而言改作文亦然是一种痛苦,针对这些情况，教师应结合教材内容，积极为学生创设写作情境。例如在教学《紫藤萝瀑布》后，此文在对景物——紫藤萝的描写上很有特色，细致生动，运用了恰当的比喻，使文段生辉不少。针对平时学生不善观察，描写干巴的特点，我认为正好模仿此文进行练笔，于是我端来两盆学校老师种植的花草，指导学生从不同角度观察，远看与近观，整体与局部，枝叶与花朵……鼓励学生把自己看到的口述出来，并且恰当运用修辞手法，小组成员交流所见所感，在学生思维被充分激活的情形下动笔写，便轻松地以较好的质量完成了这次习作。
教师为学生创设欢乐的氛围，学生在这氛围中产生了轻松的心境，排除了消极因素的干扰，有利于学生从自己的写作实践中获得成功的体验。再例如在学完《社戏》一文后，文章流露了对儿时生活的怀念，同学们也都刚刚告别童年，也有过缤纷的回忆，如能用手中的笔记下该多好。于是我精心筹备，提前折了四个写有人生寄语的纸船藏于操场，在一上课告知学生这节课的要求，并让学生找到老师所藏纸船，提出还有奖励哦，学生的兴趣一下子来了，飞快地跑到操场，兴致勃勃地找起来了，不一会儿就高兴地到我跟前领奖，我让他们阅读我写的话，让他们更深一步领悟我的用意，接着开展了丰富多彩的游戏活动——摸瞎子，老鹰捉小鸡，丢手绢……同学们高兴地玩起了这些熟悉的儿时游戏，下课了还意犹未尽。第二节课我让同学们静下来整理思绪，结合自己刚刚经历的和自己的感受，写下自己对童年的追忆，在内心确有其感的情况下，学生们顺利完成了写作任务，且有不少佳作。
二、激发兴趣，培养写作能力
根据各阶段的写作要求和学生的思维能力，我常以“新闻报告”的方式来对他们进行说话训练，利用课前几分钟，让同学们把自己耳闻目睹的新鲜事物表达出来。让学生说一段话或讲述一件小事，在口头表达能力、语言组织能力以至归纳概括能力等方面，无疑都是一个锻炼、提高的过程。起初，学生羞红着脸小声说或不敢说，教师就带头示范。他们渐渐懂得观察周围的事物，从而感受到其中的乐趣。后来，他们都争做生活中的有心人，争先恐后地将观察到的有意义的事物表述出来。
为了进一步激发学生的作文兴趣，我还采取了激励手段。我经常对学生说，“要愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，通过这种交流，才能体现自己的价值、自己习作的价值，并从中享受到习作的快乐。这样做就形成了一种良性循环，使学生更加“乐于写作”；并在这一过程中提高写作能力，发展健全人格。
俗话说：“毛驴没人骑不行，写文章没人逼不行。”我的“逼”，也是激发兴趣的手段之一。我采用小练笔的方法，坚持随课文内容仿写小作文，每周至少一文，定时交流，选出好的展示在“学习园地”上。还有积极开展第二课堂活动，进行文学讲座，郊游写作，写日记。正如老舍先生所说：“要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知哪一天，你的文章里就需要描写一阵风或一阵雨，如果你没有这种积累，就写不丰富。”这样通过引导，通过“逼”，更大地提高了学生的写作兴趣。
三、设身处地,帮助学生解决写作困难
我所任教学校地处山区，学生大多看的少，想的少，我常常对学生讲：尽管大山遮蔽了你的眼睛，但不可让它遮挡了你的心灵。学生也反映写作时缺乏材料，于是我鼓励学生多看书，自己买一些好的杂志推荐给学生看，平时利用上课给学生读一些短小的美文，并作短评，这样提高了学生的鉴赏能力，同时可以利用其中一些素材，使自己的作文增添了亮色。
我还认为教师有时和学生一起写作，对学生影响挺大的，比如写作材料作文，同样一则材料，怎么到老师那儿就能写出别样的效果，耐人寻味，拍案叫好呢？在对比反省与教师的适时点拨中，学生写出的东西越来越好，他也就对写作越来越有信心了。在每年的全校性作文比赛中，我所教班级的总成绩排列均在前茅，一、二等奖占的比例最大。
教育的根本价值是促进人的发展。作文教学只是教学过程中的一个环节，激发学生的写作兴趣是培养作文能力的前提，也是提高作文能力的有效途径，是一项可行的教学活动。

一、课题的提出
研究背景：写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，对写作提不起兴趣。究其根本原因，主要在于我们目前的作文教学仍然存在着重视教、轻视学；重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想认识的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。以至于学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥。我们认为要突破作文现状，提高作文效能的根本途径就是激发学生的写作兴趣。
理论根据：心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素.学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它.孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见兴趣在习作中的重要性。
社会调查学家经过研究发现：兴趣可以提高人的工作效率,使人充分发挥才能.如果一个人对从事的职业感兴趣,则能发挥全部才能的80—90%,且长时间保持高效率而不感到疲劳,反之只能发挥全部才能的20—30%.因此兴趣在提高习作效能中所起的作用是巨大的。

二、实验假设及目标
1.实验假设：
通过教学和实验，真正激发起学生写作的兴趣， 使学生的习作能表达真情实感；充实作文教学内容，优化作文教学的策略和技巧，创设新型作文教学模式；调动学生的思想、情感、知识、经验等各项因素使之整合为高效的作文资源，从而提高作文水平。
2.实验目标：
①激发学生参与作文教学的兴趣和主动性、创造性，切实提高作文教学的效率和效果。
②形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。
③撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。
三、研究内容
1.研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据学生年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。
2.解放学生的时间、空间、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的习作是有兴趣而写，有感而发。
3.开放作文模式，根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，激发学生写作的积极性。
4.改革作文评改，评改要立足于学生发展，坚持学生自主性评价。使每位学生体验成功的喜悦。教师使用特色评语，激发学生的习作热情。

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