如何注重作文评改，激发学生写作兴趣

怎样培养学生的写作兴趣，提高写作水平~

如何提高学生的写作兴趣
作文是语文教学中的重点，也是难点，语文教师很怕教作文，也害怕改作文。学生一听到写作文就感到头疼，每次作文只是为了完成任务，所写作文言之无物，没有感情。后进生更是不会动笔。作为语文教师，就应该从提高学生的写作兴趣入手，先激发学生的写作兴趣，然后才能慢慢提高他们的写作水平。那如何提高学生的写作兴趣呢，我以为可以从以下几方面入手。　　　　一、作文的评改注重激励机制。　　　　兴趣是最好的老师，要想让学生喜欢上写作文，首先得让他们对作文产生兴趣。而要学生对作文感兴趣，就得让他们尝到写作文的甜头，因此，作文评改中的激励机制是最关键的。　　　　学生写完作文后，老师要及时进行评改，而且在评改的过程中要注重激励机制。即使是学生的作文写得一无是处，你也要能以火眼金睛，找到他的优点之处，并写上几句鼓励、赞扬的话，以提高他们对作文的兴趣。特别是评语要注意使用激励机制，这样学生才会对作文产生兴趣，他们才会想写作文，而不是怕写作文。我班有几名后进生，起初写的作文字迹潦草，狗屁不通，根本就不知道他在写些什么，而且篇幅也极短，完全是应付了事。我并不气恼，认真在文中找到几个字写得端正之处，写上“此处写得好！”“这个字写得真端正！”“这个词用得好！”而且评语我会这样写：“呵呵，真不错哟，能写这么长的作文啦，有进步，如果字再端正一点，少写点错别字，就更好啦！”“不错呀，你的作文有进步啦，继续努力哟，下次你一定会写得更好！”如此一来，下次他们的作文就有很大的进步啦。现在我班的后进生再也不怕写作文啦，如今的作文能够语句通顺、连贯，能将一件事讲清楚啦，这不就是激励机制发挥的作用吗？　　　　对于其他的学生同样得讲究激励机制。我鼓励学生互相评改作文，首先找出人家作文是的优秀之处，然后写上激励的话；然后再去文中的错别字、语句不通顺之处，并提出自己的修改意见。这样学生才会乐意将自己的作文交给别人修改，同学之间也懂得了鼓励的重要性了。　　　　对于那些优秀作文，我让学生抄好或由我打印出来，贴于班级展览角中，让全班同学欣赏，这样极大地调动了学生的写作兴趣。有时写得好的片段、好的句子也可以上展览角。如此一来，后进生的作文也有可能去展示，他们对作文就更有兴趣啦。

利用作文评改提高学生作文兴趣的最好方法就是多给学生鼓励。
作文的评改历来是个老大难问题，尤其是面对当前居高不下的大班额现象。老师怕改、学生不乐改不会改、淡漠老师的改等现状长期伴随在习作评改过程中。这项看 似徒劳无功的工作，却是一项繁重的事务，一叠叠堆着如山的作文本直把教师压得苦不言堪。...

无论是学生还是广大老师，无不认识到作文的重要性，这种认识既体现在学生想方设法地"学"作文，也有老师在思穷虑竭地"教"作文。分析完成习作的整个过程,每一环节

都具有不可低估的作用，如果学生仅仅把注意力集中于学和写的环节，教师仅仅注意于指导作文，或者是上好一切习作指导课，想必作文的效果并不会理想，因为还有一个至关重要的环节--评改。作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节，其过程是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言识性，提高写作效率的过程。那么，作文怎样评改才行之有效呢？下面谈谈我的认识及采取的教学策略。

新课程的理念提倡个性化和人性化，这种人本主义的思想就必然决定了教师在作文教学过程中要改变以往的条文性评语，转为针对每个学生，每篇习作的独创性的对话式评语，因为以往的传统评改方式过于强调了学生共性的发展。无形中习惯用一把尺子去衡量学生的作文，有意无意地扼杀了学生个性的发展，而新课程的理念却要求教师对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展，从而达到培养学生完美个性及正确的审美观、人生观，实现"大语文"的教育功能的目的。基于以上思想的指导以及长期实践的经验，我认为以下作文评改的教学策略是行之有效的。
一、师评
老师评改学生的作文一向是作文训练中的重要环节，它在学生习作水平的提升过程中起着极为重要的作用。但是这个"旧壶"要装怎样的"新酒"才能符合时代的要求呢？我认为应以激励为先，遵循发展性原则。

心理学家盖兹说得好："没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力"。学生练习写作，从本质上看也是一种创造，他们成文一篇，也非易事，在他们看来，花力气写了，已达到自己较好水平，所以指望老师有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，老师批改作文，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的，换言之，要让学生获得作文的自信心。

有这么一则教学小故事：一个一年级的小学生字写得非常难看，老师多次强调、专门训练效果都不明显，这令孩子很沮丧，老师也很无奈。一次偶然的作业批改中，老师看到这个孩子写得不错的几个字，便用红笔圈上并加上一个"苹果笑脸"，（画上"苹果笑脸"是老师给学生作业最好的评价），此后，今天三个红圈，明天五个红圈，渐渐地这孩子作业本的红圈圈越来越多......。这个故事告诉我们，过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对老师的修改产生误解甚至反感。而从激励的角度入手，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞。诸如：你看，"标题多美......"，"你看，文面多美"......，你看，"情感多美......"，"你看，这词用得多恰当，""你看，这句话多动人，比喻多形象"，"你有了很大进步，老师为你感到高兴"，此类的评语，不仅让学生看到自己的成功之处，更让他信心自倍。

对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使"忠告"也能"顺耳"。如"言之无物，，语言罗嗦"改为""你若能把文章写得现具体此就会更加充实，动人。如果从中能多挤此水分，语言就更简洁了。"这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情，有魅力，富有创造性。

如果说从优秀的作文中，我们很容易捕捉到可"激励"的闪光点，那么面对写得不够出色的作文我们不妨用发展的眼光来对待，比如将学生前后完成的习作进行了对比，如果我们发现了其中的闪光点--即使这种闪光点只有一句话，也如同沙漠的绿洲一样可以令人兴奋不已。老师应当指出这种精彩的根本原因所在，也让学生了解到究竟怎样才能把自己感觉写真实，写生动，究竟怎样的语言才能得到读者的认同。这样，目标明确之后，相信学生在以后的作文中就会有意识地运用这样的语言，将自己的感受写得真实而又生动。
在习作的评改中实行发展原则，首先的思想基础是欣赏。老师要能够欣赏每一名学生的每一点进步，这种欣赏甚至需要对小到一句话的内容施行。只有这样，我们才能用发展的眼光看待学生的习作，也只有这样，学生才有可能获得长足的发展与进步。
教育家赞科夫说过："教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。"作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两者结合效果更好。
二、生评
叶圣陶先生说："自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。"言简意赅，都是强调学生的作文要让学生自己改，事实上作文过程的本身就是学生自学与不自觉地使用着自改的手段。
学生参与作文的评改，能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，这是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。只有学生参与了作文的评改，亲身去体验，去感受才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师的主导作用。在学生自评或互评之前，老师应做好几点指导训练工作：（一）让学生有目的地去欣赏自己或别人的文章，如："选材立意"谋篇布局"，"层次结构安排"，"字、词、运用"语言是否流畅或生动等"（二）老师先做示范性评改，特别是要让学生从你的评改中学会欣赏自己，更要学会欣赏别人，学会尊重他人的劳动。
生评可以是自评，也可以是互评。

从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都是有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。刚起步也许学生会无从下手，你可以先引导学生找出作文的

"闪光点"找得越多越好，可以作为此次习作的奖励分。第二步学会挑刺同样可以奖励。自评使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

互评同样是一种亲身体验的方式，从某种角度而言，学生经过认真思考写出的评语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更有能力调动学生的写作积极性。互评的模式可以是同桌互评，小组互评。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，这些难道不正能促进了学生健康人格的发展吗？
总之，作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣，情感的培养，发挥学生的主体作用。采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作索质的切实提高。

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氐京盐酸： 只要跳出传统的作文评与写的模式,合理的运用评改、评讲方式,巧妙的利用现代网络等手段,就能够提高学生的写作兴趣,进而使作文不再成为师生心中的痛.当然,提高学生作文兴趣、写作水平的方式和方法是多种多样的,以上是在这方面初步的探索,理论水平不够高,还望各位老师不吝赐教,以丰富我的作文教学.

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