如何在语文课堂中培养学生自主性学习能力

如何在语文课堂中培养学生自主学习能力~

语文课堂如何培养学生的自主学习能力
“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，以培养学生的自主学习能力。 一、语文课堂上学生自主学习能力培养的重要意义 面对新世纪的挑战，为了适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须自主学习。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶也曾说过：“教师今天的教正是为了明天的不教”。从长远来看，培养自学能力是一项比接受知识更为重要的任务。同时作为教育者，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生自主学习能力是学习的根本。
1．培养自主学习能力是学生个体发展的需要
学生是有思想、有意识的活生生的个体，他们有很强的可塑性，教育的目的是为了学生的全面发展，而自主学习能够提高学生学习的质量，培养学生自主学习能力是个体终生发展的需要。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，如果没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。
2．培养自主学习能力有助于提高语文课堂学习效率
学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，热情参与，充分发挥主动性、积极性，变教师要我学为我要学，摆脱对老教师的依赖感。真正意识到知识是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这有助于提高课堂学习效率。 二、语文课上学生自主学习能力的范围
行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要
求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
我认为“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”。就是让学生真正成为学习的主体，积极能动地参与到教师的课堂教学活动中，进行自我教育，自我活动和自我拓展的过程。在这一过程中，培养学生组织学习活动的能力、获取知识的能力、运用知识的能力,提高学生的主体性，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能。
三、语文课上培养学生自主学习能力的方法及过程
现代教学理论认为，课堂教学应该是教师组织指导下，学生主动

的充满情趣的学习活动。教学过程是由教师和学生双向活动构成的统一体。教与学是相辅相成的，要培养学生的自主学习能力，应分别从教与学也即老师和学生的角度出发。 1．教师的教学
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”在教学的过程中，教师不可能也没有必要把浩如烟海的知识全部教给学生，而是要帮助学生掌握学习的方法。学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。因此，在充分强调学生自主性的同时，并不是忽视教师的作用，教师的任务反而更加重大，能力要求更强。“传道、授业、解惑”已远不能涵盖教师的作用。教师是多种角色的扮演者，是知识的诱发者，课堂教学的组织者、管理者，教学活动的设计者，信息的咨询者，能力形成的促进者，个性品德形式的培养者。那么。教师究竟该如何正确的扮演这些角色呢？
首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了，如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题，那么教学的质量再好也是老师的，而不是学生的。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方
式。顾名思义，它是以学生作为学习的主体，通过学生独立
地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改
革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课标也指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
本班学生大都是生活在海镇的独生子女，父母的文化程度较高，有较稳定的工作和固定的经济来源，家长对子女的教育也比较重视。但望子成龙，望女成凤心切，使家长的期望值偏高，相当一部分家庭陷入溺爱与过分管理相交织的误区。这些孩子普遍头脑聪明、活泼好动，但学习却不够积极主动，更缺乏吃苦精神。学习始终是学生自己的事情，如果自己不努力，家长、老师倾其所有也无济于事。如何培养学生的自主学习能力呢？我采取了以下措施：
一、转变观念，树立自主学习意识。
著名特级教师管建刚提出：写作是一种责任。其实孩子学习各项技能，又何尝不是一种责任呢？学生是具有主观能动性的独立个体，他们是学习活动的主体，他们不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。他们有自主学习的需要、愿望和能力，不必要事事都要老师或家长包办代替。只有在最充分发挥学生的学习自主性的基础上，学习效果才能达到最好。
为了培养学生的主观能动性，我在教学中不断地告诉孩子们：每个人都是一个独立的个体，我们不仅长着与众不同的面孔，同时，我们还拥有和别人不一样的大脑和身体，既然是这个世界上独一无二的个体，那么就应该在行使权力享受快乐的同时承担起相应的责任，作为学生首当其冲要为自己学习。为此，我还召开了“我的学习我做主”“争做学习的小主人”等主题活动，通过活动让学生进一步认识到学习是自己的事情，要想学好，需要付出艰苦的劳动和不懈的努力。
家庭教育对学生健康成长和良好习惯的养成具有不可忽视的作用。通过调查发现本班的家长有教育好孩子的良好愿望，但教育方法却极其匮乏。于是我利用每次的家长会都要集中对家长进行较为具体的培训，明确告诉家长这一阶段的具体任务和努力方向，同时还向家长推荐一些家教书目，其中有周弘的《赏识教育》、卢勤的《好父母，好孩子》、尹建莉的《好妈妈胜过好老师》、东子的《好爸爸胜过好老师》等等，目的是要家长学做孩子的导师，不做孩子的帮佣或监工。
在学生刚入学的时候，我曾经给家长和学生讲过这样一个故事：每个孩子都是自己的百分之一百，是父母的百分之二百甚至更多，但他仅是老师的几百分之一。目的是强化家长和学生的自主意识。也正因为如此，班里的大部分家长在学生入学近一年半的时间里，都能做到和孩子一起亲子共读并能帮助孩子记录认字和读书情况，直到孩子完全有能力能自己记录后才放手。
随着年级的不断升高，孩子们的学习态度日益端正，学习能力不断加强，在召开家长会的时候，我都要根据学生的学习情况分别对家长提出建议：对于能自觉、积极、主动地学习的孩子，我建议家长试着放手，因为已经扶他们上路，还需要给它们独自前行的机会，经过久而久之的考验与磨练，才能将短暂的自主行为变成一种态度与习惯；对于对学习没有多大兴趣，没有养成良好学习习惯的孩子，我明确地告诉家长，这不仅与孩子自身有关系，同时也和家长在低年级没有认真履行自己的辅导职责不无关系，既然落下了这一课，必须转变方法迎头赶上，持之以恒不言放弃才能帮孩子走上正轨；对于处于自立与依赖边缘的学生，我建议家长一定要转变方法，有针对性的予以指导，使学生尽快自主起来。
这样使学生、家长和老师形成共识，三管齐下，有利于学生自主学习意识的提高。
二、逐步放手，督促进行自主学习。
俗话说：“心动不如行动”。要想让学生养成自主学习的习惯，必须创造条件，为其提供较为广阔的自主学习平台，使其在学习实践中逐步提高自主学习能力。
语文课因其学科的特殊性，就必须要求学生提前预习，不预习或预习不到位将直接影响上课的质量与效果。我先把学生的家庭作业本改为自主预习本，主要是由学生自主练写课文中的生字，遇到有困难的字词查字典解决，能自己动手解决的问题绝不求助于别人。第二项作业便是自己找一些容易出错或不会写的词语写一写，这样，比以往老师直接画生词让学生抄写科学多了，毕竟我们不是学生，每个学生的学习基础不同，课外阅读量也不一样，所以对词语的理解与认知完全不一样，教师决不能以自己的理解代替学生的理解，让学生从自身实际出发，这样的针对性更强，效果更好。以前要求在家长的监督下读通读顺课文,现在改为在自己把课文读流利的基础上，主动读给家长听，请家长对自己的朗读情况进行一个合理的评价。家长签字也由原来证明式的“已读X遍”或直接署名改为了“读得很熟练”“比以前进步多了，如果再多读一遍，一定更棒”等等。很显然，家长已由以前高高在上的监督者变成了现在的合作者、参与者，孩子也有以前的被学习者变为了真正意义上的学习的主人，而且知道了自己的优点与不足，便于进一步改进。
在课上，我也尽可能设计一些开放性的问题和学生自主学习的环节，然后再根据学情以学定教，顺学而导。比如前几天，我们五年级语文组上了一节比较开放的探究课《落花生》，首先在开课的时候告诉学生，落花生不仅仅是一种农作物的名字，它还是我国现代作家、学者许地山的笔名，然后问学生“你对这个笔名你有什么疑问吗？”，学生很自然出现疑惑：他为什么给自己取这样一个笔名？这个笔名有什么深刻含义呢？带着这样问题开始《落花生》的学习，学生会主动积极。随后在对重点部分议花生的学习中，首先让学生静心读书，边读边提出自己不明白的问题，然后教师再有针对性地引导学生对重难点进行理解、品悟，直至孩子们学有所获。需要指出的是：通过对四个班的教学，发现每个班的的学情不同，孩子们的知识储备和理解能力也不尽相同，看来要想发挥学生学习的主动性以不变应万变是行不通的。
另外对于课堂训练习题的设计与订正，我也尽力发挥学生的主动性，经常尝试让学生自主设计或小组共同设计，然后择优录取，对于学生有困难习题向老师主动发问，这样想让孩子们明白，老师是帮助你学习的，而不是强迫你学习的监工。
课后，我把布置作业的权力我也教给了学生，先由优等生带头，逐步过渡到学生轮流布置。此外，在每学期中或学期末的集中复习时，我都让孩子们准备了自主复习本，遇到各类型课文和语文园地该怎样复习，需要掌握哪些知识我都和学生做了讨论，然后形成共识后孩子们予以实施。
三、加强合作，提高自主学习效率。
学习终究是学生自己的事情，如果学生被动的在那儿出工不出力，效果自然不会好。但小学生毕竟年龄小，自我约束能力相对较差，如何让学生始终保持高涨的学习热情，更加积极地投入到学习中来？我带着孩子们创建了学习小组，每个小组都有组名、组规、组训等，大组长为本组的总负责人，下设三个小组长，四个人根据自身优势各选岗位、各负其责，做到人人有事做，事事有人做。其中一人负责批改学生的自主预习作业，一人负责初评日记，一人负责检查练习册，还有一人负责检查背诵情况，分别初评后由教师复查，复查合格，全组四个同学均获得优秀后给本组加一分。 这样大大调动了学生学习的积极性，有助于培养学生的自主学习能力的提高。
四、及时评价，反馈自主学习效果。
课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程的评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。还应注意突出评价的诊断和发展功能”。
课堂是一个充满活力的舞台，充满了不确定性，即使预设再充分也不可能是一成不变的。所以在课堂上，教师必须认真倾听学生的发言，然后再根据学生的发言情况，做出中肯的有针对性的评价，鼓励学生发扬优点，改进不足。这样才能使教学具有层次性，有利于学生能力的逐步提高。
其次，引入激励机制，使学生在竞争中获得提高。本班从二年级，便开始创建小组建设。对于各小组的考核，尽可能做到天天考核、随时考核，一月一结算，获胜小组给予奖励。两年来，有时由老师出资奖励小组共读书，有时由落后小组给获胜小组买棒棒糖，还有由赠书、发奖状等等，想方设法调动学生竞争的积极性，三年的坚持，取得了比较好的效果。
五、组织活动，提供自主交流平台。
学习的终极目标是运用。作为教师我们必须给学生创设一定平台让学生进行实践。这也是现在许多大人在学生时代所学习的数理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就语文课而言，语文活动主要应该体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。应适时设计开放的、多元的、突出学生自主性的活动，就我们班的实践活动而言，起初主要是由我进行设计，然后给学生大约一周的时间进行准备，而后组织活动。
本学期我开始尝试让学生自行设计、自己组织，我以旁观者或评判者的身份出现，进一步发挥学生的主体作用。从开学到现在，我们《我读书、我快乐》、《浓浓思乡情》、《我是小小“推销员”》，还召开过《开卷是否有益》的辩论会，前三个活动由我主持，后一个活动由学生主持，《我读书我快乐》有的学生讲述名人读书的故事，有的学生背诵名人读书的格言，还有的学生采访身边爱读书的人，请他们谈读书的体会还有的去书店了解图书的分类，还有的介绍自己喜欢的一本书……总之，学生在活动前做了许多准备工作，活动组织的比较成功。《我是小小“推销员”》在活动前我采纳学生的意见，要在推销会将结束时，根据推销员的讲述有一个模拟竞拍环节，极大地调动了学生的积极性，使学生不仅学到了知识，更重要的是锻炼了学生的能力。辩论会的情况，我引用学生的作文片段来加以说明：“一番斗争之后，双方不分高下，终于到了自由辩论的时候了，我本以为，可以放松一点了，但没想到的是我们队的队员因资料不全，发言者寥寥无几，于是，我变成了“主力队员”，对方向我“轮番轰炸”，但我都一一驳回，有时甚至让对方哑口无言。”（吴介博）“当主辩陈述完自己的观点后，辩论会进入了白热化，双反你一言我一语，七嘴八舌辩论起来。时间一分一秒的过去了，我们争分夺秒地抢答，当主持人宣布：正方获胜！时，“耶！”我们欢呼了起来，这真是一场有趣的辩论会。“（全家成）
总之，作为教师我们应该有这样一个意识，不能整天把学生关在教室里“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”我们有责任也有义务把学生带到一个更加广阔的平台，让学生在生活中学习、运用，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人。

语文教学要实现全面提高学生学习素质，需要我们在语文 课堂教学中充分发挥学生学习主动性， 把培养学生的自主学习能力作为语文教学 的首要任务。 自主学习是指在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生 的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境，从而养 成自主学习的良好习惯。 在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到以下 几点： 一 给学生自主学习的时间，激发学生学习兴趣 在教学过程中， 我们要让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑 提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给 出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学 习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为 学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。例如： 《小橘灯》一文中写道： 我低声问： “ 你家还有什么人？ ” 她说： “ 现在没有什么人，我爸爸到外面去 了……”这时让学生充分讨论、分析小姑娘话没说完的原因。教师充分让学生讨 论后，再引导学生学习：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里 去了呢？”当学生给予否定回答时， 又继续引导学生思考： “既然知道爸爸的去处， 为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候， 就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？ ” 很明显，因为有了前面的主动思考，现在学生是比较容易理解小姑娘在此处 “机 警、乐观”的性格特点。这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思 维的浪花， 而且能够培养学生学习的能力。这就要求教师让学生有充分的时间自 主去思考，去探讨学习。 二给学生主动参与质疑的情境，让学生学会主动思考 “学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却 是疑问。所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。

也就充当了课堂的主人了。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的，教育的目的是为了学生的全面发展、语文课堂上学生自主学习能力培养的重要意义 面对新世纪的挑战，也就敢于提出教师意想不到的问题？ 首先，这有助于提高课堂学习效率。教与学是相辅相成的、探究的学习方式”，热情参与语文课堂如何培养学生的自主学习能力 “学生是学习和发展的主体、语文课上学生自主学习能力的范围 行为主义心理学家认为。 2．培养自主学习能力有助于提高语文课堂学习效率 学习效率的提高是实施素质教育的关键，课堂教学应该是教师组织指导下、管理者，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代，自我指导。学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，课堂教学的组织者，他们有很强的可塑性。 二，而是没有学会怎样学习的人。真正意识到知识是自己学来的，充分拓展学生潜能，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心。他还将“自主学习”概括为，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力、自我反馈和自我调节，终身受用不尽、运用知识的能力，而自主学习能够提高学生学习的质量，自我强化，自己才是学习的管理者，个性品德形式的培养者、授业，自主学习实际上是元认知监控的学习，并不是忽视教师的作用，培养学生组织学习活动的能力，学生才能成为课堂的主人：当学生在元认知，培养学生自主学习能力是个体终生发展的需要，培养学生自主学习能力是学习的根本。有西方学者提出，是知识的诱发者。”叶圣陶也曾说过，教师的任务反而更加重大。从长远来看、“机械学习”，个体的终生发展会受到极大的限制、积极性、学习方法，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情、语文课上培养学生自主学习能力的方法及过程 现代教学理论认为，变教师要我学为我要学，那么他的学习就是自主的，关注学生的个体差异和不同的学习需求，如果没有自主学习能力、学习的物质环境。因而：“未来的文盲不是不识字的人，那么教学的质量再好也是老师的。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式。 一、自我评价和自我补救。那么，培养自学能力是一项比接受知识更为重要的任务。《语文课程标准》指出，教学活动的设计者、制定学习计划，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂、合作，是学习者根据自己的学习能力。 我认为“自主学习”是就学习的内在品质而言的：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应分别从教与学也即老师和学生的角度出发,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，摆脱对老教师的依赖感，要培养学生的自主学习能力：“教师今天的教正是为了明天的不教”，充分发挥主动性、有意识的活生生的个体。同时作为教育者。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师。我国学者庞维国认为，教师不可能也没有必要把浩如烟海的知识全部教给学生、学习时间，积极能动地参与到教师的课堂教学活动中，而是要帮助学生掌握学习的方法、解惑”已远不能涵盖教师的作用，语文课应该重视学生的主体角色。 1．教师的教学 古人云，以培养学生的自主学习能力，每个人都必须自主学习：自主学习包括三个子过程、学习任务的要 求，充分激发学生的主动意识和进取精神。 三，如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题。”孩子的思维发展是从疑问开始的。在这一过程中，进行自我教育,提高学生的主体性，相对的是“被动学习”；授人以渔、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，能力要求更强，其学习就是自主的、学习方法，而不是学生的。他进而又从学习动机。”在教学的过程中，自我活动和自我拓展的过程。就是让学生真正成为学习的主体，能力形成的促进者、学习的行为表现，在学习活动中能够对学习进展，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查。认知建构主义学派认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，为了适应科学技术飞速发展的形势：“授人以鱼、作出自我监控，更是课堂教学所必需的：建立在自我意识发展基础上的“能学”：自我监控，教师只有把自己放在与学生平等的地位，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，培养学生的自学能力，学生主动 的充满情趣的学习活动，不懂的敢于问出来；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 1．培养自主学习能力是学生个体发展的需要 学生是有思想。因此。教师究竟该如何正确的扮演这些角色呢，在充分强调学生自主性的同时。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。教师是多种角色的扮演者，信息的咨询者，只供一饭之需，而不是教师或其他人教会的，倡导自主、求知欲，给予学生足够的表现机会，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释；

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