幼儿园如何开展个别差异教育

如何对待幼儿个体差异~

　　在幼儿教学中，教师实施因材施教不仅能提高自己的教学水平，还有助于培养学生的思维能力、实践能力及创新能力，从而提高自己的教学质量。教师应当认同幼儿间的这种不同，注重幼儿教学中的因材施教，只有如此，才可以促进幼儿成长和进步。
　　一、关注个体差异，因材施教
　　在幼儿教学中，教师要开展因材施教，需要对幼儿之间存在的差异有一个充分认识和了解，然后才能制订出适合幼儿学习和发展的优秀的教学计划和教学方案。教师在了解幼儿间差异时，需要做足很多方面工作，了解幼儿多方面情况，如幼儿的脾气、兴趣、爱好、性格及认知等，然后根据上述诸多因素将幼儿划分成多个不同层次，有针对性地进行教学。为了更好地、更有计划地了解幼儿的差异情况，教师应制订出科学合理的调查方案，可以通过多种方式进行，如QQ聊天、电话咨询、发短信、召开家长会、发放调查问卷及网上留言等，加强与家长的沟通与交流，从学生家长口中获得更多关于学生的信息情况。此外，教师还可以通过与幼儿直接接触，与幼儿面对面地沟通与交流，对其行为、言语、习惯及动作等认真观察和研究，从中了解不同幼儿之间的差异。当教师对幼儿有了细致深入的了解之后，便能采取针对性、有目的的教学方法和手段，加强幼儿教育，从而实现增强幼儿学习效果的目标。然而，教师了解幼儿差异，并不是一件简单的事情，需要付出更多感情和爱心，花费大量时间和精力，与幼儿建立一种平等、民主及和谐的师生关系，消除幼儿对自己的戒心，拉近幼儿与自己的距离，才能更好地亲近幼儿、了解幼儿，更好地与幼儿进行情感、心灵上的交流。在幼儿教学中，教师应带着积极向上的情绪和愉悦的心情为幼儿讲课，经常用自己温暖的双手抚摸孩子的头，每天用微笑的脸庞迎接幼儿稚嫩的脸，用温和、亲切的口气与孩子交流，用宽容、理解的态度接纳孩子所犯的错误，并委婉地指出错误及帮助其认真改正。教师采用这样的方式与孩子沟通和交流，能更好地了解幼儿之间的差异，为采取针对性教学方案教育幼儿提供可靠保障。
　　二、完善和改进课堂教学模式
　　在传统意义上的教学课堂中，教师往往注重单一性教学模式。绝大多数教师都想借助课堂教学消除学生间固有的差异，让学生得到发展和进步，这样的教学模式被认为是可行和成功的。实际并非如此。存在差异的学生在自身能力限度之内得到最大进步和发展，且逐渐提高学习自信心，是教师希望看到的，也是教学的终极目标。想要实现这一点，就要求教师持续改进教学模式，注重所有学生的课堂表现情况，有目的性、实时对教学思路进行调整。教师应对幼儿在教学课堂上的每一个动作进行关注，例如在教师讲解过程中，一些幼儿会眼神迷茫或持续挠头，这就体现了幼儿对教师的教学不感兴趣或跟不上教师的节奏；有些幼儿的注意力没有分散，并且眼神也跟教师的动作相统一，这就体现了幼儿可以听明白教师的讲解，并且对教师的教学充满兴趣。这个时候，教师需要结合学生一系列表现情况，对接下来教学模式的调整进行确认。因此，教师教学的时候应当对学生的眼神、动作、表情等进行捕捉和关注，从而实施调整和重组，以及实时改变教学方法。只有如此，才是真正的因材施教。
　　三、要给每个幼儿创造同等的表现机会
　　教师是幼儿心中的权威，幼儿特别希望得到老师的关心、爱护和尊重。教师应该关爱每一位幼儿，给他们同样的关心和爱护，让所有孩子都感到自己在老师眼里是平等的，在同伴中也是平等的。记得幼儿园老师让大家上台表演节目时，李彤举起了手，老师说：“李彤举手可从来没这么积极过！”当时我瞅见她原本微露喜色的脸顿时变得通红，表演时有些束手束脚，后来她告诉我，老师的话让她很难堪。由此可见，在给每个幼儿创造表现机会的时候，一定要注意方式方法。孩子能积极举手，本应该得到肯定，但老师却在不经意间用貌似“客观”的话揪住孩子的“小尾巴”――李彤举手可从来没这么积极过！其实，老师并无恶意，但事实上却伤害了孩子。苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。所以我在组织活动时尽可能关注每一位孩子，尽量使每一个孩子都有尝试的机会。针对幼儿发展水平具有一定的差异性这一特点，经常设计一些难度不一的问题，请不同层次幼儿回答。如对语言发展较慢、说话含糊不清的幼儿，我请他们尽量把话说完整；对思维发展较好、反应灵敏的幼儿，我尽量启发他们用丰富的词表述自己的意愿，这样经过一段时间训练，孩子们都在自己原有基础上有所进步，增强自信心。
　　四、在“因材施教”过程中，家长的配合与支持很重要
　　教师要及时与家长交流孩子的在园情况，共同对幼儿进行有效教育，让家长们从孩子本身着手，寻找适合自己孩子的教育方式。根据孩子的个体差异，进行针对性、适合教育，这样孩子才能健康、快乐地成长。在智力培养方面，不刻意要求孩子学习什

每个孩子性格都是不一样的，要因材施教。对于调皮孩子可以适当严格一些。对于心思细腻的孩子需要多关心他。

个别差异教育体现出以人为本的教育思想，强调要立足于学生的个性差异，满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等，给每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度的发展。 我们知道每个人都是一个独特的生命体，具有不可重复和不可取代的唯一性。因此，实施个别差异教育就是承认和尊重生命的独特性，为生命独特性的实现创造条件，在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏制、压抑和抹杀这种个性和独特性。 一、个别差异的表现 个体的个别差异表现在很多方面。目前，通常用与学习关系密切的能力倾向表示个别差异。它们一般表现在三个方面,即：智力和已有的知识；成就动机及相应的个性特征；学习风格。本文主要探讨智力和学习风格上的个别差异。 （一）智力的多重性及其发展的不均衡性 个体差异首先表现在先天形成的差异上。先天差异中，最值得注意的是人的智能优势类型的差异。霍华德�6�1加德纳的多元智力理论冲破了狭隘的一元智力观的桎梏，开阔了我们认识个体差异的视野。他认为每个人都拥有九种相对独立的智能领域，但每个人都是以各自独特的方式把各种智能组合在一起，形成自己的智能组合。“人与人的差异，主要在于人与人所具有的不同智能组合。” 不同个体的智能组合存在差异，而就同一个体而言，其自身的多种智能发展也存在差异。在智能发展中，加德纳就指出，每个人都是多种智能的独特组合，在这些组合中，每个个体都有其相对而言的优势领域和弱势领域，如有的人显露过人的“音乐天才”，但在逻辑数理领域的能力表现却处于弱势。在多元智能理论视野中,我们应该全面地了解幼儿的智能强项和弱项，充分尊重幼儿智能分布的特点和差异性。“所有学生都有自己的智能强项和智能弱项”,“所有学生都有发展的潜力”,“所有学生都能获得成功”,这是多元智能理论赋予我们的最基本而又最深刻的理念。 （二）学习风格的多样性 个体差异还表现在后天形成的因素中，学习风格就是其中重要的因素之一。关于学习风格的构成,不同的研究者提出了不同的标准。在这里,我们主要从生理、心理和社会这三个层面对学习风格进行划分。 ①学习风格的生理要素,主要指个体对外界环境中的生理刺激(如声音、光线、温度等)，对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。②学习风格的心理要素,包括学习风格的心理要素,包括认知、情感和意动三个方面。③学习风格的社会性要素,主要表现为独立学习或结伴学习、竞争与合作。 每一个学习者的学习风格,均反映了他们各自在学习领域的心理机能,表现出各自独特的长处和不足。例如，视觉型的学习者长于通过视觉接受信息,但其不足是难以接受听觉指导；相反,听觉型学习者长于通过听觉接受信息,但可能会视而不见。学习风格的不同类型决定了个体对学习环境、学习内容、学习方式等方面的不同偏好。 值得注意的是，学习风格并不是一种恒定的特征，而是被认为随着学习环境或教学过程中的因素的改变而变化。也就是说，我们可以通过有效的外部干预来弥补学习者学习风格上的不足。 智力和学习风格都代表着重要的个别差异变量，这就意味着教师在教学中需要采取多样化的教学策略以适应这些差异。 二、教师在个别差异教育中的作用 在幼儿园进行个别差异教育就是要教师针对每位幼儿的发展特点、学习风格以及习得的知识技能采取有效的教学策略从而在最大程度上兼顾全体幼儿的发展。本文主要从以下三个方面展开讨论： （一）教学方式 教师首先要通过在幼儿园日常活动中的观察和反思,通过与幼儿及其家长的交谈来全面地了解幼儿。在了解幼儿的强项和弱项的基础上，有的放矢地组织教学。在组织形式上，可以通过分组活动的方式来满足幼儿的兴趣和能力倾向。为了使个体的特殊才能得到展示，个性得到体现。在活动过程中，教师要考虑到幼儿不同的优势智能领域，允许幼儿用自己擅长的方式表达表现。例如，可以让不善言辞的幼儿用绘画的方式表达自己的想法等。 当然，教育要关注是人的全面发展，因此在教学中除了注意“扬长”之外，还要设法“补短”，即通过取优势领域的“长”来弥补弱势领域的“短”。例如，有些幼儿擅长音乐却不擅长运动，教师在组织运动活动时可以配上音乐以激发幼儿参与活动的积极性。 在信息呈现方式上，我们可以从R�6�1Riding等人（1998）的研究中得到启示。他认为只有当信息以个体所偏爱的方式呈现给他们时，个体才能学得最好。在幼儿园活动中，教师呈现信息的方式是多种多样的，有言语、图片、听觉等。要提高学习成效的一种途径是采取适合个体差异的信息呈现方式。但不同学习风格的幼儿在接受和表征信息方面的能力和方式存在很大差异，且各有优势和劣势。例如，言语型者在言语方式条件下的学习占优，表象型者则在图片方式下的学习占优。 尽管采用纯粹的言语呈现方式是可行的，但考虑到幼儿的不同学习风格，教师应适当采用其他呈现方式或通过多种信息呈现方式来满足不同个体的需要。 在幼儿园的学习活动中，老师最好能运用图文结合或多媒体技术等多种信息呈现的方式进行教学，这样不仅能在较大程度上引起幼儿的兴趣，而且还能满足不同学习风格幼儿的需要。 （二）评价方式 2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。因此，在幼儿园进行个别差异教育必然要求我们的教育评价体现出个别差异性。从《多元智能理论与学前儿童能力评价》中我们可以得到一些启发： 1、从多种领域评价幼儿的发展。费尔德曼和加德纳都认为，人在各个领域的认知能力是不一样的，因此在评价个体的认知能力和潜力时，应为其提供不同领域的材料和信息。多元智能理论强调，每一个人都有自己的优势智力和独特的智力组合，都有自己的特点和风格。不存在所谓“差生”和不适合教育的儿童，只存在不适合儿童的教育。教育评价的目的和作用在于发现和识别每个儿童的智力特点，因材施教，以长补短，长善救失，帮助他们实现富有个性特色的全面发展。 2、展示儿童的优势。“展示”是多元智能理论中的重要评价思想。加德纳及其同事创建了“光谱教室”让儿童在与有趣、丰富而具有多种挑战性的材料的复杂互动中，充分“展示他们各自特别拥有的智慧”。受这一思想的启发，教师应更多地把评价活动和评价过程看作是为幼儿提供的一个自我表现的“平台”，鼓励他们充分展示自己的努力和成就。教师可借此来了解、发现每一幼儿的优势领域和潜能。例如幼儿园区角布置要兼顾各个智能领域，这样有的幼儿虽然在科学常识区兴致不高，但是他拥有较好的艺术表现能力，他就可以在手工区或者绘画区尽情地表现自己的能力优势。 3、评价凸现激励作用、珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步。例如初来园的幼儿往往因为怕吃饭慢、怕不会穿脱衣服而不愿意来园。老师就应该不做统一的规定和要求、努力接纳和鼓励幼儿各不相同的穿脱衣服的方式，只要孩子以自己的原有经验穿上了衣服，都能得到老师的肯定和鼓励。这样，穿衣服没让孩子们觉得为难，他们也就不会因为怕自己穿衣服而不来幼儿园。评价倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录（档案袋和成果展示）这幼儿亲身“体验成长的快乐”，而不是被一刀切式评价时所面临的苦恼。 （三）幼儿园环境创设 环境因素是进行个别差异教育的重要因素之一。 从物质环境的创设来看，在幼儿的活动室中需要开辟多个区域，在每个区域提供丰富的材料，在种类上体现多样性，在结构上体现层次性，从而满足幼儿对材料的不同需求。另外，在活动空间上应有所区分，由于幼儿对环境有喜静和喜动之分，因此，安静的活动区和喧闹的活动区最好能分开，从而减少无关刺激对幼儿的影响。活动区域还应提供适当的私密空间，从而满足幼儿独自活动的需要。 从心理社会环境来看，教师应该营造温馨、和谐的氛围让儿童轻松自然地学习和游戏。在幼儿自主学习的过程中，教师最好用鼓励、欣赏的态度来看待幼儿的表现，在指导过程中，应适时介入而不轻易加以干预。 小结： “尊重学生个性，关注个别差异”是当今教育界关注的热点，也应该成为今后教育发展的趋势。统一化的教学不利于培养知识经济时代所需要的充满鲜活个性的多样化人才。而每个幼儿都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，因此，教师应做出多样化的教学选择，以适应个体差异的需要。“以人为本”的时代精神呼唤尊重个别差异的教育。

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兴城市13962126973： 幼儿园教师怎样做到个体差异性幼儿 - ？
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敖樊奥复： 论文要以意为主,首尾员一意是文章的中心,是主脑,是统帅.要写好论文,就要抓住中心.这个中心的要求应当是简单明了的,能够一言以蔽之,可以达到以简治繁的目的.抓住这样的中心,紧扣不放,一线到底,中途不可转换论题,不可停滞,不可跳跃遗隙,这样就能使中心思想的发展具有连续性.

兴城市13962126973： 幼儿个体差异的意义与举措 - ？
敖樊奥复： 不同儿童发展不同,从生理和心里两高此举个方面来说,儿童的发展受社会,学校,家庭,三方面的影响从而各自各方面发展也不戚碧同,如果用同一模式讲述,发展迟缓就扒尘会落后,而发展快的就觉得厌烦,所以我觉得一定要实施因材施教

兴城市13962126973： 如何针对幼儿个性特点进行教育 - ？
敖樊奥复： 所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合.人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中.要了解一个人的个性,主要看他的言行表现,而在言语和行为两者中,行为表现更能...

兴城市13962126973： 幼儿语言教育应该怎样照顾幼儿的个体差异? 幼儿语言教育为什么要考虑幼儿的个体差异? - ？
敖樊奥复： 因为幼儿在语言发育的时间快慢不一样,天赋不一样,认知模式不一样,所以一定要考虑个体差异.先贤圣人孔子曰:有教无类因材施教,就是这个道理

兴城市13962126973： 以上案例中,幼儿个体有何差异?教师应当怎样做才能更好地促进幼儿的发展 - ？
敖樊奥复： 自开展“主题活动”以来,我的大部分精力都放在了解孩子上,放在了活动主题和形式选择上……与以前相比,我忙了许多,也累了许多,可是总觉得好像有一种东 西一直推动着自己去尽心尽力地工作,每当看到孩子们在我精心组织的活动中表...