语文教学中如何培养学生的观察能力

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浅谈小学语文教学中如何培养学生的观察能力［教学方法］ 刘焕敏 约2295 字 培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工作。观察能力是人们认识客观事物必不可少的能力,所以培养学生观察能力是教学的一项主要任务。这项任务要从低年级抓起,从一年级小学生进校门以后就开始抓起。小学生接受能力强,在一开始学习的时候就注意培养他们的观察能力,不仅可以为以后提高观察能力打下良好的基础,而且可以为掌握知识、提高思维能力创造良好的条件,收到事半功倍的教学效果。那么,在小学语文教学中,如何培养小学生的观察能力呢? 一、激发观察兴趣,养成观察的自觉性 学生的观察兴趣是推动学生观察活动的一种最实际、最有效的内部动力,直接影响观察效果。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”低年级小学生都比较喜欢看图画,为什么还要培养他们的观察兴趣呢?主是因为小孩子一般是随意看图,有些能留下印象,有些当时看着高兴,过后在脑海里并没有留下什么痕迹,这和有目的的观察是不同的,但可以作为培养学生观察兴趣的基础,图画可以用来帮助学生学习语言,发展学生思维,丰富知识和接受教育的。在教学过程中,教师把指导学生观察与学习紧密结合,从小培养学生观察的兴趣。 小学语文第一册入学教育是几幅色彩鲜艳的图画,对学生有很大的吸引力,在对学生进行入学教育时,教师可以边指导学生看彩色图画边讲解,使学生通过直观教学了解学校和课堂生活,引导他们像书上的小学生那样学习。学生听了老师讲述图画的意思,初步体会到每幅图画中都有着丰富的内容,看图可以学到很多的知识,并激发起看插图的兴趣。再经过一段时间的学习和培养,学生能通过图画认识拼音字母,并借助图画认识汉字,读懂课文。 学生向往学到知识的愿望,在观察色彩丰富的图画中不断得到满足,其观察的兴趣不断增长,从而激发了对学习的兴趣和主动性。 在课内作文的教学中,教师也要有意识地激发学生的观察兴趣。比如,我布置一篇作文《记本班一位最熟悉的同学》,要求学生以班里一位同学为描写对象,抓住其外貌特征进行描绘、刻画,看谁观察得细、写得像,绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写,创作热情被激发了,他们会写出许多切合实际的优秀作品。 二、教给学生有目的地观察 小学生在没有指导的情况下观察事物,一般具有随意性,缺乏目的性,因此教师要指导学生有目的地观察。汉语拼音这部分的图画,目的是帮助记忆字母的音和形,教师抓住这个目的指导学生观察。 学习“e”时,先让学生认识它的形状和读音,然后指导学生观察“一只鹅在水里游”的图画,用这幅图画帮助记“e”的音和形,引导学生去发现鹅的影子就像“e”的形状,通过指导让学生体会借助图画的形象记忆字母的音和形。 学习识字和看图学词、学句,让学生观察图画的目的是为了理解字词的意思。例如学习“日”字,插图上画的是一个太阳,借助拼音读“日”的字音,结合插图和学生提问谈话,启发学生借助图画理解,日就是太阳,从而使学生体会借助图画理解字义。 三、教给学生观察的方法 使学生坚持对具体事物的观察,要保持学生观察的兴趣,提高观察的效果,就必须教给他们观察的方法。教师应着重在教给学生观察方法上下工夫,在实际教学中,逐步将这些方法教给学生。 1.观察要有顺序。观察景、物、人、事都要按一定的顺序进行:或由上而下,或由左而右, 或由外而内,或由整体而局部,反之也可以。因为观察点不同,或平视,或仰视,或俯视,观察的结果也不相同。一般来说,观察分空间或时间两个角度,从空间角度来说,是静态的观察;从时间的角度来说,是动态的观察,当然,动中也可以有静,静中也可以有动。 2.观察要有重点。在对事物有比较清晰的全貌了解之后,要抓住重点进行观察(重点确定要根据观察目的),抓住事物的特征,作细致的观察,有时要做反复的观察。 3.观察要有比较、有联想。俗话说“边看边想”。“想”指的是联想和想象。没有联想和想象就没有创造,没有联想和想象就没有创新。只有通过比较,才能清楚地区别两个事物,才能抓住每一事物的特征,才不会“笼而统之”。而只有把比较、联想和想象结合起来,才能对所观察的事物从现象到本质加以分析,从而比较正确地认识并且反映客观实际。 充分利用课本中的插图是教会学生观察方法的一个重要手段。例如结合五册中的《三味书屋》,让学生学会从前到后、从左到右的观察方法;结合九册中的《长城》,教给学生由远到近、从上到下观察事物的方法;结合《桂林山水》,教给学生抓住事物的特点观察的方法;结合《黄河象》的插图教给学生用比较法进行观察的方法。 四、培养学生善于观察的习惯 少年儿童的生活是丰富多彩的,关键是教师要引导他们学会观察,使他们养成良好的观察习惯,时时处处做观察生活的有心人。观察能力的训练与培养应贯穿于小学语文教学的始终, 尤其是作文教学。低年级应以观察图画为主,中年级应以观察实物为主,高年级应以观察生活为主。这样通过各有侧重的三个阶段的循环训练,使学生的观察能力得到逐步提高。除此之外, 教师应有目的地指导学生学会观察大自然、观察生活、观察社会,使他们养成观察周围事物的习惯。同时,还要引导他们将所见所闻、所思所想写下来,不拘形式,自由表达,使他们体会到观察成功后的快乐,从而更为有效地发展他们的观察能力、语言表达能力和思维能力,尤其是创造思维能力。 总之,语文教师要有目的、有意识地培养、发展学生的观察能力,在平时的教学中注意培养学生的观察力。

写作教学是小学语文教学的重点与难点。在写作教学中，教师经常会遇到这样的学生：要么是无从下笔，要么是满纸空话、言之无物，要么是写流水账。究其根本，学生在写作上存在困难的原因是平时阅读较少、缺乏写作训练和缺乏对所需描写事物的有效观察方法等，这就导致了学生在写作过程中写作素材的缺乏，不能顺畅地组织语言。因此，在写作教学中，教师应该加强对学生观察能力的培养，以不断提升学生的写作水平。
一、在小学语文写作教学中培养学生观察能力的方法
1.教学活动的设计要保证有趣。在写作教学中，教师应根据实际教学需要，设计一些游戏、家务劳动比赛等教学活动，引导学生有目的、有计划、有意识地进行观察，然后将活动经过详细地写下来。这样不但可以有效锻炼学生的观察能力，还能使写作的内容得到极大的丰富。
2.在观察的过程中教师要引导学生展开联想。想象在学习知识的过程当中是极为重要的。因此，在小学语文写作教学中教师要加强对学生想象能力的培养，想方设法地活跃学生的写作思路，尽可能启迪思维。对于学生平时看到的画面、人、事、物，教师要引导其展开想象的翅膀，进而使他们寻找到写作的源泉，激发起勤于动笔的写作激情。因为只有想象越丰富，才思才会越敏捷，学生在写作时的思路才会更开阔。
3.引导学生仔细观察，将事物的特点抓住。任何事物都有其自身的独特之处，这就需要教师积极引导学生在对事物进行观察时要找出其与众不同的一点。为使学生能够准确抓住事物的特点，进而进行重点观察，在写作教学中教师可采取对比的方法，帮助学生找出事物的变化及异同，进而将所观察事物的特点抓住。如在进行人物肖像描写时，通常学生较喜欢运用“炯炯有神的双眼”、“樱桃小嘴”等语句，对所有人都进行了美化，致使学生的作文多数都是“千人一面”。对于此，教师在人物描写的写作课中首先可以让学生描写本班学生的外貌，引导他们详细比较不同同学的外貌特征，将外貌特征的异同点找出来，然后再重新对所描写的人物进行描绘，以促进学生观察能力与写作水平的不断提升。

4.注重对日常生活进行观察，启发学生观察思考。在一些写作课上，学生需要写《上课铃响后》、《课间十分钟》等类型的作文，写作内容要反映学校的日常生活。对于这类文章，学生常常会感觉没有什么可写的，这就需要教师积极引导学生仔细观察和思考日常的学习生活。此外，教师还可以引导学生观察课堂教学的情况，以促进学生养成善于观察日常生活的良好习惯。这样才能让学生写出的作文贴近他们的生活实际，还原其生活的本来面目，写真实的人、事、物、感情等。只有这样，学生才会乐于表达、易于动笔，写作文时才能做到文思泉涌。
二、教给学生观察事物的方法
1.对同一事物的不同方位进行反复观察。《画杨桃》一文中这样写道：“站的角度不同，杨桃的样子也不一样。”教师应借助书本的教学，告知学生反复观察的重要意义，反复观察并非机械地重复，而是在观察时有所改变，这样才可以做到一次比一次观察得深入，才能有所收获。
2.抓住观察对象的观察重点，由此及彼。如《白鹅》一文中，作者在对白鹅进行观察时，并不仅限于观察其外表，而是在观察中抓住它让人注意的姿态——“伸长了头颈，左顾右盼”，重点将“好一个高大的动物”写出来。然后对白鹅“严肃郑重”的叫声做了进一步的观察和描写，“有模有样”的步态与令人搞笑的吃饭动作，从而对白鹅的高傲及与众不同进行了佐证。
3.进行分析比较，探寻疑点。《五彩池》一文中写道：“水明明是清的，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？”这即是经对比将疑点找到。作者再经过分析与探寻，最终得到结论：“原来池底长着许多石笋……石笋就像高低不同的折射镜，把阳光折射成各种不同的颜色。”根据这些课文的教学能够向学生进一步说明观察过程就是分析比较、探寻疑点的过程。只有这样才能解疑释惑，才能由现象看到本质。
4.引导学生留心生活，寻找生活中的写作素材。在教学活动中，教师不仅要教给学生观察方法，还要引导他们寻找和积累素材。此外，教师还要多开展课外活动，激发学生的观察兴趣。要时常提醒学生留心观察日常生活，从常见的现象中发现其独特之处和非凡的意义。
5.培养学生自主观察的良好习惯。培养学生良好的自主观察习惯有利于提高小学生的观察能力。每个人都有自己的观察能力，只有在不断的实践中才能得到提高。小学生形成自主观察的能力后，就会对生活中的细微变化处、实物的不平凡处进行仔细观察，还能在观察事物的过程中积累写作素材，为今后的写作打下坚实的基础。

怎样培养学生的语文观察能力
听有些中学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该
写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容
空泛笼统，不知所云。针对这些情况，我常常鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文。而要想有话说
就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料
，因而才觉得无话可说，无从下笔。

什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯
。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。一天，他把自己坐在屋里编的准
备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后，说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面
转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。”于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观
察生活，认识生活，练好观察这一基本功。从此他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点
心》，并成为世界著名的小说家。后来莫泊桑在总结自己的创作经验时，说：“对你所要表现的东西，要长时
间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里，都有未被发现的东西……”鲁
迅也曾说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这是鲁迅长期创作的经验总结。由此可见，要
想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢？这里我想谈两点：

激发学生的观察兴趣

心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发
学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。高中生已具备了较强的是非分辨能力，他们往往有
一种强烈的表现欲望。教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。

教学大纲对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文，要
求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。为此，我在作文教学上一直是采取
“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。比如，去年我接了刚
入学的两个高一班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲
评。

写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最
感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十
字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力
。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容
越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。
有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三……在随笔里，我
看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生
活。一年多来，收到了显著的效果。不少学生谈了写随笔的体会，一致认为写随笔的要求促使他们去观察，去
思考。有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写随笔的需要，无论在家里、在车上
、在学校里，我无时无刻不在观察、在谛听……”两个班的学生全部完成了我布置的每周三篇的任务，而且由
于对周围事物的兴趣，不少人自觉多写，并养成了写日记的习惯。

同时，在课内作文的教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。比如，我布置一篇作文《记本班一位最
熟悉的同学》，要求大家以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细，写得
像。而绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。再比如，在上完《景泰蓝的制作》后，我又布置一篇
作文《××菜的制作》，从而引发学生观察的兴趣。于是乎，学生的兴趣被调动了，创作热情被激发了，纷纷
写出了切合实际的优秀作品。总之，要想使学生写出好的文章，首先必须让他们练好观察这一基本功。

指导学生观察的方法

在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生如何观察，怎样去观察。

我曾给学生讲过这样一个故事：古代波斯有位珠宝商很会做生意，他在出售金银首饰时，常常盯住顾客的
眼睛不放，结果生意非常兴隆。别人想探究其中的奥妙，他却守口如瓶，直到临死前，他才向自己的独生子传
授这一诀窍：“盯着对方的眼

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